國家治理現(xiàn)代化背景下高校加強(qiáng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)教育的路徑探析

皮 堅(jiān)

國家治理現(xiàn)代化背景下高校加強(qiáng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)教育的路徑探析

皮 堅(jiān)

（長沙市教育保障服務(wù)中心，湖南 長沙 410000）

國家治理現(xiàn)代化著力于提高完善基本政治制度、國家治理體系和治理能力，使得政治體制更為完善，最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化在高校的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)全面發(fā)展大學(xué)生的重要舉措。全面發(fā)展的大學(xué)生是未來國家治理現(xiàn)代化進(jìn)程的積極推動者和促進(jìn)者。大學(xué)生的全面發(fā)展包括專業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、身心健康等諸多方面，積極心理素質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的核心要素和基本要義。因此，在國家治理現(xiàn)代化的背景下，加強(qiáng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)教育，探索其實(shí)踐路徑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

國家治理現(xiàn)代化；大學(xué)生積極心理素質(zhì)教育；路徑

黨的十九屆四中全會明確提出，堅(jiān)持和完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是面對當(dāng)前世界百年未有之大變局，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，適應(yīng)我國社會主要矛盾變化，戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的各種風(fēng)險挑戰(zhàn)的必然選擇[1]。

一 大學(xué)生積極心理素質(zhì)的內(nèi)容體系

積極心理素質(zhì)是在個體生理素質(zhì)基礎(chǔ)上通過社會化進(jìn)程所形成的正向的綜合心理能力和質(zhì)量。目前積極心理學(xué)界普遍認(rèn)為積極的人格包括6種美德（智慧、勇氣、仁慈、公正、克制、超越）和24種品格力量（創(chuàng)造力、好奇心、頭腦開明、愛學(xué)習(xí)、洞察力、勇敢、堅(jiān)持、正直、有活力、愛、善良、交際、公民權(quán)、公正、領(lǐng)導(dǎo)能力、寬恕和仁慈、謙虛謙遜、謹(jǐn)慎、自律自控、欣賞美麗和卓越、感恩、希望、幽默、精神信仰）[2]。上述6種美德和24種品格力量構(gòu)成了奠定人全面發(fā)展的品格和心理基礎(chǔ)，是國家治理現(xiàn)代化進(jìn)程中人所必須具備的核心素質(zhì)。

（一）積極認(rèn)知

積極認(rèn)知是個體在一定程度上對未來抱有積極預(yù)期的思維過程，直接影響著個體未來所采取的行動。大學(xué)生自我認(rèn)知是在大學(xué)校園生活和社會實(shí)踐活動過程中，對自身的狀態(tài)以及自身與客觀環(huán)境，自身與周圍人群關(guān)系的評價和判斷，從而得出自身是否與周圍環(huán)境和人群相處融洽的結(jié)論。不同的認(rèn)知決定了個體看待事物的角度和態(tài)度[3]。擁有積極認(rèn)知的大學(xué)生會正確地看待事物，持之以恒地堅(jiān)持目標(biāo)并不斷達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；擁有消極認(rèn)知的大學(xué)生則片面地看待事物，情緒消極悲觀，自尊心、自信心、意志力和抗挫折能力相對薄弱，容易出現(xiàn)各種適應(yīng)性障礙和心理困惑。積極認(rèn)知是大學(xué)生對自身以及自身與周圍環(huán)境、人際關(guān)系所做出的一種正向的、積極的評價和判斷。

培養(yǎng)積極認(rèn)知需要個體積極參與社會交往、合理運(yùn)用社會比較策略、綜合利用他人對自己的評價和態(tài)度來全面客觀地認(rèn)識自我，在全面客觀認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)。在高校，心理健康工作者要注重引導(dǎo)學(xué)生形成全面的自我評價和積極的自我悅納，能夠正視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，不斷實(shí)現(xiàn)超越和突破；要注重引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)钠谕?，量力而行、量體裁衣，定準(zhǔn)自己的期望和目標(biāo)，有效激發(fā)個體潛能，鍛煉個體的意志品質(zhì)；要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練根本在于引導(dǎo)個體進(jìn)行成功的內(nèi)部歸因（自身的努力、能力等）和失敗的外部歸因（外部的環(huán)境、運(yùn)氣等），從而提升個體的成就感、自信心和自尊心。高校教師因進(jìn)行個性化歸因訓(xùn)練，針對不同個性特征的學(xué)生采取不同的歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因；要注重引導(dǎo)學(xué)生提高抗挫能力，耐心細(xì)致地陪伴幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，努力維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心[4]。

（二）積極情緒

關(guān)于積極情緒的定義不同的學(xué)者從不同的角度給予了不同的界定和描述?？傮w而言，積極情緒應(yīng)包括兩個核心要素：一是有產(chǎn)生積極情緒的來源或刺激，即個體的需要得到滿足、個體的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)等。二是必須伴隨有愉悅的主觀體驗(yàn)。概言之，積極情緒是個體的需要得到滿足之后所產(chǎn)生的愉快、幸福的主觀體驗(yàn)。根據(jù)Fredrickson的觀點(diǎn)，積極情緒主要包括快樂、興趣、滿足、愛、自豪和感恩六種情緒[5]。積極情緒能擴(kuò)展個體認(rèn)知，促進(jìn)個體有效解決問題、促進(jìn)個體創(chuàng)造力發(fā)展；積極情緒能使個體有效應(yīng)對和舒緩生活中的壓力，促進(jìn)個體身心健康，保持親密和諧的人際關(guān)系，提高個體社會適應(yīng)水平，促進(jìn)個體社會化；積極情緒能使因消極情緒所引起的個體生理機(jī)能高度喚醒的狀態(tài)恢復(fù)到正常水平，促進(jìn)個體身體健康，也能消解高度緊張狀態(tài)下個體思維活動受到限制的狀態(tài)，使個體思維活動恢復(fù)正常。此外，積極情緒對于集體和組織也至關(guān)重要，能夠在組織內(nèi)營造積極向上的氛圍，激勵組織內(nèi)成員積極進(jìn)取，提高組織效率。

大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)是維護(hù)個體身心健康、提高個體學(xué)習(xí)效率、發(fā)展和諧人際關(guān)系、促進(jìn)個體社會適應(yīng)和社會化進(jìn)程的重要基礎(chǔ)，高校要注重培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒，開發(fā)情緒智力和增進(jìn)學(xué)生幸福感，通過創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生獲得積極的成功體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生；通過開展各種志愿服務(wù)活動讓學(xué)生發(fā)展移情的能力，利他利己，分享合作；通過組織各種角色扮演讓學(xué)生獲得豐富的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)積極的情緒，最終悅納自己；通過組織開展相關(guān)教學(xué)活動和校園文化活動，熏陶培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生情緒智力。高校要幫助學(xué)生塑造樂觀、外向、自尊和內(nèi)控的積極人格；幫助學(xué)生樹立理性的比較標(biāo)準(zhǔn)和對象，在理性的比較中獲得積極的情緒體驗(yàn)，得到更多的幸福感，提升幸福指數(shù)；幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)。這有利于幫助學(xué)生順利排解各種心理困惑，積極應(yīng)對人生的低潮；引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的預(yù)期，確立可行的目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的完成能使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，提升幸福感。

（三）積極意志行為

意志與行為是緊密聯(lián)系在一起的，堅(jiān)強(qiáng)的意志維持并促進(jìn)行為的發(fā)生，消沉的意志導(dǎo)致行為的減少。意志力是后天習(xí)得的，能夠通過訓(xùn)練來進(jìn)行培養(yǎng)和獲得。積極意志行為是指一個人擁有明確的目標(biāo)任務(wù)，為了完成目標(biāo)任務(wù)，個體隨時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并使行為堅(jiān)持下去的過程。

積極意志行為是大學(xué)生積極心理素質(zhì)的重要組成部分，對于學(xué)生的行為發(fā)揮著組織、調(diào)節(jié)、保障等重要功能。處于人生觀、世界觀、價值觀定型期的大學(xué)生意志行為具有高度的可塑性，呈現(xiàn)出自覺性普遍較高、堅(jiān)韌性逐漸增強(qiáng)、獨(dú)立性得到鍛煉但仍具有一定依賴性、行動迅速但不夠持久的普遍特征[6]?；谝庵镜暮筇煨纬尚院涂伤苄?，高校教師應(yīng)順勢而為，主動幫助學(xué)生形成積極意志行為。高校教師注重引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成，督促學(xué)生時刻進(jìn)行自省，加強(qiáng)自我克制，自覺抵制外界誘惑，努力克服各種困難，正確面對失敗挫折，堅(jiān)定目標(biāo)信念，嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)計(jì)劃，不斷錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志行為。

（四）積極人格

人格是指“一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征，也是一人區(qū)別于他人的特征之一”，積極人格是個體所表現(xiàn)出來的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)是積極的、正向的，包括“正性的利己和與他人的積極關(guān)系”[7]兩個主要特征，對內(nèi)能悅納自己，對外能與他人保持積極和諧的人際關(guān)系，積極的人格包括上述所提的6種美德和24種品格力量。積極人格對于保持個體身心健康，提升個體心理素質(zhì)具有重要意義。

伴隨著大學(xué)生因人格障礙問題引發(fā)的校園心理危機(jī)事件發(fā)生率居高不下，大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)越來越受到高校的重視。整體上大學(xué)生積極人格發(fā)展水平比非大學(xué)生群體高，但也存在顯著的群體內(nèi)差異性。例如，學(xué)生干部群體積極人格整體高于非學(xué)生干部群體，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者優(yōu)于成績較差的群體?！叭瞬皇前凑沼苫驁D譜規(guī)定的規(guī)定路徑來發(fā)展自己的，人格主要是在人與社會環(huán)境的交互作用所形成的一個復(fù)雜的因果活動過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為、社會文化環(huán)境是交互作用的?！盵8]人格亦是個體與后天環(huán)境的相互作用過程中所形成的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生積極人格高校要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、良好的校園物質(zhì)精神文化環(huán)境，使學(xué)生在良好環(huán)境中熏陶、潛移默化地養(yǎng)成積極人格；要組織開展積極向上的社團(tuán)活動、黨團(tuán)活動、班級活動、心理健康團(tuán)體活動，使學(xué)生在實(shí)踐活動體驗(yàn)中錘煉積極人格；教師群體要注重自己積極人格的修煉，以身示范，做學(xué)生積極人格的示范者和引領(lǐng)者。

二 國家治理現(xiàn)代化背景下加強(qiáng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)教育的必要性

黨的十八大以來，黨中央著眼于推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化。高校要落實(shí)這一重大舉措就必須緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題，解決好高等教育大眾化背景下學(xué)生成長困惑和發(fā)展困境的重大任務(wù)。

（一）面對社會深刻變遷過程中各種適應(yīng)壓力和發(fā)展困境的必然之舉

工業(yè)化和技術(shù)革命以前所未有的范圍、幅度和速度掀起了一場深刻的社會變革和技術(shù)革新。這場深刻的社會變革使社會上所有組織都越來越窘于應(yīng)付，處理不當(dāng)，給現(xiàn)代人的適應(yīng)和發(fā)展造成了困惑。面對現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人變得越來越無所適從，無處安放：越來越細(xì)化的分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展且淪為高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器附庸；高密度的人口集中和市場所倡導(dǎo)的競爭提升了人的生存成本，加劇了人的生存壓力，導(dǎo)致人際沖突加劇，違法犯罪頻發(fā)；傳統(tǒng)核心家庭結(jié)構(gòu)遭遇消解，家庭的生產(chǎn)、生殖、教育等功能日益消退，家庭不再是溫暖的港灣[9]。

片面追求知識和技能的現(xiàn)代教育，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種適應(yīng)障礙和成長困惑；價值取向多元化使個體經(jīng)常處于價值沖突和矛盾之中，導(dǎo)致個體內(nèi)心的沖突，造成了現(xiàn)代社會整體的價值危機(jī)；信息化時代背景下，人們之間的直接交往被虛擬交往所逐漸取代，彼此之間形成了“最熟悉的陌生人”[10]。面對社會深刻變遷過程中現(xiàn)代人所遭遇的適應(yīng)發(fā)展困境，高校有責(zé)任將提升學(xué)生社會適應(yīng)能力前置，在處于世界觀、人生觀、價值觀定型時期的大學(xué)階段因時而化，適時開展學(xué)生積極心理素質(zhì)培育。

（二）黨和國家應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型期各種社會失序和利益沖突努力提升人民群眾幸福感的使命責(zé)任

積極追求幸福感是人和動物的本質(zhì)區(qū)別，是人類社會的歷史追求，是人之所以為人的根本確證。提升人的幸福感是近代心理科學(xué)和中國共產(chǎn)黨人共同的使命和責(zé)任。近代科學(xué)心理學(xué)具有三項(xiàng)重要的使命：一是治療精神疾病，二是使普通人的生活更加幸福，三是發(fā)掘并培養(yǎng)人才。為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興是中國共產(chǎn)黨始終不渝的初心和使命。

當(dāng)前，我國處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期和風(fēng)險高發(fā)期。盡管自2010年以來我國超過日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)總量顯著提升，綜合國力越來越強(qiáng)，但是人民的幸福感并沒有隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升可支配收入的提高而成直線上升的趨勢，諸多矛盾疊加，各種風(fēng)險挑戰(zhàn)接踵而至。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央明確了社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，以人民為中心，把人民對美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)，既注重提升發(fā)展質(zhì)量和效益，也努力滿足人民日益增長的美好生活需要，使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實(shí)、更加保障、更可持續(xù)。

（三）解決高等教育大眾化背景下學(xué)生成長困惑和發(fā)展困境的重大任務(wù)

隨著高校擴(kuò)招，我國高等教育由精英化進(jìn)入到大眾化發(fā)展階段。高等教育大眾化發(fā)展提高了高等教育普及率，使更多的學(xué)生擁有了接受高等教育的機(jī)會和權(quán)利，提升了我國勞動者整體素質(zhì)和水平，進(jìn)一步促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展和解放。然而，高等教育大眾化普及和發(fā)展給高校和教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校的發(fā)展速度和教師的素質(zhì)提升，迫切需要滿足大眾化高等教育的需要。高等教育的普及化也使得大學(xué)生不再是社會的稀缺資源，越來越多的大學(xué)生走入社會，如何擁有核心競爭力以致于被社會所需要實(shí)現(xiàn)個人價值成為每個大學(xué)生的發(fā)展困惑。反觀大學(xué)校園，一些高校出現(xiàn)了教育價值失衡，教育行為失措，學(xué)校功能變異，學(xué)術(shù)道德淪喪等諸多問題；學(xué)生層面出現(xiàn)了倫理道德滑坡，人生理想喪失，價值觀淪喪，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，發(fā)展適應(yīng)困難等現(xiàn)實(shí)問題，“啃老族”“畢業(yè)即失業(yè)”“喪文化”等消極的人生信條在高校屢見不鮮，更為痛心的是每年因?yàn)楦鞣N心理困惑沒有得到排解導(dǎo)致自殺、他殺等校園悲劇的現(xiàn)象在高校時有發(fā)生[11]。適應(yīng)和發(fā)展的困惑成為當(dāng)前高校普遍面臨的難題，因此對學(xué)生開展積極心理素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生的積極力量，培養(yǎng)其積極認(rèn)知、積極情感、積極意志行為和積極人格，正確看待人生困境是高校迫在眉睫的重大任務(wù)。

（四）反思當(dāng)前高校心理健康工作偏離心理健康工作使命的回顧之舉

近年來大學(xué)生心理健康成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，如何做好大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作是高校管理者關(guān)注的重大課題?？茖W(xué)心理學(xué)的三大重要使命分別是治療精神疾病、使人生活得更加幸福以及發(fā)掘并培養(yǎng)人才。當(dāng)前，高校心理健康工作迫于從上至下一以貫之的“學(xué)生非正常死亡零容忍”的目標(biāo)壓力，高校心理健康工作僅僅停留在治療精神疾病的最低使命層次，“保底線、求穩(wěn)定、不因心理問題而死人”成為了高校心理健康工作者最重要的工作目標(biāo)，通過心理健康教育課普及心理健康知識，以及通過個別心理咨詢消除心理問題學(xué)生危機(jī)成為了這支隊(duì)伍最主要的工作方式，高校心理健康教育呈現(xiàn)形式化、課程化和醫(yī)學(xué)化[12]。底線式的工作格局嚴(yán)重違背了心理學(xué)促進(jìn)人的幸福、培養(yǎng)人才的高層次使命，無法觸及學(xué)生的心靈，無法挖掘?qū)W生積極的潛能，是一種被動的、消極的治療模式，而不是一種主動的、積極的發(fā)展模式。積極心理素質(zhì)發(fā)展視域下的高校心理健康工作應(yīng)該從根本上樹立積極的心理取向作為引領(lǐng)，創(chuàng)造積極的心理實(shí)踐作為途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)、增強(qiáng)積極的心理體驗(yàn)、激發(fā)積極的內(nèi)在潛能和優(yōu)勢，提升適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)個人幸福感和價值感的獲得，成為社會所需要的人才。

三 國家治理現(xiàn)代化背景下高校加強(qiáng)大學(xué)生積極人格培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

國家治理現(xiàn)代化著力于提高完善基本政治制度、國家治理體系和治理能力，使得政治體制更為完善，最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。推進(jìn)國家治理現(xiàn)代化在高校的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)是落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生。身心健康是人的發(fā)展的健康基礎(chǔ)和根本前提，積極心理素質(zhì)是大學(xué)生心理健康素質(zhì)的核心和主導(dǎo)。為中國特色社會主義事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人，為國家治理現(xiàn)代化培養(yǎng)全面發(fā)展的人，迫切需要高校加強(qiáng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)教育，構(gòu)建融積極的校園文化、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、心理咨詢和團(tuán)體訓(xùn)練于一體的實(shí)施體系。

（一）夯實(shí)積極心理素質(zhì)熏陶的校園文化基礎(chǔ)

校園文化是“學(xué)校在自身發(fā)展過程中，由師生共同創(chuàng)造并逐漸凝練而成的物質(zhì)文化、精神文化的總稱”，校園文化包括校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，對于學(xué)生的健康成長具有重要作用，“審美的校園物質(zhì)文化、積極向上的校園精神文化和凸顯人性化的校園制度文化，對于增強(qiáng)大學(xué)生的積極心理，培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格具有基礎(chǔ)性的支撐與影響作用”。校園建筑、學(xué)生宿舍、學(xué)校食堂、學(xué)校文化廣場、運(yùn)動場、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)站等等都是校園物質(zhì)文化的直觀體現(xiàn)，“一枝一葉總關(guān)情”“一點(diǎn)一滴見初心”，校園物質(zhì)文化蘊(yùn)含著一所學(xué)校獨(dú)特的精神文化和辦學(xué)理念。校園物質(zhì)文化與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、運(yùn)動息息相關(guān)，是學(xué)生日常最親密、接觸最頻繁的場所，因此高校要注重以積極的理念打造校園的一草一木、一花一葉、一樓一舍等，使學(xué)生在日常的接觸中能受到校園物質(zhì)文化潛移默化的熏陶。

校園精神文化是校園文化的本質(zhì)體現(xiàn)。校風(fēng)校訓(xùn)校史、人文精神、學(xué)校傳統(tǒng)都是校園精神文化的重要組成部分，校園精神文化具有穩(wěn)定性、傳承性。校園精神文化承載著學(xué)校的歷史積淀、文化底蘊(yùn)、精神動力，是學(xué)生成長成才的寶貴精神財(cái)富，啟迪學(xué)生思想智慧、育化學(xué)生道德品質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生胸懷格局、塑造學(xué)生個性品質(zhì)。高校要把握學(xué)生入校教育關(guān)鍵時機(jī)，將學(xué)校精神文化精神主動貫徹給學(xué)生；在學(xué)生入校之后，學(xué)校各級組織團(tuán)體要通過文體活動、學(xué)術(shù)講座、社會實(shí)踐活動等載體形式培育校園精神文化。

校園制度文化是校園文化的剛性體現(xiàn)。校園制度文化包括學(xué)校章程、校紀(jì)校規(guī)、各部門管理制度等。校園制度文化能規(guī)范師生言行舉止，使師生形成良好的精神風(fēng)貌，使學(xué)校各項(xiàng)工作能有序進(jìn)行，促進(jìn)師生形成民主、平等、合作的關(guān)系，使自由紀(jì)律、開拓進(jìn)取、積極向上的文化深入師生。

（二）把握積極心理素質(zhì)教育的課堂教學(xué)陣地

課堂教學(xué)是開展學(xué)生積極心理素質(zhì)教育的最直接、最快捷、最主要的途徑。積極心理素質(zhì)課堂教學(xué)主陣地的把握關(guān)鍵在于兩個要素：一是教師。教師要落實(shí)“有教無類”“因材施教”的教育理念，學(xué)生不分等次，每個學(xué)生都有成長的潛能；教師需要從傳統(tǒng)教育體制下唯分?jǐn)?shù)和知識灌輸?shù)睦砟钪刑鰜?，?shí)施學(xué)生素質(zhì)教育，因材施教，實(shí)施個性化教育，注重賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的成長潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；教師本人也要以正確的“三觀”、積極的風(fēng)貌、樂觀的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，努力成為學(xué)生積極心理素質(zhì)的示范者。此外，高校全體教師都肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，全體教師也都應(yīng)該是維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生積極心理素質(zhì)發(fā)展的責(zé)任人。二是課堂環(huán)境。課堂環(huán)境要倡導(dǎo)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，改革課堂考核評價標(biāo)準(zhǔn)。無論是心理健康教育主課堂還是其他教學(xué)課堂，教師都要積極構(gòu)建民主、平等、和諧、共同參與的師生關(guān)系，把學(xué)生作為平等的主體來對待，在新型師生關(guān)系氛圍下成長的學(xué)生人格會更健全。心理健康素質(zhì)的養(yǎng)成是長期的、隱性的、滯后的，在課堂教學(xué)評價指標(biāo)方面要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，改革課堂考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從定量評價轉(zhuǎn)向定性評價，從分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)向?qū)嵺`活動過程所形成的積極認(rèn)知、積極情感、積極意志、積極行為評價。

（三）完善積極心理素質(zhì)服務(wù)的多元網(wǎng)絡(luò)平臺

當(dāng)今世界，信息技術(shù)日新月異，對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、軍事等領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。信息化和經(jīng)濟(jì)全球化相互促進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)已融入社會方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機(jī)遇”[13]，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代大學(xué)生積極心理素質(zhì)教育也要因時而化，因勢而化，順勢而為，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，完善心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺“自助、互助、求助”功能，為促進(jìn)學(xué)生心理健康成長提供服務(wù)。通過普及心理健康知識、提供心理測量測試、傳授心理健康訓(xùn)練方法幫助學(xué)生“自助”；通過網(wǎng)絡(luò)BBS社區(qū)、QQ群、微信群、微博等網(wǎng)絡(luò)虛擬空間引導(dǎo)學(xué)生之間“互助”；通過公開心理求助信息途徑使學(xué)生獲得必要的心理幫助。

（四）開展積極心理潛能挖掘的心理咨詢和團(tuán)體訓(xùn)練

心理咨詢是心理咨詢師為大學(xué)生求助者提供心理幫助和心理指導(dǎo)，解決其心理問題的過程。心理咨詢和團(tuán)體訓(xùn)練對培育大學(xué)生積極心理素質(zhì)具有十分重要的作用。積極心理素質(zhì)視角下的大學(xué)生都是具有良好潛能且能夠發(fā)展出積極品質(zhì)的個體。該理念下的心理咨詢顛覆了傳統(tǒng)心理咨詢關(guān)注問題本身的模式，以來訪者為中心，尋找個體生命中的積極力量，關(guān)注事件的積極意義，關(guān)注發(fā)展，重視潛能的開發(fā)。

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2021-11-06

皮堅(jiān)（1975－），女，湖南平江人，長沙市教育保障服務(wù)中心政工師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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1673-2219（2022）02-0090-04

（責(zé)任編校：周欣）