九年級語文閱讀復習"一課一得"策略的探究

邵雙林

摘要：在語文學科教學中，對于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是非常重要的一個方面，特別是即將面臨中考的九年級學生，閱讀的復習更是重中之重。然而，在九年級學生的閱讀復習中，存在著諸多問題，這導致即使付出很多的時間和精力，閱讀復習的效果仍然不盡如人意。九年級語文閱讀復習的成效關系著學生的中考語文的成敗。因此，提高閱讀復習的成效刻不容緩。而“一課一得”的策略如果落實的好，能極大改善閱讀復習的現狀。

關鍵詞：語文閱讀;九年級復習;一課一得;策略探究

引言：“一課一得”最早由陶行知先生提出，后經陸繼椿先生發(fā)展，“一課一得”策略的要義在于課堂目標明確、重點突出，圍繞目標和重點深入探究、針對性訓練，讓學生上一節(jié)課就能得到一點收獲，可以是掌握某個知識，可以是習得一種方法，也可以是清楚一個道理。

一、推行“一課一得”策略的必要性

閱讀理解能力是語文學科學習的基石，隨著學生學段的升高，對于這一能力的要求越來越高。所以在當前九年級語文教學中，大多數老師和學生都很重視閱讀的復習，為此投入了大量的時間和精力，但是收到的效果卻微乎其微。究其原因，主要有以下幾點：

大多數語文閱讀復習課復習的內容多，復習內容指向的目標過雜，往往涉及對學生多個方面的培養(yǎng)提升，在一節(jié)課的容量中這些目標無法全部實現。且過多的目標要求，導致整堂課節(jié)奏快，重點難以突出強調，學生把握容易出現偏差。

學生的閱讀復習是以文篇為載體的，文篇的有效整合至關重要。如若教材上同類體裁的文篇沒有合理有效整合，那么對于學生閱讀能力和技能的提升就會缺乏針對性，也不能給學生留下系統(tǒng)深刻的印象，這樣單篇推進的效果就難以達標。

要讓學生真正掌握教師講解的點，就必須進行有針對性地鞏固練習，讓學生通過練習能夠活學活用，這樣才能使學生在同類不同篇的文篇中實現有效遷移，才能真正提高學生的閱讀理解能力。但現實九年級語文復習課對于學生的針對性訓練不夠重視，要么沒有或是很少有鞏固練習時間，要么鞏固練習的題目選取不能與課堂訓練點有效銜接。

以上九年級語文閱讀復習課上存在的這幾大問題，使語文閱讀復習課的教學效果提升存在很大困難。要改善閱讀復習課的現狀，就必須進行有針對性地復習。因此，“一課一得”策略的落實就能改善當前九年級語文閱讀復習課效率低下的現狀。

二、在閱讀復習中落實“一課一得”策略的建議措施

要上好語文閱讀復習課，教師必須在備課上下功夫。教師備課要從三個方面入手：第一，研究新課程標準和教材，明確重難點和教材編寫意圖，把握培養(yǎng)目標。第二，研究學生的學習基礎和發(fā)展空間，一方面了解學生的基礎，明確教學的起點，另一方面了解學生的發(fā)展空間，思考引導學生發(fā)展的方式。第三，研究教法，聯(lián)系學生實際和教學內容的特點，采取科學有效的教學手段。

通過對以上三個方面的統(tǒng)籌考慮，明確本堂課的核心目標，并以核心目標為中心合理安排教學內容，并合理設計講解結束后的鞏固練習題目。通過細致的備課，教師要實現對課堂的整體把握，明確每堂課的內容量、講解時間和學生的掌握程度，實現課堂時間的高效利用，使學生在結束一堂課后真正有所提升。

例如，在學習《醉翁亭記》時，確定教學目標時要考慮學生的學習能力和文章的篇幅。由于文章篇幅較長、比較重要且有一定的理解難度，而九年級學生的學習能力有限，所以，一節(jié)課結束這篇文章難免走馬觀花，無法實現預定學習目標。因此，對于這篇文章的學習就可以分段進行，每堂課講解其中幾段，在講解結束后立即復習重點知識，包括重點詞句的翻譯與解釋、情感的分析等，使學生能夠當堂掌握所學知識，并且當堂鞏固，達到能夠將所學靈活遷移到不同文篇的掌握程度，上完一堂課后真正有收獲、有提升，提高文言文閱讀理解的能力。

初中語文教材的文篇，按體裁的不同，可以分為記敘文、說明文、議論文、文言文和詩詞鑒賞等五大類。在九年級語文復習中，普遍采用的是模塊復習，五大模塊間復習的開展是有序的，但各個模塊內部沒有進行層次遞進的復習。因此，要提升閱讀復習的成效，就必須根據每個模塊的特點，合理有效整合教學內容，形成每個模塊的知識體系，知識體系內部要有難易程度的遞進，使學生的復習由易到難，實現有效整合。例如在學習文言文模塊時，先把握文篇的重點詞句，再整體理解把握文篇的內容，然后體會文篇的主旨和情感。

每一篇文章都寄托著作者的一份情感，這種情感是文章的內核，要深刻把握一篇文章，就必須把握這一內核。然而要把握文章的內核，必須文章的基本情況入手，通過教師的講解，讓學生了解作者、創(chuàng)作背景、重點詞句、大體意思等，但是知道這些基本概況不是閱讀的終點，而且把握作者要表達的情感的起點。因此，教師要通過自己的講解將學生帶到起點上，然后鼓勵并引導學生獨立自主思考、分析、探究，去把握文章的主旨和情感表達。通過這一過程，學生不僅能夠感悟到一些自己的東西，而且能夠提高獨立思考的能力，這對于學生其他文篇的理解把握有很大的作用。

例如，《鄉(xiāng)愁》中，作者借助時間詞和具體實物委婉表達出自己的鄉(xiāng)愁，這篇文章雖然簡短，但是卻滿滿寄托作者對祖國的思念之情和對回歸祖國的向往。這種情感需要學生自己真正去體會，所以，教師可以在帶領學生解讀完文章的詞句之后，讓學生反復朗誦理解這篇詩歌，去體會作者的情感表達，然后同學之間互相交流討論各自的看法，互相借鑒，形成更加全面的認知。除此之外，可以引導學生進行仿寫，這樣不僅有利于學生更好地把握現代詩歌文體相關知識，還能使學生進一步感悟作者的拳拳愛國思鄉(xiāng)之情。

結語：總而言之，“一課一得”策略的切實落實，能夠逐步提高學生的閱讀理解能力，使學生的閱讀復習的每一步都走得更扎實，同時能提高學生獨立思考的能力，讓學生學會學習。

參考文獻：

[1]趙玲. 關于九年級語文閱讀復習“一課一得”策略的探究[C]/2020年教育創(chuàng)新網絡研討會論文集.[出版者不詳]，2020：374-375.

[2]高彩云.九年級語文閱讀復習“一課一得”策略的探究[J].語文教學之友，2018，37（11）：24-26.