“以賽促學、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

張　彬　羅恩韜

“以賽促學、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

張彬羅恩韜

（湖南科技學院 信息工程學院，湖南 永州 425199）

為滿足人工智能與大數(shù)據(jù)時代對信息類專業(yè)人才的需求，文章提出“以賽促學、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并以湖南科技學院為例，深入分析了“以賽促學、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的發(fā)展及內(nèi)涵，創(chuàng)造性提出了“一中心二融合三課堂四貫通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學模式，并詳細介紹了此模式下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、應用實踐意義、創(chuàng)新之處，最后系統(tǒng)總結(jié)了近幾年來的應用成果。實踐證明，此模式對信息類專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的作用，在學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有突出貢獻，在課程體系建設、校企深度融合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學能力提高，都起到了較好的推進作用。

“以賽促學、專創(chuàng)融合”；“一中心二融合三課堂四貫通”；創(chuàng)新型人才

一　“以賽促學、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）“以賽促學、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的發(fā)展及內(nèi)涵

黨的十九大明確提出高等教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，深化產(chǎn)教融合。當前，我國高等教育改革全面推進，地方高教事業(yè)也得以迅速發(fā)展。地方應用型本科院校轉(zhuǎn)型的目的就是與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)基礎理論扎實、實踐能力突出的創(chuàng)新型人才。近幾年，湖南科技學院信息類專業(yè)圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展，堅持應用轉(zhuǎn)型、內(nèi)涵發(fā)展，圍繞“三全育人”“五育并舉”與專業(yè)能力培養(yǎng)的融合，以“以賽促學”為抓手，以專業(yè)能力培養(yǎng)與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“專創(chuàng)融合”為導向，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和出口為目標，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長效激勵機制。

緊跟學校“地方性高水平應用型大學”的辦學定位，開展“以賽促學、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與探索，以學科競賽為牽引，專業(yè)建設與人才創(chuàng)新能力相融合，形成了“一中心二融合三課堂四貫通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。其中，“一中心”是以培養(yǎng)信息領域應用創(chuàng)新型人才為中心，圍繞中心開展專業(yè)建設和規(guī)劃人才培養(yǎng)方案；“二融合”是指專創(chuàng)融合、校企融合；“三課堂”即：第一課堂是以課程思政為引領的理論與實踐教學，第二課堂是建立在服務社會和愛國奉獻基礎上的學科競賽、學生科研與創(chuàng)新、學生社團建設，第三課堂是多方協(xié)同下的多維創(chuàng)新人才培養(yǎng)；“四貫通”分別是人才培養(yǎng)模式貫通，理論與實踐貫通，產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合與行業(yè)需求貫通，專業(yè)教育與專創(chuàng)融合貫通。其層次關(guān)系如圖1所示。

圖1 “一心二融三課堂四貫通”人才培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)圖

（二）“以賽促學、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

“以賽促學、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的特色是以學科競賽為抓手，以校企合作教學為途徑，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心為平臺，開展信息類專業(yè)大學生的三全育人及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.堅持“一中心”。即堅持培養(yǎng)信息領域創(chuàng)新型人才為中心。一方面，根據(jù)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)需求推進學科專業(yè)建設，培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設急需的應用型人才，提高科技成果轉(zhuǎn)化率和畢業(yè)生就業(yè)率。另一方面，企業(yè)借助高校人才智力資源，彌補自身技術(shù)創(chuàng)新能力不足，實現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置。

2.強化“二融合”。近年來，我校依托湘南地區(qū)較好的經(jīng)濟實力和優(yōu)越的人文、地域條件，采取以點帶面、由近及遠的方式開展校地、校企合作。我校與永州市經(jīng)開區(qū)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議；與零陵區(qū)簽訂了服務保障條約；與本地企業(yè)：長豐集團、永州電信、遠見光能、建華機械及貴德電子等企業(yè)簽訂合作協(xié)議；與華為、慧科簽訂聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)學生的共建協(xié)議，與千鋒、國信安、粵嵌以及飛思等企業(yè)簽訂校企實習基地協(xié)議，共建校外實習實踐基地30家。

3.服務“三課堂”。在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系的基礎上，多維度、多模式地探索新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑，通過第一課堂、第二課堂和第三課堂協(xié)同作用，提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，探索新工科人才培養(yǎng)新思路。

4.打造“四貫通”。以學科競賽為引領，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式貫通，理論與實踐貫通，產(chǎn)教融合與行業(yè)需求貫通，專業(yè)教育與三全育人貫通。把“基礎技能→專業(yè)技能→創(chuàng)新能力”的三層培養(yǎng)體系融為一體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的貫通。構(gòu)建低年級平臺見習明目標、中年級平臺操作聚能力、高年級平臺實踐促創(chuàng)新的“螺旋上升”式實踐教學模式。三層培養(yǎng)體系如圖2所示。

圖2 三層培養(yǎng)體系

5.圍繞“三全育人”的思政格局，深化工科課程思政。課堂傳授專業(yè)知識的過程中，堅持正確的價值導向，將專業(yè)知識與國家重大工程、重大發(fā)明、重大成果、地方發(fā)展的戰(zhàn)略科技相結(jié)合，增強學生的專業(yè)認同和自我認同，在牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的基礎上開啟創(chuàng)新之路。

6.重構(gòu)課程體系。緊跟社會需求，動態(tài)把握專業(yè)人才出口定位，深度融合校企教師教學資源，共建專業(yè)核心課程群和專業(yè)特色課程群，學生根據(jù)自身的愛好和特長動態(tài)選擇課程模塊，從而有針對性地提高個人專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，課程體系如圖3所示。

圖3 課程體系

二　“以賽促學、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的應用實踐意義

一是解決了為誰培養(yǎng)人的問題。信息專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與“三全育人”“五育并舉”相結(jié)合，實現(xiàn)大思政與新工科的完美統(tǒng)一，解決了為國家、社會、人民培養(yǎng)適應高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強有用之才的關(guān)鍵問題。

二是解決了學生專業(yè)能力和素質(zhì)目標的問題。一中心明確了以應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標?！耙再惔賹W、專創(chuàng)融合”是以學科及各類競賽為手段，圍繞新技術(shù)新領域的專業(yè)競賽需求開展學生的知識儲備和技能培養(yǎng)。一方面學生圍繞競賽開展相關(guān)專業(yè)知識、技術(shù)和能力的訓練；另一方面也能夠直接感受專業(yè)應用場景，彌補理論知識與工程實踐之間的斷層，培養(yǎng)其解決復雜工程問題的能力。

三是解決了院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題。通過政校、校企合作，使得政府和市場指引學生發(fā)展導向、企業(yè)參與學生專業(yè)技能培養(yǎng)，彌補了專任教師在應用型人才培養(yǎng)中實踐經(jīng)驗不足的缺陷。高校教師發(fā)揮理論基礎方面的教學優(yōu)勢，企業(yè)工程師發(fā)揮解決實際問題和動手能力方面的優(yōu)勢，二者互補培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

四是解決了信息類專業(yè)與新工科相結(jié)合的問題。通過三個課堂的有機融合，多模式、多維度培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型新工科人才。將信息類與新工科有機融合，增強學生的創(chuàng)新使命感，利用課程建設、前沿學科交叉促進學生形成大工程觀，利用學科競賽、學生科研鍛煉學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三 “以賽促學、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

構(gòu)建了“一中心二融合三課堂四貫通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學體系，成果創(chuàng)新如圖4所示。

圖4 四大成果創(chuàng)新

（一）實踐創(chuàng)新：學科競賽為抓手，專創(chuàng)融合為特色

為每個信息類專業(yè)組織至少一個專業(yè)學科競賽，圍繞競賽組織優(yōu)秀的指導老師團隊，持續(xù)跟蹤指導，關(guān)注比賽動向，不斷積累指導經(jīng)驗，達到提高指導成績的目標。通過開展校內(nèi)競賽，擴大學生的參與面，同時選拔優(yōu)秀學生進行專項針對性培訓，采用“大一選拔入隊加強基礎學習，大二跟隊鍛煉申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生課題，大三組隊比賽形成成果量產(chǎn)”的模式持續(xù)滾動培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，從而提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達到以賽促學目的。

（二）理論創(chuàng)新：“一中心二融合三課堂四貫通”的人才培養(yǎng)教學體系

以培養(yǎng)信息領域應用創(chuàng)新型人才為中心，強調(diào)“政府主導、專創(chuàng)融合、三全育人”新理念；以“政府主導”為前提，強化地方政府責任，助推地方經(jīng)濟建設，推動高等教育生態(tài)圈良性發(fā)展；以“專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵，健全多渠道投入機制，集聚整合優(yōu)質(zhì)教育資源。學校主導、統(tǒng)籌規(guī)劃、多元投入，校企所聯(lián)動，打破校企、行業(yè)、部門體制性壁壘，聯(lián)合共建，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，共建實訓基地、公共技術(shù)服務平臺等。

（三）課程創(chuàng)新：對接行業(yè)需求構(gòu)建交叉融合的課程體系

依照教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和應用型本科試點，對標工程教育認證的OBE理念，構(gòu)建“基礎、實踐、綜合、創(chuàng)新”全要素支撐的信息類專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系。面對建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字強國等重大戰(zhàn)略任務，注重培養(yǎng)學生的國家網(wǎng)絡主權(quán)意識、專業(yè)倫理、職業(yè)道德教育、科學道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)元素，不斷提升信息類專業(yè)建設的內(nèi)涵。

（四）合作創(chuàng)新：校企深度合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

聘請企業(yè)工程師為學生開展專項訓練，聘請企業(yè)管理人員為學生開展創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)攜帶創(chuàng)新性強的項目到學院組織教師和學生與企業(yè)工程師共同開發(fā)，企業(yè)為學生的創(chuàng)業(yè)團隊進行指導和咨詢等多種方式開展校企深度合作，全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四 “以賽促學、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式應用成果

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學科競賽成績大幅提升

方案實施后，信息類專業(yè)學生綜合創(chuàng)新能力得到顯著提高，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力增強。學科競賽成績比以往有大幅度提高，取得的優(yōu)異成績包括各類國家級、省部級獎300余項。其中，全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎1項、銀獎2項；獲得全國電子設計大賽國家一等獎1項、二等獎2項；湖南省ACM程序設計大賽等省級學科競賽一等獎46項；在2020年省物聯(lián)網(wǎng)大賽中榮獲團體第一名，2021年物聯(lián)網(wǎng)大賽中榮獲兩個單項的全省第一名，其中一個單項包攬冠亞軍；學生獲得國家級、省級科創(chuàng)項目立項24項，其中，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目11項；發(fā)表論文35篇，授權(quán)專利6項。

（二）教育教學改革示范效應突顯

實現(xiàn)了教學資源多方協(xié)同、深度融合。主要體現(xiàn)立項國家級一流課程1項，省級一流課程8項（其中1項正在參與國家級評審），在教師獲得湖南省課堂教學競賽一等獎7項，其他省級獎勵16項，立項省級以上教學平臺11個，省級以上教改和協(xié)同育人項目166項，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案8個，實現(xiàn)核心課程資源100%網(wǎng)絡共享，編寫工程教材20部。

（三）顯著提高了學生的就業(yè)質(zhì)量

近十年來我校信息類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率不斷提高，就業(yè)質(zhì)量高于省內(nèi)同類院校。高質(zhì)量主要體現(xiàn)在就業(yè)專業(yè)相關(guān)度高，就業(yè)薪資高，大部分學生進入中小企業(yè)的研發(fā)中心從事技術(shù)研發(fā)工作，不少學生畢業(yè)2至3年內(nèi)就能成長為企業(yè)骨干力量。比如2022屆尚未畢業(yè)的軟件工程專業(yè)張林同學以34萬年薪簽約騰訊；計算機科學與技術(shù)專業(yè)張海同學入職網(wǎng)安，年薪30萬等，這些是推動就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的充分證明。

（四）提高了教師隊伍的實踐教學能力

教師在指導過程中，大力開展實驗和研發(fā)工作，同時定期到企業(yè)實踐，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展，大幅提升了教師的工程實踐能力。我校黃偉國老師，依托最初的參賽項目成立了好店長電子商務有限公司和長沙信確電子商務有限公司，公司注冊資金超2000萬元，目前公司運營良好，效益可觀。

（五）學校、地方、企業(yè)、學生多方共贏

在學校取得豐碩成績的同時，優(yōu)秀的畢業(yè)生回報了地方企業(yè)，助力地方經(jīng)濟的騰飛。我校的大數(shù)據(jù)專業(yè)學生對口支援永州市華為大數(shù)據(jù)中心，助力企業(yè)簡化成本，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，取得了很好的經(jīng)濟效應；更多的學生參與到企業(yè)的培養(yǎng)過程中來，實現(xiàn)了學校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡，經(jīng)過企業(yè)的項目實操和進一步技術(shù)提高，就業(yè)質(zhì)量也得到大幅提高。最終實現(xiàn)了學校與地方，學生與企業(yè)之間的多方共贏。目前有湖南城市學院、中南林業(yè)科技大學、永州職業(yè)技術(shù)學院等兄弟院校在試行推廣，也取得了明顯效果。

（六）“三全育人”“五育并舉”，實現(xiàn)為黨和國家培養(yǎng)人才的遠大目標

“三全育人”“五育并舉”既是對當下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構(gòu)。通過項目的實施，我們很好地解決了工科類專業(yè)課堂教學與課程思政深度融合的難點問題，鞏固優(yōu)勢、擴大影響、破立并舉、積極創(chuàng)新，構(gòu)建了一體化育人體系，為辦好中國特色社會主義大學、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

五　結(jié) 語

新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革的重大特征是企業(yè)對于人才的信息化程度的要求越來越高，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越受到用人單位的青睞，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應新時代的人才需求，因此我們進行了“以賽促學、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐，建設了一系列的硬件平臺和仿真平臺，探索了“一中心二融合三課堂四貫通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，在“雙師型”師資隊伍建設，“金課”建設，師生工程實踐能力、創(chuàng)新能力方面都得到了良好的實踐效果，實現(xiàn)了與用人單位的無縫對接。

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[3]童雷.以賽促教、以賽促學——大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].科教論壇,2020(11):32-33.

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2022-01-16

湖南省教育廳資助科研項目（項目編號20A205）；湖南省學位與研究生教學改革研究項目項目（湘教通[2021]272號）；2019年大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項目（湘科人[2019]8號9）；2020年湖南省新工科研究與實踐項目（湘教通[2020]90號44）；2020年普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心與校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項目，（湘教通[2020]301號66）；2021年省級一流本科課程（湘教通[2021]322號932）。

張彬（1978－），男，湖南永州人，碩士，高級實驗師，研究方向為區(qū)塊鏈技術(shù)與人工智能。羅恩韜（1978－），男，湖南永州人，博士，教授，研究方向為隱私保護與大數(shù)據(jù)應用。

G642

A

1673-2219（2022）02-0109-04

（責任編校：咼艷妮）