初中生物探究性實驗教學研究

劉小妹

摘要：生物實驗不僅是生物課堂在教學方面的基礎，也是生物教學最基本的方式和手段。通過初中生物實驗教學，不但能讓學生感受到生物學習的樂趣，還能提高學生的潛能和革新意識。為此，在生物課堂教學中，教師應該科學全面地創(chuàng)設生物實驗情境，切實優(yōu)化課堂教學成效。基于此，本文章對初中生物探究性實驗教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗;教學策略

引言

實驗課程有利于促進初中生物教學的現(xiàn)代化發(fā)展，使初中生物教學更能適應時代發(fā)展的需要，同時它也能逐步增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。開展生物實驗教學活動將書本上抽象的生物知識和理論通過直觀的形式展現(xiàn)給學生，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而最大限度地提高生物課堂教學的效率。

一、初中生物實驗教學存在的問題

（一）實驗的方式單一

初中生物實驗在內(nèi)容和形式上十分豐富，比如可以在生物實驗室里做實驗，也可以在課外活動中開展實驗教學，可以是生活化實驗，也可以是電子化實驗，即借助多媒體來呈現(xiàn)現(xiàn)實條件不允許的實驗內(nèi)容。但是從實際情況來看，一些初中生物實驗課堂的實驗方式較為單一，局限于生物實驗室，局限于課本實驗內(nèi)容，嚴重限制了學生科學思維的發(fā)展。

（二）缺乏對學生的實驗指導

初中生的學習能力強，好奇心重，他們對于神奇的生物實驗非常感興趣，如果每次實驗課都能及收獲到滿滿的知識和體驗，對于初中生的長遠發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用。但是，有些初中生物教師只為了完成教學任務，沒有進行實驗教學的備課，常常是想到哪里就講到哪里，使得初中生找不到實驗的重點和難點，實驗效率下降。同時，初中生物教師并沒有指導學生實驗的技巧，只要學生在實驗室里聽從教師的安排就行，對學生是否能夠獨立自主地完成生物實驗，以及生物實驗的數(shù)據(jù)是否準確漠不關心，造成初中生的實驗能力弱，不利于他們今后的學習和生活。

二、初中生物探究性實驗教學的策略

（一）注重實驗探究由易到難的過程

在初中生物探究性實驗活動中，要想真正體現(xiàn)出學生的主體學習地位，讓學生從中有所學習與收獲，教師要注重實驗探究由易到難的過程。因為初中生的認知能力、理解能力處于一個持續(xù)提升的狀態(tài)之中，如果直接讓學生探究比較難的生物實驗，不僅無法鍛煉學生的思維能力與實踐能力，還會打擊學生參與生物實驗活動的自信心，產(chǎn)生一定的退縮心理和畏懼心理，從而影響了生物探究性實驗活動的教育質(zhì)量。為此，在初中生物探究性實驗活動中，一定要注重實驗探究由易到難的過程，在正式開展探究性實驗活動之前，教師要全面了解初中生的實際學習需求及個性化學習進度，以此來合理設定探究性生物實驗活動的難度與流程，讓學生循序漸進地、潛移默化地掌握生物知識，逐漸提升學生的探究能力。同時，教師要注重生物探究性實驗活動內(nèi)容的引導性與啟發(fā)性，讓學生在探究過程中找到適合自己的學習方法與技巧，明確生物知識的難點、重點，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)，在分析問題、實驗創(chuàng)新及解決問題中提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）讓學生自主進行驗證

在初中生物課堂教學實踐中，教師應該依托于新課程標準的要求，突出學生的主體地位，切實有效地開展好實驗教學，更好地實現(xiàn)動手動腦的高效結(jié)合?？梢哉f，在初中生物實驗教學中，生物問題是非常重要的立足點，也是實施實驗教學的重要基礎。在生物課堂中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容來進行實驗教學，將實驗中的相關注意事項等提前告知學生，引導以及鼓勵學生積極開拓思維，以問題為導向來組織生物實驗。在當前階段，部分教師在生物實驗的開展過程中，往往更多是帶領學生觀察教師自己的生物實驗，并指導學生在觀察中把握實驗現(xiàn)象。依托于這樣的演示性實驗，教師很難調(diào)動學生的觀看興趣，部分座位靠后的學生根本看不到實驗的整個過程，自然無法精準地把握實驗現(xiàn)象。為此，教師可以將生物課堂還給學生，引導學生結(jié)合所學內(nèi)容來自行組織生物實驗進行探索。特別是在一些簡單的生物實驗教學中，教師可以提前讓學生準備相關的實驗器材，積極尋找生活中可以代替的生物實驗材料并將它們帶至課堂上。教師可指引學生在小組長的帶領下，積極建構(gòu)實驗方案，明確實驗流程，科學開展演示實驗。

（三）巧妙設計實驗活動

生物實驗活動的內(nèi)容應該是多種多樣的，不同水平的學生都可以在生物實驗中有所收獲，達到素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)初中生的生物核心素養(yǎng)。生物與日常生活息息相關，初中生物教師要善于設計生活化的實驗活動，將生活中的素材引入到實驗課上，開闊初中生的視野，引發(fā)初中生的情感共鳴，鍛煉初中生的實踐能力。通過生物實驗讓初中生知道要多觀察生活，感悟生活，從生活中提煉出有價值的信息。在課后，初中生物教師應鼓勵初中生在家里進行小實驗，驗證實驗想象，提升實驗水平。當初中生遇到疑難問題時，可以向家長請教，也可以通過釘釘軟件進行在線互動，從而打破時間和空間的限制。初中生物教師可以給學生設計糾錯的實驗，鼓勵學生積極糾錯，然后完整地表述正確的實驗步驟。初中生每次發(fā)現(xiàn)教師預設的錯誤后，都會非常的興奮，不僅可以規(guī)避某些易錯的內(nèi)容，還能讓初中生對生物知識掌握得更牢固。

結(jié)束語

總而言之，在初中生物教學工作中，教師要注重設定探究性的生物實驗活動，借助探究性生物實驗活動，鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;讓學生更全面、更深刻地掌握課堂中學到的生物知識，鍛煉學生的生物知識學習能力和探究能力。同時，在初中生物探究性實驗活動中，教師要結(jié)合初中生的學習實際、個性化需求以及學習進度，合理設定探究性實驗活動內(nèi)容，實現(xiàn)師生之間的共同進步與發(fā)展，構(gòu)建和諧、高效的生物實驗課堂。

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