探究初中語文“三位一體”閱讀課型特點(diǎn)及實(shí)施建議

鄺智堅(jiān)

摘要： 隨著近幾年我國開始實(shí)行新課改政策開始，教育部門對于教學(xué)方式以及目標(biāo)都提出了進(jìn)行改進(jìn)的要求，具體就是要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。語文作為所有學(xué)科中比較重要的一門學(xué)科，它對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有更大的促進(jìn)作用。每個(gè)人才都應(yīng)當(dāng)具備較好的閱讀能力和水平，因而在初中語文閱讀教學(xué)中教師可以通過進(jìn)行“三位一體”的閱讀課型來進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：三位一體;初中語文;實(shí)施建議

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對于人才的要求無論在哪個(gè)方面上都越來越高。學(xué)生在閱讀各種各樣的書籍能夠開闊自己的視野還能拿學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和更高層次的思想道德，所以培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的閱讀能力是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重點(diǎn)之一。而想要提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒并運(yùn)用有效的教學(xué)方式。

一、“三位一體”閱讀課型的具體內(nèi)容以及特點(diǎn)

在教師知道培養(yǎng)社會(huì)所需人才應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力的基礎(chǔ)上，他們提出了“三位一體”的閱讀課型。這種閱讀課型與傳統(tǒng)教學(xué)方式有什么不同呢？又有什么特點(diǎn)呢？以下為對具體內(nèi)容和特點(diǎn)的大致說明。

二、什么是“三位一體”

在初中語文閱讀教學(xué)中的“三位一體”主要就是說以教師利用合適的閱讀策略帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀并且傳授進(jìn)行自主閱讀的方式為學(xué)生后面進(jìn)行自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而后學(xué)生進(jìn)行自主選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方式運(yùn)用所學(xué)閱讀方式進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀能力，最后就是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，以此組成一種有效用的教學(xué)方式。與以往的閱讀教學(xué)方式不同，“三位一體”閱讀課型不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及增加對課外知識(shí)的了解，同時(shí)也使得課堂氣氛變得更加活躍。這樣的教學(xué)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過“教讀”、“自讀”、“課外閱讀” “三位一體”的課型結(jié)構(gòu)，層層推進(jìn)，把閱讀過程從主體引向自主，這個(gè)不斷開放的過程符合學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐和運(yùn)用的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律?！敖套x”顧名思義，是教師教學(xué)生閱讀或教會(huì)學(xué)生閱讀。不僅要教會(huì)學(xué)生對言語的理解和運(yùn)用，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)閱讀方法。讓學(xué)生掌握默讀、瀏覽、快讀、跳讀、等常用方法。由“教讀”的認(rèn)知、得法，到“自讀”的嘗試、實(shí)踐，再到“課外閱讀”的運(yùn)用、熟練，三類課型自然銜接，這樣更有利于閱讀教學(xué)的整體貫通、整體提升。引導(dǎo)學(xué)生利用好“自讀”課文，并延展到課外閱讀，切實(shí)提高學(xué)生解讀現(xiàn)代文本的能力，如篩選、提取、概括信息的能力，綜合分析能力，感悟與欣賞能力，評價(jià)能力，表現(xiàn)與創(chuàng)新能力，努力提升實(shí)踐的效能。

三、“三位一體”閱讀課型的特點(diǎn)

“三位一體”閱讀課型的特點(diǎn)主要在于教學(xué)重點(diǎn)的改變以及教學(xué)過程的改變。過去的教學(xué)方式中教學(xué)重點(diǎn)往往會(huì)落在教學(xué)內(nèi)容上，而“三位一體”閱讀課型更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅注重對課文的講解，還注重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及閱讀能力上。第二就是教學(xué)過程也與過去不同，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往是以教師作為課堂的主體來負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而在新的閱讀課型中則將課堂分成了三部分，教師主要負(fù)責(zé)第一部分的閱讀教學(xué)，其他剩下的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀能力，這樣的教學(xué)方式可以讓閱讀教學(xué)效率變得更高。

那么在了解了“三位一體”閱讀課型的具體內(nèi)容以及特點(diǎn)之后，如何將這一有效的閱讀教學(xué)方式與教學(xué)相結(jié)合就成了教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。以下為本人總結(jié)出的一些實(shí)施建議。

“三位一體”閱讀課型進(jìn)行的基礎(chǔ)在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，在教師對學(xué)生傳授正確的自主閱讀方法之后，學(xué)生在學(xué)會(huì)后便可以嘗試運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主閱讀，以此來鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力和水平。因此在初中語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重傳授學(xué)生如何進(jìn)行自主閱讀的方法。

例如引導(dǎo)學(xué)生在對一本書籍或者是課本進(jìn)行閱讀前可以先對單元目錄進(jìn)行導(dǎo)讀，去了解每一個(gè)單元對應(yīng)的主題以及大致內(nèi)容，這樣為接下來的閱讀教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以通過讓學(xué)生總結(jié)出每個(gè)單元圍繞的主題和大致內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀，通過讓學(xué)生對每個(gè)單元有大致的了解之后在進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入的理解文章內(nèi)容。這是進(jìn)行自主閱讀的方法之一，還有通過舉一反三的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同一類文章的閱讀方法等等。

在教師通過課內(nèi)教學(xué)為學(xué)生傳授自主閱讀的方法的基礎(chǔ)上，在課堂上或者在課后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的自主閱讀方法對接下來要學(xué)的文章或者相關(guān)的擴(kuò)展文章進(jìn)行自主閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的目的。

例如在閱讀《背影》這篇文章時(shí)，教師可以提出與課文相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生通過自主閱讀這篇文章來找到問題答案，這樣的教學(xué)方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生多思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。但是要注意，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師不是完全放任學(xué)生自主閱讀，而是應(yīng)該在閱讀的過程中給予一定的引導(dǎo)和幫助，對于學(xué)生可能存在理解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)修正。

以上的實(shí)施建議主要就是圍繞著教師課內(nèi)傳授閱讀方式技巧，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀三個(gè)方面所提出的合適建議。每一個(gè)方面都各具特色，三者的結(jié)合才構(gòu)成了所謂的“三位一體”，并且能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，將“三位一體”閱讀課型與初中語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮這種教學(xué)模式的特點(diǎn)來起到提高學(xué)生自主閱讀能力、開闊學(xué)生視野以及提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的促進(jìn)作用。所以初中語文教師應(yīng)該嘗試將這一教學(xué)方式引入課堂，只有利用高效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

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