關于以讀促寫在初中英語教學的運用分析

李潔

摘要：隨著時代的發(fā)展，世界一體化在我們的生活中被提及的次數(shù)越來越多。英語作為國際通用的語言，對學生的個人發(fā)展起著非同尋常的作用。初中是英語學習的重要階段，也是為日后英語打下基礎的重要時間節(jié)點，所以對教師的教學有著嚴格的要求。寫作是英語課堂中必不可缺的部分，也是讓學生最為煩惱的一個題型，因而，采用以讀促寫的方式來對學生進行教學就顯得極為重要。

關鍵詞：初中英語;以讀促寫;策略探究

在全球一體化不斷加快步伐的今天，英語的重要地位不言而喻。英語不止是中國教育中的一門考試科目，更是對外進行溝通交流的橋梁。英文寫作一直以來都是初中英語教學中的重難點部分，而“以讀促寫”這種教學方法，有效改善了這一“老大難”問題。英語教師讓學生在課堂上對英語文本進行朗讀，以此提升學生的英語語感，鍛煉學生對英文的敏感程度，同時更好的將這一能力應用到英語寫作上，顯著提高了學生對英文閱讀的理解與寫作水平，進而讓學生的綜合能力得到全面的發(fā)展。

一、閱讀對寫作技巧的提升

寫作都是有技巧的，學生只要參透英文寫作的技巧，就能在這一部分取得自己較為滿意的分數(shù)。在教學中，教師在指導學生對閱讀文本分析的過程里，不僅應該只讓學生熟悉文章內(nèi)容，更應該針對文本中所涉及的寫作技巧進行講解賞析，只有讓學生自己將文章中所蘊藏的寫作技巧進行吸收，他們才能在實際的寫作過程中進行運用，從而提升自身的寫作水平。

例如，在《Times have changed》這篇以對話為主要寫作形式的課文中，教師可以讓學生分別扮演里面的人物，進行模擬對話，并糾正學生的發(fā)音。在熟悉對話后，教師可以逐句讓學生進行翻譯，并提取出重難點的單詞與結構較為復雜的句子來為學生作解析。同時，教師可以通過梳理這篇課文的脈絡，讓學生自主尋找對話中的銜接詞，如“l(fā)ater”、“first”、“however”、“anyway”等，并讓學生用這些銜接詞造句，以此加深他們對這些單詞的印象。接著，教師可以拓展出更多的銜接詞，如“in addition”、“what’s more”等，并讓學生自己歸類總結，這類銜接詞在英語寫作中可以達到明晰文章結構的作用，并讓老師眼前一亮，是常見的寫作技巧。這樣一來，不僅鍛煉了學生在課后的自主歸納總結能力，還讓學生的英語詞庫得到增加。

二、閱讀對寫作能力的發(fā)展

英語教材中的課文是眾多高級教師從文庫中精心挑選出來的，課文內(nèi)容和其中所蘊含的知識點十分權威且具有代表性。初中生對課文的敏感程度較弱，所以在教學的一開始，教師往往會帶領學生從認讀單詞開始接著熟讀課文。單詞量是寫作能力的突出表現(xiàn)之一，初中生尚且處在對英語掌握較為初級的階段，教師在教學中應從課本出發(fā)，對課本上的單詞最大程度的進行拓展，以此提高學生的單詞積累量，這樣才能保證學生在寫作時不會出現(xiàn)詞窮的狀況。初中英語課堂以讀促寫模式的發(fā)展能夠讓學生在閱讀中提高自己的能力，加深對英語各類語法的掌握程度，加強學生對寫作結構的掌控能力，從而學生的寫作能力得以全面提升。

例如，在《My best holiday》這篇課文中，出現(xiàn)了很多生詞。教師首先應該重點為學生翻譯并且正確教給其讀音。接著，教師可以從這些生詞中為學生引申出其他的近義詞以及相同結構的單詞。如：“organize”是動詞，意為“組織、籌備、安排”，可以根據(jù)構詞法得出它的名詞形式為“organization”;“character”可以作名詞也可以作動詞，它有很多重意思，其名詞意思為“性格、特點、勇氣、符號、角色”，動詞意思為“使...具有特征，刻”，它的形容詞可以重點記憶，是初中階段的高級詞匯，用在作文里很加分——“characteristic”，意為“特有的，典型的”，與此同時，它還可以用作名詞，是“特征，特點”的意思。通過對單詞的分析與解釋，讓學生們看到英文的多樣性，調(diào)動學生學習英文的積極性。同時，教師可以簡要介紹一下英文的一些構詞法，比如后綴為“tion”的一般是名詞形式，后綴為“al”的一般是形容詞性等。由此培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)英文的樂趣，擴大學生的英文詞匯積累量，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

三、閱讀對寫作語言的表達

根據(jù)調(diào)查顯示，部分學生在英語寫作中存在邏輯思維混亂、語言結構紊亂的問題，是由于自己的慣性中文思維造成。根據(jù)這一問題，教師讓學生通過閱讀大量的英語文本材料加以改善。英文的邏輯和表述在語序和習慣上同中文有較大的差異，使得一些語感較差的同學的英文表達顛三倒四。對此，教師可以在閱讀中加大對這一塊內(nèi)容的教學。閱讀是寫作的基礎，學生想要寫出好的作文，需要能夠較熟練的運用英語詞組，有些英語詞組換一個介詞其表達的意思就有很大的差異。

例如，教師在進行《Dream house》這篇課文的教學中，教師可以從一些動詞詞組下手，“invite sb. to sth.”的意思是“邀請某人”，而“invite sb. to do sth.”的意思是“邀請某人做某事”。教師在對這類動詞詞組進行解析后，可以請同學進行造句，來檢測學生對知識的掌握程度。教師可以將仿寫作為重要的教學方法之一，模仿英語的語序表達與結構形式，大大提升學生的寫作能力。

結束語

總之，寫作是初中英語教學中的重點工程，更是英語教學中的難點。寫作對學生的要求不僅是詞匯量的大量運用，更是對英語語法熟悉程度的檢驗。閱讀作為促進寫作能力的重要手段，學生在教師的帶領下或自主進行對英語文本的閱讀和分析，不但可以廣泛積累寫作素材，提升學生的詞匯量，還能夠讓學生對西方文化有更深刻的了解與領悟。

參考文獻：

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