新工科背景下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

邢慧芬，王淑超,王洪海

（1.巢湖學(xué)院 信息工程學(xué)院；2.巢湖學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 合肥 238024）

隨著人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的泛在性、異構(gòu)性與融合性進(jìn)一步增強(qiáng)，“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)途徑。預(yù)計(jì)到2023 年，全球范圍內(nèi)各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備節(jié)點(diǎn)超過293億，5G 鏈接將超過14 億互聯(lián)網(wǎng)用戶也將達(dá)到53億[1]。網(wǎng)絡(luò)變革帶來網(wǎng)絡(luò)工程人才需求的變化與升級(jí)，迫切需要地方高等院校順應(yīng)時(shí)代步伐，主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)效果。從2016 年起，我國將國際工程教育的理念引入到“新工科”建設(shè)當(dāng)中。工程教育認(rèn)證的核心理念就是OBE ( outcome-based education，基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的教育模式）工程教育理念，即以學(xué)生成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重持續(xù)改進(jìn)原則[2-3]。因此，新工科教育就是以立德樹人為引領(lǐng)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以協(xié)同創(chuàng)新為主要途徑，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生志趣選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，探索建立工科發(fā)展新范式[4]。

在新工科建設(shè)背景下，工程教育認(rèn)證對(duì)實(shí)踐教學(xué)也提出了新的要求，《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2018 版）》[5]中5.3 明確要求工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)分需至少占總學(xué)分的20%，并指定課程內(nèi)容體系設(shè)置要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要求及學(xué)生在工程實(shí)踐中應(yīng)培養(yǎng)的能力要求；《標(biāo)準(zhǔn)》[5]同時(shí)明確了對(duì)解決復(fù)雜工程問題能力的要求，而培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力離不開實(shí)踐。因此，在新工科+工程教育認(rèn)證背景下，地方高等院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和新型互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求，秉持OBE 理念，始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，把握社會(huì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求；堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化實(shí)踐，構(gòu)建新工科背景下與工程認(rèn)證相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效融入工程與社會(huì)、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、項(xiàng)目管理等非技術(shù)畢業(yè)能力要素，提升新工科網(wǎng)絡(luò)工程復(fù)合人才培養(yǎng)[6-8]。文章從OBE 教育理念出發(fā)，結(jié)合新型互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求，探索網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在實(shí)踐教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)知識(shí)背景、工程實(shí)踐能力的新工科復(fù)合人才。

1 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)的高等教育研究學(xué)者正致力于研究新工科+工程認(rèn)證背景下實(shí)踐教學(xué)體系，并且已經(jīng)有了豐富的研究成果。文獻(xiàn)[2]依據(jù)OBE 理念剖析了傳統(tǒng)工程教育實(shí)踐教學(xué)體系的問題，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則，構(gòu)建了項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，介紹了該體系的具體細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)了該體系中對(duì)非技術(shù)能力指標(biāo)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。文獻(xiàn)[3]基于OBE 教育理念，提出了符合社會(huì)人才需求的實(shí)踐教學(xué)改革措施,而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。文獻(xiàn)[6]立足于解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的教育理念，探討如何構(gòu)建計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在為高校的計(jì)算機(jī)工程教育和專業(yè)建設(shè)提供參考。文獻(xiàn)[7]基于工程教育認(rèn)證對(duì)實(shí)踐教學(xué)的新要求，提出工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。文獻(xiàn)[8]依據(jù)CIPP 評(píng)價(jià)模式（亦稱決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，四個(gè)字母分別代表Context Evaluation（內(nèi)容評(píng)價(jià)）、Input Evaluation（輸入評(píng)價(jià)） 、Process Evaluation（過程評(píng)價(jià)）、Product Evaluation （結(jié)果評(píng)價(jià)））構(gòu)建了應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以便科學(xué)合理地評(píng)價(jià)各高校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)模式和過程。文獻(xiàn)[13]從高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”的新型人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)建了“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的教學(xué)方法，在校企合作上提出學(xué)校企業(yè)共建云端一體化教室的構(gòu)想，并構(gòu)建基于學(xué)生滿意度的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問卷驗(yàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理性。文獻(xiàn)[15]根據(jù)“新工科”對(duì)材料專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的新要求，結(jié)合專業(yè)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求，科學(xué)構(gòu)建了基于“新工科”的新型實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步明確新工科背景下實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，改革了實(shí)踐教學(xué)模式，健全實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系。

新工科+工程認(rèn)證背景下實(shí)踐教學(xué)體系還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 傳統(tǒng)工程教育實(shí)踐教學(xué)模式老化

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法多采用 LBL 模式（Lecture-based Learning，簡稱LBL，傳統(tǒng)授課模式），該模式以傳授知識(shí)為主，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講授，學(xué)生缺乏深入思考，被動(dòng)接受知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，更不理解理論知識(shí)應(yīng)用場景；沒有堅(jiān)持“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生成果評(píng)價(jià)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主而不是結(jié)果過程相結(jié)合，或者以學(xué)生實(shí)踐的報(bào)告或者分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以測(cè)量實(shí)踐能力的達(dá)成度。顯然，LBL 教學(xué)模式?jīng)]有融于新工科教育理念（比如OBE、CDIO 教育理念（CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）），很難適應(yīng)于新工科和工程認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)與要求[9]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系脫離科研與生產(chǎn)

由于對(duì)“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”新型工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)、新特征與新需求不能正確研判和發(fā)掘，容易造成地方高校理論教學(xué)內(nèi)容過于落后行業(yè)發(fā)展，不能及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展新技術(shù)和新方法。實(shí)踐環(huán)境和實(shí)驗(yàn)手段過于老化，并且重視理論而忽略實(shí)踐。很多工科高校課程只把實(shí)踐作為理論的一部分，沒有專門的實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。以每年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題為例，由于教師和學(xué)生所掌握的工程知識(shí)具有局限性和片面性，選題相似度較高，甚至偏離網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用（比如偏向應(yīng)用軟件開發(fā)）。而有些選題脫離新型工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)（如云服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)空間安全、5G 互聯(lián)、虛擬化、SDN 軟件定義網(wǎng)絡(luò)等），只是進(jìn)行簡單的企業(yè)獲校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和仿真。實(shí)踐是工程教育的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程能力的主要途徑與提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要條件，因此在工程教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的兩手都要抓，兩手都要硬。

1.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

目前高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多側(cè)重于理論性研究，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的過程評(píng)判細(xì)則和具體的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，總體評(píng)價(jià)方案尚不完善。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有多樣性、開放性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)踐的報(bào)告或者分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐成果難以測(cè)量實(shí)踐能力的達(dá)成，不能有效地對(duì)學(xué)生能力達(dá)成進(jìn)行反饋和及時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和修正，影響教學(xué)管理者的決策和人才培養(yǎng)。因此，在新工科建設(shè)和工程認(rèn)證背景下，實(shí)踐教學(xué)必須保證有明確的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到有據(jù)可循，而不是單純依靠老師的主觀判斷進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)。只有從實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)全面打通，建立過程性的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2 基于“新工科+OBE”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)新工科背景下網(wǎng)絡(luò)工程人才的新需求，構(gòu)建創(chuàng)新型國家和科技強(qiáng)國，文章提出了一種基于OBE 的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)模式體系，如圖1 所示。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，利用DACUM（Developing A Curriculum，課程計(jì)劃開發(fā)）分析法對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行分析，提出基礎(chǔ)技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力四個(gè)任務(wù)領(lǐng)域，根據(jù)四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行單項(xiàng)工作任務(wù)行為分析，得到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)能力圖表，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位給出復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定網(wǎng)絡(luò)工程畢業(yè)要求，并根據(jù)12 條畢業(yè)進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系大綱、教學(xué)方式確定；然后利用PBL（Problem-Based Learning，即基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法貫穿于實(shí)踐教學(xué)的理論與實(shí)踐中；最后構(gòu)建基于CIPP 模型和OBE 理念實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)畢業(yè)生的綜合能力進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并將質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋以持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系和標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 基于“新工科+OBE”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架圖

2.1 基于DACUM 職業(yè)能力需求分析

本文采用DACUM 方法[10、11]進(jìn)行職業(yè)能力分析，DACUM 方法即教學(xué)計(jì)劃開發(fā)，其本質(zhì)是一種科學(xué)、高效的分析和確定某種職業(yè)崗位所需能力的方法。為把握網(wǎng)絡(luò)工程人才需求，結(jié)合相關(guān)課題研究，調(diào)研了數(shù)家互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及國家機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)、銀行等企事業(yè)單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)運(yùn)維工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師及路由器開發(fā)測(cè)試等相關(guān)崗位的人才需求規(guī)格要求，并應(yīng)用DACUM 分析法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行分析，得到網(wǎng)絡(luò)工程人才能力需求規(guī)格要求，包含四個(gè)方面，分別是職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能和創(chuàng)新能力，其中專業(yè)基礎(chǔ)技能是基礎(chǔ)，專業(yè)核心技能是關(guān)鍵，創(chuàng)新能力是目標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)是保障，各能力要求由易到難，從基礎(chǔ)能力依次遞進(jìn)到綜合能力的提升。對(duì)四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行單項(xiàng)工作任務(wù)行為分析，得到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)能力圖表，如表1 所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)DACUM 能力圖表

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

在新工科建設(shè)背景下，基于OBE 理念，依據(jù)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)發(fā)展新需求，確定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括三大模塊：學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。下面給出學(xué)生知識(shí)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和實(shí)踐課程內(nèi)容體系的映射關(guān)系，如圖2 所示。

圖2 學(xué)生知識(shí)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和實(shí)踐課程內(nèi)容體系的映射關(guān)系

2.3 教學(xué)方式實(shí)施——PBL 教學(xué)法

PBL 教學(xué)法[9、12-13]強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、挖掘知識(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題?；赑BL 教學(xué)法的實(shí)施如圖3 所示，整個(gè)過程“以學(xué)生為主，教師為輔”方式進(jìn)行開展，分為三個(gè)階段：課前教師充分利用在線課程平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境和問題，學(xué)生則在課前查閱資料和收集資料；在課堂上（理論和實(shí)驗(yàn)課堂）進(jìn)行理論知識(shí)梳理和討論，分析問題并解決問題；課后進(jìn)行作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的討論、測(cè)評(píng)、總結(jié)和反饋。通過做到了線上與線下、課內(nèi)與課外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了學(xué)生知識(shí)挖掘能力、自學(xué)能力和分析解決問題能力，實(shí)現(xiàn)了師生水平共同提高。網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)、開放實(shí)驗(yàn)室、校企合作基地等教學(xué)環(huán)境和資源是PBL 教學(xué)法順利實(shí)施的重要保障。

圖3 基于PBL 教學(xué)法的具體實(shí)施流程

2.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)過程的持續(xù)跟蹤和改進(jìn)，主要從教師教的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果出發(fā)，有著明顯的局限性和片面性。目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容體系主要由基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三部分構(gòu)成。從其構(gòu)成上看，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)多維度進(jìn)階式的復(fù)雜內(nèi)容體系，因此必須全方位、多層次地對(duì)其進(jìn)行度量和評(píng)價(jià)。著名的CIPP 模型[8、14]能凸顯過程評(píng)價(jià)的價(jià)值，為實(shí)踐教學(xué)提供一套系統(tǒng)的、操作邏輯性嚴(yán)密和可持續(xù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足，并參考柯亮[6]基于CIPP 模型的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，文章構(gòu)建了新工科背景下基于“CIPP+OBE”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系共有3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為“輸入評(píng)價(jià)——環(huán)境與資源”“過程評(píng)價(jià)——教學(xué)過程”“成果評(píng)價(jià)——教學(xué)效果”，其中“輸入評(píng)價(jià)”是保障，“過程評(píng)價(jià)”是核心，“成果評(píng)價(jià)”是關(guān)鍵，由此構(gòu)建了一個(gè)由3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21 個(gè)二級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其具體指標(biāo)體系和權(quán)重比例如表2 所示。該體系能有效測(cè)量學(xué)生實(shí)踐成果能力達(dá)成度，能有效反映實(shí)踐教學(xué)過程的合理性、有效性、創(chuàng)新性。

表2 新工科背景下基于OBE 的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

續(xù) 表

3 實(shí)踐應(yīng)用——以巢湖學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例

巢湖學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)于2017 年起探索將基于“新工科+OBE”實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用于工程實(shí)踐教學(xué)中。經(jīng)過近5 年的運(yùn)行，學(xué)生綜合素質(zhì)和解決復(fù)雜工程問題的能力明顯提升，實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)管理過程進(jìn)一步規(guī)范化，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量明顯改善，校企合作產(chǎn)教融也都取得了一定成效。

3.1 學(xué)生綜合素質(zhì)提升

巢湖學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)目前在校學(xué)生325 人，近三屆畢業(yè)生平均初次就業(yè)率達(dá)95.72%，就業(yè)率在學(xué)校一直名列前茅，其中80%的畢業(yè)生從事網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)工作，且用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生滿意度較高；職業(yè)技能證書的獲取率達(dá)70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在歷屆安徽省大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽（華東賽區(qū)）、安徽省高校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽及安徽省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項(xiàng)大賽事中累計(jì)獲獎(jiǎng)達(dá)50 余項(xiàng)，在綜合實(shí)踐課程中完成復(fù)雜、交叉項(xiàng)目課題的比例達(dá)到70%以上。因此，經(jīng)過近5 年的運(yùn)行，通過對(duì)我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該實(shí)踐教學(xué)體系能夠激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、復(fù)雜工程問題解決能力及綜合素質(zhì)，規(guī)范化人才培養(yǎng)，符合新產(chǎn)業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的實(shí)際需求。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化和教學(xué)管理規(guī)范化

2017 年以來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)根據(jù)新型互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展需求，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與制定人才培養(yǎng)方案，監(jiān)督和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程，從而有效防止教學(xué)內(nèi)容與方式與實(shí)際生成脫離可導(dǎo)致的人才培養(yǎng)不符合新產(chǎn)業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的實(shí)際需求。另外根據(jù)基于“CIPP+OBE”實(shí)踐評(píng)價(jià)模型得到的校內(nèi)外各方信息反饋，對(duì)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行了2 次全面的修訂和多次動(dòng)態(tài)調(diào)整，使得整個(gè)體系更加符合新型工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)、新特征與新標(biāo)準(zhǔn)。修訂后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)分占比已提高至27.68%，高于《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2018 版）》中規(guī)定的20%，符合工程教育認(rèn)證要求；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程比例為70%。學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的課程管理平臺(tái)（比如學(xué)習(xí)通、博思平臺(tái)等在線教育平臺(tái)），同時(shí)我院自己開發(fā)教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、評(píng)測(cè)和總結(jié)反饋進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化的管理，優(yōu)化管理流程，監(jiān)控教學(xué)過程，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.3 校企合作和產(chǎn)教融合

2018 年，我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)獲批“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新計(jì)劃，2021 年獲批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)單位，因此為應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才需求的更新與升級(jí)，需要進(jìn)一步增進(jìn)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合共同發(fā)展。2018 年1 月，巢湖學(xué)院信息工程學(xué)院率先與華為技術(shù)有限公司成立“華為ICT 學(xué)院”，為我校開展的數(shù)字化校園合作、網(wǎng)院的師資培訓(xùn)、人才的聯(lián)合培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面給于全方位的指導(dǎo)和幫助。于此同時(shí)“華為ICT 學(xué)院”協(xié)助學(xué)校舉辦“華為杯”網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，助推學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。自成立“華為ICT 學(xué)院”以來，每年派1-2 名老師前往華為杭州分部進(jìn)行師資培訓(xùn)，定期對(duì)學(xué)生開展華為網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)，每屆超過70%的同學(xué)獲得華為HCNA 證書。為提高網(wǎng)絡(luò)安全方面的人才培養(yǎng)質(zhì)量，2022 年1 月巢湖學(xué)院與新華三信息安全技術(shù)有限公司簽署產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作協(xié)議，共建網(wǎng)絡(luò)智能與安全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。巢湖學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為國家一流專業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)工程方向的人才培養(yǎng)上具備成熟的體系，借助校企雙方結(jié)合優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合建設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院，尋找校企在用人需求上的共性，為網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。產(chǎn)教融合和校企合作，是一項(xiàng)合作雙贏、意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性項(xiàng)目，使得教學(xué)與行業(yè)及市場最新技術(shù)接軌，對(duì)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合具有重要的意義，以此推進(jìn)產(chǎn)教融合共同發(fā)展。

4 結(jié)語

在新工科建設(shè)背景下，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求，本文以地方辦學(xué)特色為指導(dǎo)，融入OBE 理念，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。首先利用DACUM 分析法職業(yè)能力進(jìn)行分析，正向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將PBL 教學(xué)法貫穿于實(shí)踐教學(xué)的理論與實(shí)踐中，力求達(dá)到多維度層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)效果；最后，由基于“CIPP+OBE”的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化、教學(xué)管理規(guī)范化以及產(chǎn)教融合等方面，都取得了一定效果，提升了新型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。