一個小小問題引發(fā)的思考

劉婕

【案例背景】

自主合作探究是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)范式。如何要讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)會提高他們的能力，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等，在教學(xué)實踐中個人感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。

【教學(xué)過程】

高中歷史統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第17課國家出路的探索與列強侵略的加劇這部分知識是學(xué)生難以理解和掌握的，其涉及面廣，特別是涉及到洋務(wù)運動的內(nèi)容，有地主階級中的兩大派別洋務(wù)派和頑固派，有兩大工業(yè)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，還有對洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生影響的兩大評價等等。因此內(nèi)容很多，這對于高一學(xué)生來說是比較難處理的。

為此我在備課的時候創(chuàng)設(shè)了一些問題情境，比如針對評價洋務(wù)運動，組織學(xué)生進行一場辯論賽：甲午中日戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運動沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著洋務(wù)運動學(xué)習(xí)西方錯了呢？通過討論，學(xué)生對洋務(wù)運動的積極作用和局限性有了一個全面深刻的理解，并進一步讓學(xué)生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎么做？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。來到教室后，我按照預(yù)定的教學(xué)模式開始講課。

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)國家出路的探索與列強侵略的加劇，這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，專業(yè)性較強，大家先大致瀏覽全文，找出近代中國不同階級不同派別是如何探索救亡圖存之路的。

生：開始認真看書歸納。學(xué)生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉(zhuǎn)著。學(xué)生的興趣非常高，爭先恐后地發(fā)表自己的看法。特別是關(guān)于洋務(wù)運動的影響和評價時，我建議學(xué)生分組進行討論。

師：進行歸納總結(jié)，課堂氣氛很活躍，在總結(jié)時，我說：“不錯，歸納得很好”。

由此可見，洋務(wù)運動的前景是一片光明啊，但中體西用的指導(dǎo)思想使洋務(wù)運動走向失敗，甲午戰(zhàn)爭的慘敗標志著洋務(wù)運動走向破產(chǎn)，甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運動沒有使中國走上富強道路。

這時候，一個學(xué)生冷不丁冒出一句：“老師，我有一個問題，為什么甲午戰(zhàn)爭的慘敗標志著洋務(wù)運動破產(chǎn)呢？”

全班同學(xué)的注意力瞬間被這個問題吸引了，都在小聲嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢？這個問題有點突然，因為這個知識點不是今天講課的重點，怎么辦？說實在話，我對這個問題也沒有做充分的備課和思考，但看到學(xué)生的熱情很高，好像不解決這個問題，就不能再繼續(xù)下面的問題了。當然不能掃了學(xué)生的興，而且掌握了這一點，也有利于引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)運動做出一個正確的評價，特別是洋務(wù)運動對中國近代化的推動作用，而且聯(lián)系現(xiàn)在改革開放的中國，為什么要學(xué)習(xí)西方先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，在學(xué)的過程中應(yīng)該怎么樣學(xué)，如何適應(yīng)經(jīng)濟全球化的趨勢，中國是如何崛起的，從而增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，更有利于打開學(xué)生的思路，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性等等。想到這兒，我的思路也打開了，于是我對學(xué)生說：“那我們先就這個問題進行討論?！?/p>

在討論過程中，學(xué)生們個個表情嚴肅，00后出生的孩子已經(jīng)不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代的寵兒，根本不懂得今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經(jīng)歷的苦難。今天的這節(jié)課，學(xué)生們從中受到了啟發(fā)和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學(xué)們共同在網(wǎng)上查閱了資料：“從根本上來說，洋務(wù)運動的破產(chǎn)是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實現(xiàn)它的目的，甲午戰(zhàn)爭前洋務(wù)派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰(zhàn)爭后洋務(wù)派對時代潮流的負面作用等方面都可以看到，封建勢力洋務(wù)派并不能完成引導(dǎo)中國近代化的任務(wù)，而甲午戰(zhàn)爭以后洋務(wù)派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量。所以說，甲午戰(zhàn)爭的失敗可以看成是洋務(wù)運動破產(chǎn)的重要標志。洋務(wù)運動的眾多局限性，已經(jīng)在甲午戰(zhàn)爭中暴露無遺，經(jīng)過了甲午戰(zhàn)爭，洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國近代化運動的進步代表，洋務(wù)運動也不再成為中國近代化運動的主流?！毕抡n鈴在熱烈而又有點嚴肅中響起來了，同學(xué)們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節(jié)課是成功的。

【反思】

一個小小的問題，勾起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課更多側(cè)重于備教材，在備學(xué)生方面略顯欠缺。

在備教學(xué)過程的設(shè)計中，過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料的儲備。因此要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂實際情況如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。

誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

目前的課堂教學(xué)仍以教師的傳授為主，教師憑借教學(xué)課件、教科書和其他教學(xué)資料進入“規(guī)范”操作，較少鼓勵學(xué)生自主提問，一旦遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題都會用“課后討論”搪塞過去，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新思維和進取精神的學(xué)生的，這也是與新課程理念背道而馳的。要改變觀念，要改變教學(xué)行為，確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，上課前要考慮我能為學(xué)生表述他們想了解什么，尤其是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，老師要及時引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力。

總而言之，關(guān)于新課程的探索是無止境的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要正確認識教師在課堂教學(xué)中多元互動中的作用，教師是指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的過程。在教學(xué)中我們必須要善于抓住學(xué)生在課堂中迸出的智慧的火花。學(xué)生和學(xué)生不一樣，課和課不一樣，不同的情境產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的教法產(chǎn)生不同的效果，教無定法，在抓素質(zhì)教育的同時也要始終把教學(xué)和學(xué)生、現(xiàn)實相聯(lián)系才能取得更好的效果。