情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

倪佳

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文閱讀教學(xué);運用方法

1 情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分理解教學(xué)目標(biāo)，是教師需要具備的基本能力。但許多教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)并不清晰，大部分教師僅是根據(jù)自我閱讀習(xí)慣，搭配教材中的輔助答案傳授閱讀技能。這樣簡單的教學(xué)設(shè)計，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提升，教師也缺乏對不同學(xué)生個性化特征的了解，為了追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致教學(xué)效率下降。還有許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中不結(jié)合學(xué)生的實際情況，認(rèn)為僅憑教學(xué)大綱展開教學(xué)即可，這樣的教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的針對性，致使學(xué)生出現(xiàn)失去閱讀教學(xué)興趣、跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生消極情緒的情況，不利于閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。

1.2 學(xué)生缺乏主體地位

在素質(zhì)教育理念下，語文教師應(yīng)勇于跳出傳統(tǒng)的思維定式，采取科學(xué)有效的措施，更好地將“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實踐，做最優(yōu)質(zhì)的語文教育。現(xiàn)階段，情境教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖然有所應(yīng)用，但效果并不理想，這是因為小學(xué)教學(xué)本身具有年級跨度相對較大的特征。低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分都表現(xiàn)出較為旺盛的求知欲，而較高年級的學(xué)生擁有基礎(chǔ)的表達(dá)能力，更愿意參與模仿活動，這都是不同年齡段的學(xué)生具備的特點。但在課堂教學(xué)上，學(xué)生的主觀能動性沒有發(fā)揮空間，優(yōu)勢沒能得以施展，在課堂教學(xué)過程中，教師寧愿枯燥地進(jìn)行四十分鐘的知識講述，也不愿構(gòu)建起一個具備豐富性特征的教學(xué)情境，這也導(dǎo)致學(xué)生被動地聽從教師的指揮，不僅無法展現(xiàn)自我，更無法提起對語文閱讀的興趣。

2 情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

2.1 優(yōu)化情景教學(xué)方案，主動激發(fā)學(xué)生的主動參與

語文教學(xué)目前來說主要結(jié)合課文展開解析，但很多課文描述的靜態(tài)場景其實都是相對運動的。因此，也可以說只要結(jié)構(gòu)合理、課程設(shè)計科學(xué)，景、境教學(xué)的條件便都有了，接下來的每一步情景演示都需要激發(fā)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生認(rèn)真交流。很多時候，我們在進(jìn)行情景教學(xué)的時候會發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)一開始不愿意參與到活動中，但在老師的悉心引導(dǎo)下都會發(fā)生改變，積極參與活動，甚至?xí)鲃訝幦⒓踊顒拥臋C(jī)會，這讓我感到開展的情景教學(xué)語文課堂是我一生中最為偉大的成就。而在情景教學(xué)方案的設(shè)計上我也是十分下功夫的。情景教學(xué)其實分很多種，有音樂情景、生活情景、研發(fā)情景、演藝情景、激勵情景、討論情景等。我的課堂運用最多的要數(shù)音樂情景、演藝情景以及討論情景，因為在小學(xué)階段，語文知識主要是以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、培植學(xué)生語文興趣為主要目的的，光靠讀、記、寫、說傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會對語文學(xué)科感到枯燥，學(xué)習(xí)語文也很被動，因此我在語文課堂中融入了情景教學(xué)。學(xué)生在參與情景演繹與交流討論中會將原本很難記憶的知識點深深地刻在腦海中，這大大提升了學(xué)生參與情景教學(xué)活動的積極性。

2.2 由學(xué)生扮演角色開展教學(xué)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)本次閱讀中文章所涉及的內(nèi)容開展自己的情境扮演，使情境在課堂中再現(xiàn)。學(xué)生通過自主融入情境中，體驗不同角色的情感、人生、想法，以不同的角度閱讀文章，學(xué)生能從文章中學(xué)習(xí)到更多的知識，感悟更多的情感。

例如，在講述《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩課時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行角色扮演，去展現(xiàn)自己在日常生活中父母是怎樣對待自己的。通過情境扮演學(xué)生能夠站在不同的角度思考問題，了解父母的不容易，了解父母的辛苦，能夠更好地體會課文中所講述的內(nèi)容。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后真正對社會以及父母的了解程度也會得到提升，既增強了對課文的理解能力，也提高了學(xué)生感同身受的能力。

2.3 把握情景教學(xué)課堂節(jié)奏，主動融入與學(xué)生的互動

情景教學(xué)并不是單一的某一種類的情景演示，而是就當(dāng)堂課程所講述的實景做出合理的推理。學(xué)生在參與情景教學(xué)的過程中也會因為活動的遞進(jìn)從而產(chǎn)生一系列的情感融入與變化。在這個時候老師需要見勢而為，充分運用好學(xué)生的情感變化，進(jìn)一步加強與學(xué)生的互動，以激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，學(xué)生在參與情景學(xué)習(xí)的過程中也會由于豐富的情感表現(xiàn)，而最大限度汲取知識，另一方面又對自己參與情景教學(xué)有一個全新的認(rèn)識。思想活動的充實會在無形中慢慢影響學(xué)生對人生、世界以及是非觀念的認(rèn)識，從而樹立正確的“三觀”。作為語文老師，充分把握情景教學(xué)的課堂節(jié)奏，全身心投入到情景教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實時觀測情景教學(xué)課堂成效，通過情景教學(xué)活動的開展與有效參與主動拉近與學(xué)生的距離，在課堂上營造和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生之間的感情，完成對所開展的語文課堂知識的傳輸，從而達(dá)到語文課堂的教學(xué)成效。

2.4 充分運用生活化教學(xué)資源

語文教師在構(gòu)建相應(yīng)的情境閱讀課堂的過程中，應(yīng)全面地分析學(xué)生可以接觸到的生活環(huán)境。生活就是最豐富的教學(xué)資源，因此，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生適度放松自我，并感受到大自然當(dāng)中蘊藏的奧秘，在進(jìn)行這一教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中觀察生活中的一舉一動，將教學(xué)環(huán)境與實踐環(huán)境融為一體。例如，在閱讀《春雨的顏色》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，通過觀察學(xué)校的花壇、綠植切實感受到“春雨的顏色”，這樣生活化的教學(xué)方式能讓學(xué)生有更強的代入感。

3結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，利用情境教學(xué)法能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生，由學(xué)生作為課堂中的主體，教師應(yīng)抓住情境教學(xué)法中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生融入情境中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生全面向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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