基于“SPOC+對分課堂”的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)模式研究

李麗萍 樊桂紅

摘要：大數(shù)據(jù)時代和專業(yè)的需求推動著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，強調(diào)理論與實際相結(jié)合的綜合能力。本文通過闡述了SPOC與對分課堂的內(nèi)涵，分析企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建了基于“SPOC+對分課堂”的混合教學(xué)模式，將“SPOC+對分課堂”混合教學(xué)應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)實踐，以期為管理類課程教育改革與實踐提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC;對分課堂;《企業(yè)戰(zhàn)略管理》;教學(xué)模式

一、引言

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，科學(xué)技術(shù)逐步應(yīng)用到高校課堂中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高?！皾M堂灌、純講授”的教學(xué)模式，加速了新時期的教學(xué)改革?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》作為戰(zhàn)略管理學(xué)科的重要構(gòu)成基礎(chǔ)，它有著理論性強、應(yīng)用性強的特點。根據(jù)教學(xué)大綱，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括藍海戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略、國際化戰(zhàn)略等系列專題，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉戰(zhàn)略管理的特征和基本元素;目前這門課程的教學(xué)模式仍較多選用傳統(tǒng)教學(xué)，大部分學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運用知識進行分析與解決問題的能力不足。本文將在SPOC的基礎(chǔ)上結(jié)合對分課堂，應(yīng)用于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)過程中，通過改進教學(xué)方案，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機結(jié)合，運用多樣化的學(xué)習(xí)考核評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，解決教與學(xué)中存在的問題。

二、“SPOC+對分課堂”教學(xué)模式解析

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC在高校中的新應(yīng)用;對分課堂是新型的教學(xué)模式，即將課堂分為三個部分，一是教師講授本節(jié)課的重點與難點，二是在第一節(jié)課結(jié)束后通過線上學(xué)生自學(xué)，理解吸收知識，三是在下一次上課的時候進行小組交互討論。

SPOC結(jié)合對分課堂，可以發(fā)揮線上與線下資源的優(yōu)勢。它主張的是讓學(xué)生從被動變主動，既可以讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，還可以按照自己對知識的掌握程度加以總結(jié)，以便與老師同學(xué)充分地研討。兩者也不僅僅是教學(xué)方法的累加，SPOC是先學(xué)后教的方式，而對分課堂保留了先教后學(xué)的傳統(tǒng)授課方式。無論是線下講授的重難點，還是線上自學(xué)的細化知識，都有學(xué)生沒有吸收的內(nèi)容，而基于SPOC的對分課堂，可以使學(xué)生通過討論，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

我國高校目前在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在著許多有待解決或完善的問題，例如學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致參與課堂的積極性差;教師教學(xué)模式固定化，課堂的挑戰(zhàn)性也隨之降低等。

因為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程理論知識多且條理化，所以在教學(xué)過程中極易產(chǎn)生以老師為主體的教學(xué)模式，自然而然地導(dǎo)致學(xué)生存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而忽視了學(xué)生的主體地位。其次，傳統(tǒng)課堂是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，學(xué)生只是跟隨老師在課堂中的所講授的內(nèi)容，真正吸收的知識少之又少，從而學(xué)生不理解本課程的學(xué)習(xí)意義，也沒有建立起戰(zhàn)略管理的整體知識體系，繼而學(xué)生參與課堂討論的積極性也大打折扣。

企業(yè)戰(zhàn)略管理是在傳統(tǒng)管理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，它的知識內(nèi)容獨特創(chuàng)新，有關(guān)要點更與社會發(fā)展密切相關(guān)，因此需要教師要聯(lián)系該門課程的特點，采用多元化的教學(xué)模式;而在傳統(tǒng)高校課堂上，基本形成老師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，使課堂缺乏趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課程的考察方式單一，只側(cè)重期末測試的成績，導(dǎo)致學(xué)生不能將課程中學(xué)習(xí)的各類戰(zhàn)略管理應(yīng)用到現(xiàn)實問題中。

四、“SPOC+對分課堂”教學(xué)模式在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的構(gòu)建與實踐

為改變《企業(yè)戰(zhàn)略管理》傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并兼顧課程在課時少、內(nèi)容多的情況，提出“SPOC+對分課堂”教學(xué)模式。在實操中需要實施對分課堂，進行前端分析，將一些原有的課上教學(xué)內(nèi)容放入課后自學(xué)流程，選擇SPOC視頻，設(shè)計“課堂導(dǎo)學(xué)—課后自學(xué)—課堂研學(xué)”三步模式，并采用對分易微信平臺進行評價，充分凸顯線上與線下相結(jié)合的優(yōu)勢，實施流程如圖1所示。

（一）前端分析

選用藍海林主編的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教材，每周上課2次，每次2學(xué)時，共8周32學(xué)時。該課程采用對分課堂的核心理念，將講授和討論在時間上錯開，布置Top期刊論文開展“專題式”導(dǎo)讀，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的預(yù)知性和思維認識，提升專題學(xué)習(xí)的目標性，讓學(xué)生有一定時間閱讀文獻，理清文獻思路;帶著對研究可能的拓展方向在下次課堂上互動討論。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要理論，提高思索、研究和解決問題的才能，形成企業(yè)的戰(zhàn)略思維。

（二）SPOC資源設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和網(wǎng)絡(luò)空間上挖掘潛力，采用SPOC平臺并引入優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，在中國大學(xué)MOOC平臺上選擇與本課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容較為接近的源課程，優(yōu)中選優(yōu)，布置異步SPOC;也可將優(yōu)質(zhì)課程實施優(yōu)化，把SPOC對特定學(xué)生作為“課后自學(xué)”的共享資源，除了觀看線上課程中的視頻，還需要實施研討和在線測評，方便教師查看學(xué)生掌握知識的狀況，以此安排“課堂研學(xué)”內(nèi)容。

（三）教學(xué)實施過程

本次課程改革實踐中的線上教學(xué)是通過SPOC平臺觀看課程視頻，作為“課后自學(xué)”內(nèi)容資源開放，同時讓學(xué)生課前課后觀看中國大學(xué)慕課等網(wǎng)站相關(guān)課程視頻，并采用對分易微信平臺，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)完成自主測試，并提出討論問題;教師通過學(xué)生的測試結(jié)果掌握學(xué)生吸收知識的程度，設(shè)計并發(fā)布“課堂研學(xué)”的內(nèi)容。

首先，教師在每周第一節(jié)課開展“課堂導(dǎo)學(xué)”，講授知識的框架、重點與難點，再按照教學(xué)設(shè)計要求，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。其次，在每周第二節(jié)課時，教師會根據(jù)公布的“課堂研學(xué)”任務(wù)列表，開展小組研討，讓學(xué)生充分輸出“課后自學(xué)”時所理解吸收的知識，最后由教師進行解答和歸納。

在線下授課過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)卦谡n程中加入思政元素，以時事新聞作為課前熱身，選擇一些更能貼合實際生活中的案例讓學(xué)生探討，使學(xué)生對課堂的熱情有所提高，增強學(xué)習(xí)的主動性;此外，教師講授一些關(guān)鍵性的知識點時，利用雨課堂發(fā)布相關(guān)討論的問題，了解學(xué)生對內(nèi)容的吸收情況。

五、SPOC+對分課堂教學(xué)模式實踐效果分析

SPOC與對分課堂相結(jié)合教學(xué)模式，已經(jīng)開展了一段時間，通過設(shè)計調(diào)查，得到學(xué)生對于“SPOC+對分課堂”教學(xué)模式的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程總體評價。

（一）學(xué)生課程總體評價

基于“SPOC+對分課堂”教學(xué)模式的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程評價調(diào)查問卷中得出，很多學(xué)生對于“SPOC+對分課堂”教學(xué)模式表示滿意。具體數(shù)據(jù)見表1.

（二）SPOC+對分課堂教學(xué)模式存在的問題及后續(xù)改進

整體來看，基于“SPOC+對分課堂”教學(xué)模式可以完成《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)目的，但有些問題需要在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化改進。

（1）完善線上教學(xué)資源

僅有29.75%的學(xué)生能提高學(xué)習(xí)熱情?？赡苁怯捎陂L時間觀看視頻使學(xué)生認為線上課程單調(diào)乏味。在后期教學(xué)中，要把每章內(nèi)容細化分解，選取精煉的教學(xué)視頻，減少學(xué)生因視覺疲勞導(dǎo)致對觀看視頻的熱情大打折扣的現(xiàn)象。

（2）增強線上線下教學(xué)的交互設(shè)計

約40%的學(xué)生認為缺乏師生交流，在后期教學(xué)中，還要更深入加強交互設(shè)計部分，除了學(xué)生通過課后自學(xué)發(fā)表相關(guān)問題外，教師也應(yīng)發(fā)布一些有針對性的問題，積極利用“對分易”平臺，與學(xué)生進行在線的實時交流討論。

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作者簡介：李麗萍（1972-），女，漢，湖南衡陽人，博士，東北石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，教授，主要從事戰(zhàn)略管理、人力資源管理研究。