基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

陳小燕

摘要：縱觀現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)而言，仍然存在一些問(wèn)題，教師作業(yè)布置形式單一，學(xué)生興趣低下。面對(duì)枯燥的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生缺乏積極性，長(zhǎng)久以往下去，學(xué)生就出現(xiàn)了應(yīng)付作業(yè)的問(wèn)題。在我國(guó)雙減政策下，更加注重學(xué)生綜合能力的提升，提出了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主張的因此教師作業(yè)布置形式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容就是積極開(kāi)展單元整體作業(yè)形式，從教學(xué)整體內(nèi)容出發(fā)的制定階段性的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。以此來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)背景下，也擁有了更多的選擇性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 單元整體 實(shí)踐探究

引言：在小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中，每個(gè)單元都有一個(gè)核心話(huà)題，教師就能以單元話(huà)題為主題，展開(kāi)后續(xù)的作業(yè)布置，讓學(xué)生在豐富的英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)好英語(yǔ)。本篇文章基于核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)重要性

近些年隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的工作完善發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，并且使其達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，成為了教師探究的重點(diǎn)內(nèi)容。一直以來(lái)課后作業(yè)都是課堂教學(xué)的有效延伸與拓展，他與課堂教學(xué)起著相輔相成的重要作用。但這并不意味著，枯燥無(wú)味的作業(yè)能夠起到較好的效果，在新時(shí)代教育體制背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。個(gè)性化、科學(xué)化的作業(yè)內(nèi)容，不僅僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并在此過(guò)程當(dāng)中掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。為了進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以從單元整體的角度出發(fā)，避免零散瑣碎的作業(yè)形式，整體化的作業(yè)內(nèi)容更加具備綜合性，學(xué)生能夠更為系統(tǒng)化的理解掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

（一）基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

不僅僅是課堂教學(xué)需要制定目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要根據(jù)實(shí)際情況制定一系列的目標(biāo)。對(duì)此教師可以根據(jù)個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相匹配的作業(yè)內(nèi)容，避免產(chǎn)生零碎、孤立、分散的作業(yè)，教師要從單元的角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行整體合理的規(guī)劃，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一單元所學(xué)內(nèi)容都與實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系。因此教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，就要從生活化的場(chǎng)景出發(fā)，在課堂當(dāng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容就要將其運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中去。與此同時(shí)三年級(jí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期階段，在初期階段學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。教師就要注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在每個(gè)單元作業(yè)布置過(guò)程當(dāng)中，都要涉及一些英語(yǔ)朗讀小活動(dòng)。如針對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容，教師都可以單獨(dú)設(shè)計(jì)選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)繪本，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，英語(yǔ)繪本的形式是豐富多樣的，十分適合小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，在繪本當(dāng)中既有圖畫(huà)，又有相關(guān)英語(yǔ)短句詞匯，學(xué)生閱讀理解起來(lái)也更加的輕松。

（二）設(shè)計(jì)綜合化作業(yè)內(nèi)容

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活即教育。只有將英語(yǔ)生活化了，學(xué)生才能夠真正的將其應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就要抓住英語(yǔ)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，基于此設(shè)計(jì)一系列豐富化的綜合作業(yè)內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)My home”這一單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為同學(xué)們布置一項(xiàng)開(kāi)放化的單元整體作業(yè)內(nèi)容。回到家庭當(dāng)中要求同學(xué)們用手機(jī)將自己家庭的拍攝成為視頻，又或者是將各個(gè)房間的圖片拍攝下來(lái)，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己拍攝的內(nèi)容，對(duì)自己家庭進(jìn)行一定的介紹，能夠分清楚哪個(gè)是廚房，哪個(gè)是臥室等等。并且能夠根據(jù)家庭當(dāng)中房間的一些特色，自己設(shè)計(jì)一些介紹的語(yǔ)言。如自己的房間是粉色的，在廚房當(dāng)中有水果蔬菜等等。最后學(xué)生需要將自己拍攝的內(nèi)容分享于教師，在下一堂課程教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)特別準(zhǔn)備出一些時(shí)間，讓同學(xué)們站到講臺(tái)上，根據(jù)自己拍攝的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)的一些話(huà)語(yǔ)，將自己的家庭分享給全班同學(xué)，這樣以來(lái)就做到了知識(shí)的融會(huì)貫通。

（三）單元主題提升作業(yè)層次

在單元整體教學(xué)中的作業(yè)要以單元話(huà)題為線(xiàn)索，圍繞單元話(huà)題選擇語(yǔ)言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將一個(gè)單元的話(huà)題進(jìn)一步延伸拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的過(guò)程中，采取實(shí)踐、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，完成一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系而且圍繞特定主題的作業(yè)，讓學(xué)生在完成系列任務(wù)的過(guò)程中得到親身體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where is my car”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在這一單元中學(xué)生學(xué)習(xí)了方位詞，針對(duì)方位名詞，教師就可以為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)內(nèi)容，要求同學(xué)們結(jié)成兩人的學(xué)習(xí)小組。回到家庭當(dāng)中每一位學(xué)生都可以找到一個(gè)角落，或者是找到一個(gè)物體，兩位同學(xué)通過(guò)電話(huà)交流的方式，向?qū)Ψ竭M(jìn)行介紹。如有一位同學(xué)就找到了自己的書(shū)桌，在電話(huà)當(dāng)中他這樣說(shuō)道：There are three books on the desk.There are two pens on the left side of the book.There is a piece of paper under the pen...另一位同學(xué)則根據(jù)這位同學(xué)介紹的內(nèi)容，將這一場(chǎng)景繪制下來(lái)，進(jìn)行介紹的同學(xué)也同樣也要用手機(jī)拍攝下，自己介紹的這個(gè)物體的真實(shí)情況。完成作業(yè)后通過(guò)繪制的圖片與實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行比對(duì)，看一看同學(xué)們理解的是否準(zhǔn)確，又或者是自己在進(jìn)行介紹時(shí)是否存在錯(cuò)誤，學(xué)生要?jiǎng)幽X、動(dòng)口，還考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在不同類(lèi)型的作業(yè)當(dāng)中，從不同的角度不斷，加深了學(xué)生對(duì)于單元主題的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，單元整體作業(yè)必須具備延續(xù)性、操作性和檢測(cè)性。在此基礎(chǔ)上還可以增添趣味性，趣味性的單元主題作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)做英語(yǔ)作業(yè)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，有效地鞏固了課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

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