基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)生微課制作對英語交際意愿的影響
——以《英語演講》為例

郭允雪

（長治學(xué)院 外語系,山西 長治046000）

公眾演講是一門既古老又年輕的新興學(xué)科，其歷史可以追溯到古希臘時期。國外對公眾演講的教學(xué)和研究已經(jīng)相對成熟，而國內(nèi)起步較晚。21 世紀(jì)初，由Stephen E. Lucas 撰寫的《公眾演講藝術(shù)》被引入國內(nèi)，一些高校陸續(xù)開設(shè)《英語演講》課程，各類英語演講大賽也如火如荼地展開。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和“一帶一路”的提出，我們國家對具備較高英語交際能力的人才需求越來越多。《英語演講》課是一門集口語、寫作、閱讀和聽力技能為一體，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際綜合能力為目標(biāo)的新課型。[1]同時英語演講也是一門講求策略的交際藝術(shù)，《英語演講》課可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。然而，《英語演講》課在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及資源和教學(xué)實(shí)踐等方面存在諸多問題：教材內(nèi)容偏多，而課時一再壓縮；大部分課堂時間都用于理論講授，學(xué)生缺乏實(shí)踐練習(xí)機(jī)會。這種情況下，本就交際意愿不高的學(xué)生更是缺少機(jī)會開口交流。

目前，國內(nèi)對英語演講的研究大多集中在英語演講教學(xué)理念和方法、英語演講話語分析、英語演講賽事和英語演講的本土化等方面。[2-3]隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、科技手段的發(fā)達(dá)，許多教師和學(xué)者開始研究如何利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)英語演講課的教學(xué)，但多數(shù)仍側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)視頻（如TED 演講視頻）促進(jìn)教學(xué)，只有較少數(shù)的研究涉及使用翻轉(zhuǎn)課堂或者微課進(jìn)行英語演講課程教學(xué)。而且現(xiàn)有的微課實(shí)踐教學(xué)多以教師為主體，一定程度上并沒有改變教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀；學(xué)生的主體性在課堂上并沒有完全發(fā)揮，一定程度上影響學(xué)生的英語交際意愿。MacIntyre等人提出語言教學(xué)的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的交際意愿，任何不能激發(fā)學(xué)生交際意愿的教學(xué)活動都是失敗的教學(xué)。[4]547

鑒于此，本研究基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，在《英語演講》課程中實(shí)施以為學(xué)生為主體的微課實(shí)踐教學(xué)，以探究是否能夠提高學(xué)生的英語交際意愿。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 交際意愿

二語交際意愿是指個體在特定時間點(diǎn)與特定的人使用二語發(fā)起對話的意圖。交際意愿最初是應(yīng)用于母語的概念，MacIntyre 改進(jìn)了有關(guān)一語交際意愿的路徑模型，并將其應(yīng)用到二語領(lǐng)域。除了交際焦慮和自我感知的交際能力對交際意愿有直接影響外，他們還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)、融入度、學(xué)習(xí)態(tài)度都可以直接或間接影響交際意愿，進(jìn)而影響二語的使用頻率。[4]546

在路徑模型基礎(chǔ)上，MacIntyre 等人又提出了金字塔式的二語交際意愿模型。[4]546他們認(rèn)為二語交際意愿不同于母語交際意愿，不僅僅是一種穩(wěn)定的個性特征，同時還具有情境化的特點(diǎn)，會受到不同情境的影響。該金字塔模型共有六層，前三層變量被認(rèn)為對交際意愿具有不同情境的影響，包括交際行為即二語的使用、行為意圖和情境先導(dǎo)因素，而情境前因中具體又包括與特定個體交際的愿望和交際自信狀態(tài)；后三層則大多是持續(xù)性的影響，其中第四層為動機(jī)傾向，包括人際動機(jī)、群體間動機(jī)和二語自信心，第五層是情感-認(rèn)知環(huán)境，具體包含群體間態(tài)度、社會情境和交際能力，最后一層為社會和個體環(huán)境包括群體間氛圍和個體性格。[5]37

由于中西方的文化差異，Wen 和Clement 認(rèn)為MacIntyre 等人提出的模型不一定適用于中國二語學(xué)習(xí)者的交際意愿分析。[6]18在MacIntyre 等人的金字塔式模型基礎(chǔ)之上，從儒家思想角度出發(fā)，Wen 和Clement 提出了以中國英語學(xué)習(xí)者為主體的交際意愿的構(gòu)建。在此構(gòu)建中，他們又提出了一個新的概念，交際欲望( Desire to communicate)。[6]25交際欲望與交際意愿不同，交際欲望是一種審慎的選擇或偏好，而交際意愿是指在特定的時刻樂意與特定的人進(jìn)行交際。在調(diào)節(jié)交際欲望與交際意愿的關(guān)系中，有一系列重要的變量，具體體現(xiàn)在四個方面，即社會情境、性格因素、動機(jī)導(dǎo)向和情感認(rèn)知。

1.2 產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)是文秋芳教授提出的具有中國特色且符合中國國情的教學(xué)理論，該理論致力于解決我國外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的現(xiàn)象。[7]產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型是“輸出驅(qū)動假設(shè)”，2014 年修訂為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”。[8]547 經(jīng)過十多年的發(fā)展，形成了較完善的理論體系和實(shí)施途徑。為了驗(yàn)證產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)踐中的效果，張文娟在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行了為期三周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生更多地投入到任務(wù)的產(chǎn)出中。[9]111同時，在教學(xué)促成環(huán)節(jié)中，教師的中介角色也降低了學(xué)生的焦慮情緒，大大提升了學(xué)生的語言使用機(jī)會和語言產(chǎn)出質(zhì)量。這一觀點(diǎn)在張憐俐開展的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也得到了驗(yàn)證。張憐俐認(rèn)為學(xué)生在完成各項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)過程中獲得的成就感極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。[10]

隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一些教師嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課結(jié)合。蔡駿和徐潔以產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的第一階段“驅(qū)動”環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，對《英語演講》課程進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)。[11]莫娜基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“促成”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了有關(guān)英語語法知識的微課。[12]不過，這兩個研究都只是理論設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)效果如何不得而知。

雖然產(chǎn)出導(dǎo)向法在外語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但對其在《英語演講》課程上的相關(guān)研究較少，且有些應(yīng)用也只局限于其中某一教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，體現(xiàn)全部教學(xué)環(huán)節(jié)，對今后的研究具有一定啟示意義。

1.3 基于微課的教學(xué)

微課是一種以視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材。2012 年和2015 年兩次全國教育信息化工作電視電話會議提出全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)的要求，確立教育信息化的戰(zhàn)略地位，鼓勵學(xué)校探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式。至此，高校英語改革教育開始掀起微課和慕課的建設(shè)浪潮。大量實(shí)踐和研究表明微課有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的積極性。[12]微課的特點(diǎn)主要為時間短、內(nèi)容少、主題突出和針對性強(qiáng)。此外，微課還具有構(gòu)成“情景化”和“草根研究”的特點(diǎn)，教師和學(xué)生在教與學(xué)的情景中更易于習(xí)得隱性知識和默會知識等高階思維能力，有助于提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平；而“草根研究”意味著人人可以成為微課的研發(fā)者，不僅教師，學(xué)生也可以成為微課的制作者。張一春教授指出，微課制作要從學(xué)生的角度出發(fā)，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[13]

目前，大部分微課都是以教師為制作主體，只在課前發(fā)揮作用，學(xué)生的主體地位發(fā)揮有限。本研究打破微課常規(guī)，制作主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，可以更加調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去開口交際。學(xué)生在制作微課過程中，與同伴協(xié)同合作能力、溝通能力、分析寫作能力都可以得到一定鍛煉，同時責(zé)任感也會增強(qiáng)。而且，在此過程中學(xué)生不僅梳理了英語演講相關(guān)知識點(diǎn)的理解，而且學(xué)以致用，微課的講解其本質(zhì)就是演講的演繹?？紤]到學(xué)生能力和知識儲備有限，需要教師的及時引導(dǎo)和反饋，該研究希望借助產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個核心環(huán)節(jié)（驅(qū)動、促成、評價），以及輸入與輸出的循環(huán)鏈模式達(dá)到真正的學(xué)用無縫對接，提高學(xué)生的交際意愿。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本教學(xué)研究持續(xù)16 周，每周2 課時。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，所有學(xué)生參與完成了英語交際意愿的調(diào)查問卷。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之時，學(xué)生再次完成了該問卷調(diào)查。最后通過配對樣本T 檢驗(yàn)和教師課堂觀察記錄，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

本研究的對象為長治學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)二年級學(xué)生，3 個班級，共計(jì)115 人。其中女生102 人，男生13 人。此前，大部分學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的英語演講課程或微課培訓(xùn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)工具

本研究使用的問卷為Peng 改編自MacIntyre等人編寫的交際意愿問卷，問卷信度為0.92。[5]42該問卷包含27 個問題，1 至8 題檢測學(xué)生在不同情形下說英語的意愿，9 至14 題為不同情形中讀英語的意愿，15 至22 題是不同情況下寫英語的意愿，23 至27 題則是聽方面的意愿。每題有五個選項(xiàng)，從“Almost never willing”到“Almost always willing”。得分越高，代表交際意愿越高。

2.3 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)前，教師將教材內(nèi)容劃分成30 個知識點(diǎn)，學(xué)生自行分為30 個小組，按照自愿原則以小組為單位選擇一個知識點(diǎn)完成相應(yīng)微課視頻制作。按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的流程，微課的完成分為驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用貫穿所有環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)16 周，每周2 課時。前兩周，教師主要介紹該課程本學(xué)期要完成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。從第三周開始，每節(jié)課的前半段時間教師用來講授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，后半段時間小組成員展示課下完成的與微課相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)成果。其它小組根據(jù)教師發(fā)放的評價反饋表，針對小組表現(xiàn)給出評價和分?jǐn)?shù)。

2.3.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動是指教師通過呈現(xiàn)圍繞產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)的交際場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對任務(wù)進(jìn)行初步嘗試。在此環(huán)節(jié)中，每個小組選取好知識點(diǎn)后，教師會首先給出根據(jù)每個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的交際場景，讓學(xué)生初次嘗試完成交際活動，為學(xué)生創(chuàng)造“饑餓狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[8]553以“Becoming a confident speaker”知識點(diǎn)為例，教師設(shè)定如下交際場景：在北京一家英語出版公司工作幾年后，A 被提拔為市場經(jīng)理。在公司銷售年度會議上，A 會給銷售人員介紹公司的新書以及如何將書賣給書店。A 非常樂意能有此次機(jī)會，但是越臨近演講日子，A 發(fā)現(xiàn)越難控制內(nèi)心的緊張。因?yàn)閰⑴c會議的人除了銷售人員，還有公司高層和其他人員。于是A 去找演講經(jīng)驗(yàn)豐富的好朋友B 尋求幫助。如果你是B，你會給A什么樣的建議來幫助他克服緊張情緒并為他所用呢？[14]明確問題后，學(xué)生初次嘗試完成該交際任務(wù)，他們意識到自己在該知識點(diǎn)上有不足，需要更加全面系統(tǒng)的知識體系來輔助完成該交際任務(wù)，這時教師再要求他們以小組為單位完成講解該知識點(diǎn)的微課視頻。通過產(chǎn)出微課視頻，學(xué)生同時完成了學(xué)與用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用不分離。

2.3.2 促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)中，教師提供相關(guān)輸入材料，學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的產(chǎn)出。微課視頻的產(chǎn)出具有一定復(fù)雜性，對沒有任何知識儲備的學(xué)生來說還是有一定難度。因此，教師將該產(chǎn)出任務(wù)分成了不同的子任務(wù)。

子任務(wù)一：完成腳本。教師提供與所選知識點(diǎn)相關(guān)的微課視頻，小組集體學(xué)習(xí)討論，完成第一次腳本制作，并填寫腳本制作討論記錄，保留討論過程音頻。上傳所有材料到學(xué)習(xí)通平臺，課堂上進(jìn)行展示，小組之間按照教師發(fā)放的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對腳本內(nèi)容和表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)和評語。

子任務(wù)二：完善腳本，并完成PPT。教師給出相關(guān)知識點(diǎn)講解和文字資料，小組再次討論，針對其它小組給出的評價建議和教師反饋，完善腳本，并根據(jù)腳本制作PPT。同時填寫討論記錄，保留討論過程音頻。上傳所有材料到學(xué)習(xí)通平臺，課堂上進(jìn)行展示，小組之間按照教師發(fā)放的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對PPT 內(nèi)容設(shè)計(jì)和表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)和評語。

子任務(wù)三：錄制微課視頻。根據(jù)收到的同伴評價和教師反饋再次完善腳本、PPT，小組分工合作在規(guī)定期限內(nèi)完成視頻錄制，并上傳到學(xué)習(xí)通平臺。

在此環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生通過制作微課視頻或同伴反饋的形式參與活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.3.3 評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)則是教師根據(jù)學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)給出及時評價或延時評價。該環(huán)節(jié)的目的是為了讓教師了解教學(xué)效果，對學(xué)生而言則是了解學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步提升產(chǎn)出質(zhì)量。[9]109在促成環(huán)節(jié)中，每班每周都有兩個小組進(jìn)行子任務(wù)的產(chǎn)出展示，教師隨機(jī)選取其它小組成員針對展示給出評價，隨后教師給出評價。由于疫情原因，該課程提前結(jié)課，最終的產(chǎn)出成果只能上傳到學(xué)習(xí)通平臺，教師在平臺上給出了最終評價。

2.4 數(shù)據(jù)收集和處理

實(shí)驗(yàn)前后分別發(fā)放問卷115 份，各收回有效問卷98 份，采用IBM SPSS Statistics 23.0 對收集到的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T 檢驗(yàn)。教師每節(jié)課進(jìn)行課堂觀察，并寫下教學(xué)反思。

3 結(jié)果與討論

3.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法對總體交際意愿的影響

對教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的問卷結(jié)果進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示試驗(yàn)前后學(xué)生的英語交際意愿有顯著差異。從表1 中可以看出學(xué)生的總體英語交際意愿P(=.001)＜.01，說明學(xué)生的前測交際意愿和后測交際意愿在 .01 的顯著性水平下存在差異。學(xué)生英語交際意愿的前測平均值（=87.469）＜后測平均值（=92.867），這說明經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語交際意愿有了一定的提升。

表1 學(xué)生英語交際意愿配對樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果（N=98）

Wen 和Clement 認(rèn)為中國學(xué)生深受傳統(tǒng)觀念的影響，只有當(dāng)他們感到舒適時，他們才會覺得自己不會在他人面前有丟臉的風(fēng)險(xiǎn)，并愿意參與到交際中。[6]29在Wen 和Clement 提出的交際意愿構(gòu)建中，群體內(nèi)聚力是社會情境層面一個重要的變量。他們指出如果群體受到任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動，同時群體內(nèi)聚力越高，群體間的關(guān)系越密切，越有助于學(xué)生的課堂參與，并降低了學(xué)生的焦慮，從而有助于交際意愿的提高。[6]27而本課程的所有產(chǎn)出任務(wù)都是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的，增加了群體間的內(nèi)聚力，降低了學(xué)生的交際焦慮，這些對激發(fā)學(xué)生的交際意愿都有一定的促進(jìn)作用。

社會情境層面的另一個重要變量是教師支持，教師的參與和教師的親近行為在中國的課堂上都有著重要作用。[6]27當(dāng)學(xué)生們意識到教師是和藹可親的、可靠的、并有助于他們獲得資源時，學(xué)生會有安全感，會降低焦慮并增加課堂參與。藍(lán)國興等人也指出教師和同學(xué)的支持和幫助對學(xué)生的二語交際安全感有重要影響，當(dāng)學(xué)生感到安全時，更愿意加入語言交際。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)中一直起著主導(dǎo)作用，不斷地給予學(xué)生反饋和支持，可以讓學(xué)生獲得充足的安全感；同時借助網(wǎng)絡(luò)平臺的師生互動、生生互動，為學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會，從而激發(fā)了學(xué)生的交際意愿。[15]

Wen 和Clement 指出受到中國文化價值觀的影響，大部分中國學(xué)生是具有任務(wù)參與傾向的。[6]29當(dāng)他們使用二語進(jìn)行任務(wù)交際的時候，學(xué)生們會用盡全力避免丟臉的情況。因此，當(dāng)學(xué)生參與到任務(wù)中時，這一動機(jī)導(dǎo)向可能會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步參與，不斷提高交際意愿。產(chǎn)出導(dǎo)向法在驅(qū)動環(huán)節(jié)中為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”，促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動力。在促成環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供多種輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身水平的輸入材料學(xué)習(xí)，逐步提升產(chǎn)出能力。[8]藍(lán)國興等人認(rèn)為交際責(zé)任感也是提高學(xué)生的交際意愿的一個關(guān)鍵因素，而話題是培養(yǎng)學(xué)生交際責(zé)任感的重要途徑。[15]當(dāng)任務(wù)話題是學(xué)生感興趣的話題或與自身利益相關(guān)時，學(xué)生會更愿意加入討論。而本研究的任務(wù)話題都是學(xué)生以小組為單位經(jīng)過討論后選擇的，這說明該話題能夠引起他們的興趣，可以激發(fā)他們的責(zé)任感，從而進(jìn)一步提升交際意愿。

3.2 產(chǎn)出導(dǎo)向法對各項(xiàng)意愿的影響

配對樣本T 檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生在說、讀和聽三個方面的意愿前后測有顯著差異，且后測成績比前測成績高，這說明產(chǎn)出導(dǎo)向法對學(xué)生在說、讀和聽三個方面的意愿有一定促進(jìn)作用。而在寫方面的意愿前后沒有明顯差異（P=.429＞.05），這說明該教學(xué)對學(xué)生在寫方面的意愿影響有限。

學(xué)生以小組為單位完成產(chǎn)出任務(wù)，在此過程中需要不斷進(jìn)行討論，才能達(dá)成一致意見，完成任務(wù)。在討論中，學(xué)生需要開口表達(dá)自己的想法，聆聽他人的意見。從學(xué)生提交的討論音頻來看，在溝通過程中，部分學(xué)生英語中揉雜著中文，而且英語表達(dá)有一定的錯誤，但是這并不影響他們的交流，學(xué)生對此問題的包容度比較高。在這種比較輕松安全的環(huán)境下，學(xué)生的交際焦慮降低，也更愿意與他人交流。在促成教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供相關(guān)輸入性材料，學(xué)生需要閱讀或觀看相關(guān)材料以輔助完成產(chǎn)出任務(wù)。以上幾個方面都涉及到聽、說、讀三個技能的使用，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生在聽、說、讀三個方面的意愿的提高。

在寫的方面意愿沒有明顯提高，原因之一可能是寫的機(jī)會較少，學(xué)生以小組為單位完成一篇腳本寫作，單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會很少；且一部分小組的腳本以課本內(nèi)容為主，原創(chuàng)部分較少。另一個原因是與聽、說、讀相比，寫對學(xué)生的要求更高，對錯誤的包容度也更低。在完成寫的任務(wù)時，學(xué)生可能會面臨丟臉的風(fēng)險(xiǎn)，因此會盡量避免該情況的發(fā)生。綜上所述，學(xué)生在寫方面的意愿沒有明顯改善。

4 結(jié)論

英語交際意愿是影響學(xué)生習(xí)得英語的重要因素，受個人交際情境和社會交際情境兩方面的影響。激發(fā)學(xué)生的英語交際意愿應(yīng)是課堂教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)，學(xué)生完成微課產(chǎn)出任務(wù)這一過程中，英語交際意愿有了一定的提高，這說明產(chǎn)出導(dǎo)向法在培養(yǎng)學(xué)生的交際意愿方面有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，該研究還存在一定的缺陷，如沒有對照班、研究設(shè)計(jì)方面也有許多細(xì)節(jié)仍待改進(jìn)，期待在未來的教學(xué)實(shí)踐中能夠有更全面更科學(xué)的考量。