“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)策略

袁琛璐

摘要：“雙減”政策下，對教師教學(xué)提出了新的要求。數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點，是測試學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也反映在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題上。在學(xué)生解決應(yīng)用題的過程中，讓他們了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，并學(xué)習(xí)掌握解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這篇論文將以小學(xué)六年級為例，分析與小學(xué)數(shù)學(xué)高年級有關(guān)的應(yīng)用題，并探索“雙減”背景下解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級 核心素養(yǎng) 應(yīng)用題教學(xué) 策略

“雙減”提出之后，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平提出了新的要求，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大部分在學(xué)校內(nèi)完成，提高作業(yè)效率，優(yōu)化各項教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多個層面，主要包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)交流、運算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)分析能力等六大內(nèi)容。應(yīng)用題教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，六年級作為小學(xué)高年級，應(yīng)用題教學(xué)難度加深，學(xué)生理解能力也需要提高。探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)策略，能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

一、小學(xué)六年級應(yīng)用題教學(xué)的重要性

“雙減”背景下，如何讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用題，不是通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，小學(xué)六年級的學(xué)生需要一定的分析能力來解決應(yīng)用題，以確保應(yīng)用題的解決是準(zhǔn)確的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有深刻認識應(yīng)用題教學(xué)的重要性，采取有效的方法，才能提高學(xué)生對應(yīng)用題的分析能力。學(xué)習(xí)知識是為了更好的應(yīng)用，在分析應(yīng)用題時，學(xué)生必須有解決應(yīng)用題的好方法，以提高解決問題的效率。反過來，分析應(yīng)用題的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)他們遇到問題時，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析能力可以擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)六年級學(xué)生應(yīng)用題掌握水平現(xiàn)狀

學(xué)生思考應(yīng)用題的角度單一，不會變通。有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題是獨立于生活現(xiàn)實而設(shè)計的，應(yīng)用題本身沒有實際意義，學(xué)生認為應(yīng)用題是通過簡單的思維來解決的，學(xué)生只能根據(jù)教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和程序來解決應(yīng)用題，并且一些教師的教學(xué)方法是保守的。因此，學(xué)生不可能從很多角度提出新的想法，解決辦法總是脫離現(xiàn)實，缺乏實踐的檢驗，學(xué)習(xí)效率很低。所以，教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)散思維的限制很難保證小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教師應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨立的思考和分析，以形成學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的分析能力，以達到舉一反三的目的。然而，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，許多教師把什么樣的問題需要用什么樣的固定的解決程序來強加給學(xué)生，并經(jīng)常向?qū)W生灌輸只有一個正確答案。這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維的發(fā)展。此時，教師看到最終的計算結(jié)果是正確的，學(xué)生質(zhì)量調(diào)查的成績是非常高的，所以他們認為他們的教學(xué)是非常有效的，但忽視了問題的答案和解決方案的多樣性。學(xué)生能正確計算數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案并不意味著他們的思維得到了發(fā)展。教師應(yīng)該用全面長遠的眼光和態(tài)度對待教學(xué)任務(wù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和掌握更實用的學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)六年級應(yīng)用題教學(xué)策略探究

（一）設(shè)置情境式的教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，一定需要避免教師使用統(tǒng)一的模板和根據(jù)教材主題一體化地講解，避免限制學(xué)生的思維。要打破這種困境，教師需要在教材中對應(yīng)用題的內(nèi)容進行二次開發(fā)和整合，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行互動解讀，立足于學(xué)生的真實生活和實際經(jīng)驗演繹和重構(gòu)情境問題。

在六年級“計算圓柱的表面積”這一課中，教師可以通過利用學(xué)生周圍的圓柱形物體或讓學(xué)生課前自己找找相關(guān)的圓柱形（例：廚師帽）來重新設(shè)計這個問題。這種問題的設(shè)計來自學(xué)生生活，學(xué)生可以真正的體驗和理解圓柱的特征，為后面學(xué)習(xí)圓柱的體積做鋪墊。這樣既能幫助學(xué)生理解知識點，又能幫助學(xué)生拓展和激活思維。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力

我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，這就決定了在應(yīng)用題的講解中，教師不能局限于教學(xué)生解決問題的固定觀念。在教學(xué)過程中，教師要從多方面對應(yīng)用題分析，多維度回答學(xué)生問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，還應(yīng)努力促進學(xué)生拓展思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生拓寬解決問題的思路，突破應(yīng)用題的局限，實現(xiàn)靈活的解決問題。對于解決應(yīng)用題的訓(xùn)練，教師要加強對學(xué)生的考核。

人教版六年級上冊在學(xué)習(xí)“百分數(shù)的應(yīng)用”時，有一道易錯的應(yīng)用題：袁隆平是中國著名的科學(xué)家，被稱為“雜交水稻之父”。2011年，袁隆平領(lǐng)導(dǎo)的雜交水稻試驗田平均每公頃產(chǎn)量為14噸，比全國水稻平均每公頃產(chǎn)量高出85%左右。2011年全國每公頃水稻平均產(chǎn)量是多少？教師首先培養(yǎng)學(xué)生自己分析題目的能力，已知什么，要求什么？單位一是誰？標(biāo)準(zhǔn)量是誰？問題解決的核心是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“單位一”是未知的，是我們要求的，將文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號語言，在“線段圖”這個媒介中加深學(xué)生的理解。理解的角度不同，方法也不同，可以用“方程法”，也可以用“代數(shù)”的方法。教師在應(yīng)用題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，為學(xué)生提供一步步有深度的變式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照一定的思維模式分析和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力。教師也可以逐漸形成有規(guī)律的教學(xué)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

許多教學(xué)實踐證明培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生掌握某些學(xué)習(xí)方法和一整套數(shù)學(xué)知識是很重要的，這完全符合當(dāng)今社會適應(yīng)新課程改革的要求，也符合“雙減”背景下努力實現(xiàn)“減負增效”的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率，也可以使教師更好地落實教育學(xué)生。

參考文獻：

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