姚承書：話語標(biāo)記語的語用功能研究

姚承書

摘要：作為一種在日常話語交際中分布廣泛的話語現(xiàn)象，話語標(biāo)記語在不同交際條件下具備不同的語用功能。本文以關(guān)聯(lián)理論為框架進(jìn)行分析，結(jié)合例子對(duì)話語標(biāo)記語的語用功能進(jìn)行分析并提出教學(xué)啟示，發(fā)現(xiàn)話語標(biāo)記語主要有以下三個(gè)語用功能：語用制約功能、語篇構(gòu)建功能、人際協(xié)調(diào)功能。

關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語;語用功能;教學(xué)啟示

1.引言

話語標(biāo)記語近年來已引起語用學(xué)研究學(xué)者廣泛關(guān)注，英語中的“but，so， well， I mean”或漢語中的“啊，所以，然后，好吧”在日常交際中屢見不鮮，均屬此類。所謂話語標(biāo)記語，就是用來標(biāo)示話語之間各種邏輯或時(shí)空關(guān)系的詞或短語，通常不影響話語命題意義，只幫助理解前后句關(guān)系或發(fā)話者意圖（何自然&冉永平，1999）。其合理運(yùn)用并不影響說話者所表達(dá)的內(nèi)容，卻能表達(dá)說話者的思維、態(tài)度、感情等，亦是提示說話者或聽話者意圖和關(guān)系的一種標(biāo)記手段。

2.話語標(biāo)記語的語用功能

關(guān)聯(lián)理論誕生后，Blakemor提出話語標(biāo)記語是語境的特定語言制約項(xiàng)，認(rèn)為聽話者在語境中理解話語，語境能產(chǎn)生一種具有最近關(guān)聯(lián)的解釋，這一解釋是由說話者明示的（Blakemore，1996）。簡(jiǎn)言之，話語標(biāo)記語的出現(xiàn)在一定程度上制約了話語理解的程序意義，能制約聽話者將話語嵌入到特定語境中以引導(dǎo)和明示話語方向，這便是所謂的關(guān)聯(lián)性和明示性。換言之，其存在使交際過程愈加順暢，聽話者不必付出很多努力去推敲便能快速掌握說話者態(tài)度語氣。因此，話語標(biāo)記語雖然在話語內(nèi)容方面微不足道，在話語理解過程促進(jìn)方面意義重大。

2.1語用制約功能

據(jù)關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知原則，在交際過程中雙方總希望以最小努力獲得最大溝通效果。然而現(xiàn)實(shí)交際中，聽話者為理解說話者的話語內(nèi)容及深層含義，將話語信息嵌入到自身語境假設(shè)當(dāng)中，此時(shí)語境假設(shè)至關(guān)重要。為讓聽話者在一系列語境假設(shè)中選取特定語境，說話者會(huì)利用話語標(biāo)記語加大與特定語境的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步引導(dǎo)聽話者處理話語信息和理解話語內(nèi)容。如話語標(biāo)記語“anyway，after all，you see”的合理運(yùn)用限制了聽話者的語境假設(shè)，不僅讓聽話者比較容易理解對(duì)話，同時(shí)也能避免或減少說話者話語帶來的歧義，為交際雙方指明話語方向。

例1 A：Jerry is ugly.

B： He is your English teacher.

例1對(duì)話違反格萊斯的合作原則，雙方話語內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)，為理解話語邏輯必須找到特定的語境。因此，為加強(qiáng)兩個(gè)話語間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)該話語進(jìn)行制約有其必要性。此處可以在B之間加上“after all”或“anyway”等話語標(biāo)記語進(jìn)行語境假設(shè)的制約，迫使聽話者將話語內(nèi)容嵌入到特定語境中進(jìn)行加工。其出現(xiàn)不僅揭露說話者意圖及態(tài)度：尊重老師，不可評(píng)價(jià)老師長(zhǎng)相，同時(shí)其存在于聽話者來說付出最小努力掌握對(duì)話含義，于說話者來說表達(dá)了態(tài)度且避免歧義。

2.2語篇構(gòu)建功能

語篇構(gòu)建功能指的是說話者利用話語標(biāo)記語將不連貫的話語內(nèi)容聯(lián)系在一起形成連貫的語篇。毋庸置疑，話語標(biāo)記語在組織構(gòu)建話語語境方面表現(xiàn)出色，能將各分句或各段落間的話語邏輯串聯(lián)在一起，這便是所謂的連貫。換言之，若總體而言話語標(biāo)記語是促進(jìn)交際過程的潤(rùn)滑劑，那么其語篇構(gòu)建功能便體現(xiàn)為一座搭建句子和段落之間聯(lián)系的橋梁。英語中常見的“and，but，so，because，then”等均屬此類，其語篇構(gòu)建功能表現(xiàn)突出。

例2 A：Jerry is unhappy.

B： He ate the cake.

在例2這個(gè)對(duì)話當(dāng)中，交際雙方的話語邏輯并不清晰，可以通過不同的話語標(biāo)記語構(gòu)建出不同的話語邏輯，使聽話者理解說話者的話語含義。若在B前面加上“because”，則表明這個(gè)人是因?yàn)槌粤说案舛婚_心，那么可能是此人不喜歡吃蛋糕;若在B前面加上“so”，則說明此人因?yàn)椴婚_心而去吃蛋糕，可謂情緒化進(jìn)食。因此，話語標(biāo)記語的語篇構(gòu)建功能體現(xiàn)了話語的邏輯和信息的連貫，對(duì)話語信息的理解至關(guān)重要。

2.3人際協(xié)調(diào)功能

交際過程實(shí)際上是一種發(fā)生在說話者和聽話者之間的互動(dòng)，而在互動(dòng)過程中雙方都會(huì)運(yùn)用一定的策略使對(duì)方更容易接受自己的話語，如禮貌原則的遵守能給對(duì)方留有面子，給話語留有余地。話語標(biāo)記語的人際協(xié)調(diào)功能經(jīng)常體現(xiàn)在一些情態(tài)意義的詞語，如“probably， maybe， I mean，well”等等。

例3 A：Jerry is the best option for me.

B： Well，you might feel that way. But I don’t think so.

在例3這個(gè)對(duì)話當(dāng)中，A認(rèn)為此男生是最佳選擇但B并不這樣認(rèn)為，如果直接表達(dá)看法會(huì)對(duì)A面子產(chǎn)生威脅，甚至對(duì)雙方關(guān)系造成不好影響。此處話語標(biāo)記語“well”的使用巧妙引出自己看法，同時(shí)降低威脅A面子的力度。人際協(xié)調(diào)功能使雙方獲得良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的話語話氛圍，在日常對(duì)話中經(jīng)常能捕捉到具備此類功能的話語標(biāo)記語。

3.教學(xué)啟示

縱觀世界發(fā)展大勢(shì)，全球化乃不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，而英語扮演著重要的角色，為國(guó)家溝通搭建橋梁。于中國(guó)學(xué)生而言，雖從小接觸英語卻效果不太理想，所謂的中式英語和啞巴英語情況屢見不鮮，越來越多的教師也開始注重學(xué)生語言能力和交際能力的培養(yǎng)。

在新課改背景之下，外語教師角色已經(jīng)產(chǎn)生變化，外語教師不僅是知識(shí)傳播者，也是各種學(xué)習(xí)策略培育者。陳容（2021）對(duì)某高校英語專業(yè)本科生話語標(biāo)記語的使用情況進(jìn)行調(diào)查并提出寫作教學(xué)的建議。通過對(duì)學(xué)生話語標(biāo)記語意識(shí)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、交際能力及語用能力，還使學(xué)生具備語篇銜接和連貫意識(shí)，提高其英語閱讀及寫作能力，因此對(duì)學(xué)生話語標(biāo)記語能力的培養(yǎng)也是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然，冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學(xué)與研究，1999（03）：1-8.

[2]Diane Blakemore. Are Apposition Markers Discourse Markers？[J]. Journal of Linguistics， 1996， 32（2） ： 325-347.

[3]陳容.英語專業(yè)大學(xué)生書面語中話語標(biāo)記語的使用研究[J].海外英語，2021（11）：250-251.