初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用

張艷清

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)探究式教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)際地位的提高和國(guó)際交往的頻繁，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式弊端逐漸顯現(xiàn)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，忽視了學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)交際和綜合應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，這種固化的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，也不利于建立和諧平等的師生關(guān)系。在新課改背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論等形式與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵

互動(dòng)探究式教學(xué)方法是以素質(zhì)教育內(nèi)容和目標(biāo)為依據(jù)產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。在互動(dòng)探究式教學(xué)模式中，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通和了解，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢(shì)，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在學(xué)習(xí)中吸收他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在互動(dòng)探究式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，展示自己的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

二、互動(dòng)探究式教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景開(kāi)展互動(dòng)探究式教學(xué)

互動(dòng)探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)體驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師一味傳輸知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的模式?；?dòng)探究式教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情景，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)情景中，通過(guò)多媒體等教學(xué)設(shè)備的輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀，貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的刺激中豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在多重感官刺激下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在師生有效互動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Will people have robots？教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集智能機(jī)器人在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，然后為學(xué)生播放在工業(yè)、服務(wù)業(yè)中投入使用的機(jī)器人種類和介紹視頻，幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的過(guò)程中，教師可以穿插問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。比如：What do you want a robot to do？ Do you think the use of robots is good or bad？等。

（二）組織課堂游戲開(kāi)展互動(dòng)探究式教學(xué)

初中學(xué)生的思維方式和身心發(fā)展特點(diǎn)正處于轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心仍然十分旺盛，喜歡活躍的課堂氛圍，喜歡參與有趣的課堂活動(dòng)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參與課堂游戲，在游戲情景中掌握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能力。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生在詞匯理解和識(shí)記中存在一定困難。傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫和識(shí)記詞匯方式雖然能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)記住單詞，但是記憶時(shí)間較短，識(shí)記效果不好。課堂游戲與單詞識(shí)記相結(jié)合的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生識(shí)記單詞的效率。

比如在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1 Can you play the guitar？教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了單詞之后，教師邀請(qǐng)兩組學(xué)生進(jìn)行“你演我猜”的游戲。兩組學(xué)生分別根據(jù)教師的提示表演單詞，回答最快正確率最高的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)表演給出的詞匯，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)猜。教師分別給出了“guitar”、“swim”、“piano”、“violin”等單詞。在游戲中學(xué)生識(shí)記單詞的效率更高，互動(dòng)意識(shí)也得到提高。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展互動(dòng)探究式教學(xué)

英語(yǔ)作為一門在世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，在人們交流和日常交往中使用較為頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是在應(yīng)用日常生活中。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要切實(shí)為學(xué)生提供知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境，在交流中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

比如在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 1 Good morning！教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生活中常用的禮貌用語(yǔ)之后，教師在上課時(shí)主動(dòng)與學(xué)生問(wèn)好，學(xué)生也要根據(jù)不同的上課時(shí)間回答教師“Good morning/afternoon”等，在與教師的日常交流中提高自己的文化素養(yǎng)和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的知識(shí)型英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸被互動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)模式取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位正在逐漸被教師接受。教師要將知識(shí)講授和學(xué)生主體看作師生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要內(nèi)容，在輕松愉悅的課堂氛圍中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，建立和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。在互動(dòng)探究式教學(xué)方法的幫助下，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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