淺談如何提高初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的效率

黎國(guó)極

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程改革背景下誕生并被應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種全新教學(xué)方法，應(yīng)用這種教學(xué)方法能夠轉(zhuǎn)變以往初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生能夠通過(guò)自主探究更加主動(dòng)、更加積極、更加高效地完成初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致這種教學(xué)方法的教學(xué)效率十分低下。而為了改善這種現(xiàn)象，本文將簡(jiǎn)要闡述幾種提升初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)策略，希望能對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)效率;提高

引言

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂中涌入了大量全新教學(xué)理念。它們顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。但是其中部分教學(xué)理念由于發(fā)展年限相對(duì)較短，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，從而影響教學(xué)效率，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)便是其中之一。而為了能夠改善這種現(xiàn)象，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮自身的教學(xué)價(jià)值，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要提出若干行之有效的教學(xué)策略。

一、合理編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

想要確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效率，教師首先應(yīng)當(dāng)做的便是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理編寫(xiě)初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量以及適配性是影響最終學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的直接因素，想要確保導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量，教師就需要以初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特性來(lái)編寫(xiě)。為此，教師可以將整個(gè)導(dǎo)學(xué)案分成四個(gè)部分，其中第一個(gè)部分主要內(nèi)容為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相應(yīng)的重難點(diǎn);第二部分是課前 自學(xué)課中交流，該部分主要設(shè)置具有層次化的問(wèn)題，且應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置;第三部分則是整理導(dǎo)學(xué)案，該部分的主要內(nèi)容是將本單元所學(xué)的數(shù)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納整理，以幫助學(xué)生在完成初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后能夠形成良好的知識(shí)框架體系;第四部分則是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，主要是通過(guò)各種數(shù)學(xué)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。以“一元二次方程”這一章內(nèi)容為例，教師在編寫(xiě)該章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“理解一元二次方程”、“理解一元二次方程的一般形式以及三種特殊形式以及彼此之間的轉(zhuǎn)換”、“根的概念以及判斷某個(gè)數(shù)是否是一元二次方程的根”等作為教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，從中篩選出教學(xué)難點(diǎn)。之后則是以這些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)講授法、練習(xí)法等方法以及與一元一次方程知識(shí)點(diǎn)的遷移來(lái)完成相應(yīng)的導(dǎo)案編寫(xiě)。然后則是為學(xué)生設(shè)置層次遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如“什么是方程、什么是一元一次方程，它們有何特點(diǎn)”、“一元二次方程有什么共同特點(diǎn)？”、“一元二次方程能否統(tǒng)一化成一個(gè)通用形式？”等等。之后則是通過(guò)這些問(wèn)題以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將“一元二次方程”這一節(jié)中的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，最后則是針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，布設(shè)數(shù)量適宜、類(lèi)型多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)完本章節(jié)的知識(shí)后能夠通過(guò)練習(xí)加深記憶，提升運(yùn)用能力。

二、建立學(xué)習(xí)合作小組

高效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法也需要合作小組的支持。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生相較于以往而言更加自由、更加自主，他們的思維不再像以往一樣固化死板，而是可以自由發(fā)散。而建立合作學(xué)習(xí)小組，不僅能夠進(jìn)一步提升課堂的輕松氛圍，同時(shí)在合作小組中，學(xué)生可以更加積極地向周邊的同學(xué)分享自己的看法與認(rèn)知，然后共同去探討這種看法、認(rèn)知的可行性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。而基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)小組的重要性，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將注意力放在合作學(xué)習(xí)小組之上，合理地確定哪個(gè)階段開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)以及小組成員分配等等，這樣才能最大程度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，避免過(guò)度重視合作學(xué)習(xí)而導(dǎo)致班級(jí)課堂教學(xué)秩序混亂。以“圓的有關(guān)性質(zhì)”這一節(jié)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，初步了解圓所具有的各方面性質(zhì)。之后，教師就可以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，分別完成下述問(wèn)題的探討與分析，如“生活中的圓”、“為什么會(huì)選用圓形”、“圓有什么特點(diǎn)”等等。這種自由探討的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在溝通交流、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的了解，從而顯著提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、注重教學(xué)導(dǎo)案的層次性

由于學(xué)生個(gè)體之間必然會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而出現(xiàn)差異，因此對(duì)于不同學(xué)生而言，這種教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值也會(huì)有所不同。若是教師過(guò)于一視同仁，為了照顧全班大多數(shù)學(xué)生的利益而制定沒(méi)有層次性的學(xué)案，最終就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生感受不到這種全新教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。例如學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師所制定的學(xué)案過(guò)于簡(jiǎn)單，他們無(wú)法從中獲取足夠有價(jià)值的知識(shí)，也就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象;反之，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為教師所布置的學(xué)案難度過(guò)高，他們無(wú)法理解、無(wú)法完成學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)，此時(shí)的他們就會(huì)出現(xiàn)“吃撐且撐的難受”現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往最終就會(huì)失去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣與信心。因此，在進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)以及導(dǎo)學(xué)時(shí)，注重層次性是一件十分必要的事情。以“投影與視圖”這一章為例，教師在編寫(xiě)此章節(jié)的學(xué)案時(shí)，可以將不同層次的題目、學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用“星號(hào)”等特殊標(biāo)記符號(hào)加以區(qū)分，其中對(duì)于最簡(jiǎn)單的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等立體圖形的三視圖這一類(lèi)基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單的題目不做標(biāo)記，而對(duì)于由不同立體圖形組合而成的復(fù)雜體的三視圖這一類(lèi)相對(duì)復(fù)雜、且難度系數(shù)較大的題目，則按照其復(fù)雜性以及難度分別標(biāo)注不同數(shù)量的“星星”，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇適合自己的題目來(lái)完成，教師在講解這些題目時(shí)，也需要按照不同層次學(xué)生的理解能力以及思維能力來(lái)講解。這種重視學(xué)生個(gè)體差異、因材施教而設(shè)計(jì)的分層任務(wù)既減輕了學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生提供了挑戰(zhàn)，這樣便可充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及能動(dòng)性，從而為提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，本文圍繞著學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，簡(jiǎn)要地闡述了在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用其開(kāi)展高效率課堂教學(xué)的有效措施，希望能為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一定的理論參考。

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