淺析課本劇在西藏中職班語文教學(xué)中的應(yīng)用
——以《一碗陽春面》教學(xué)實踐為例

曹蕾 上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校

西藏中職班學(xué)生普通話水平差異較大，并且其漢字書寫、口語交際、閱讀文本等多方面能力都較為薄弱。但是，她們樂于溝通交流，勇于表現(xiàn)自我。這正是筆者選擇在教學(xué)過程中加入課本劇形式的重要原因——相比于老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，課本劇能充分調(diào)動學(xué)生參與，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

一、《一碗陽春面》課本劇的實踐及其意義

《一碗陽春面》這篇課文在一般的教參中建議教學(xué)課時為2課時，因為對于大多數(shù)中職生而言，本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)簡單，文章主題容易把握。但是對于西藏中職班學(xué)生來說，這篇課文難度就比較大了。因此，筆者在本校兩個西藏中職班的語文教學(xué)中加入了課本劇的形式，實踐后總結(jié)如下：

（一）課本劇準(zhǔn)備階段：正確理解祖國語言文字，鞏固語文基礎(chǔ)知識

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提到：“語言理解與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化方面的發(fā)展都建立在語言理解與運用的基礎(chǔ)上，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！庇纱丝梢娬Z言理解與運用在學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體過程中的重要地位，而這恰恰也是西藏中職班學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的最大難題。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足，所以以往的教學(xué)我們會用大量的課堂時間幫助學(xué)生從字詞句開始理清文意，但學(xué)生大多是死記硬背，不管是漢字的識記，還是語文知識的掌握，都比較困難。而課本劇的形式與學(xué)生的性格、愛好非常契合，筆者一開始發(fā)布這一任務(wù)時就激發(fā)了所有西藏中職班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著筆者趁熱打鐵，先通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)本中寫下課文里自己不認(rèn)識、不理解的字詞，并通過查詞典的方式提前自學(xué)。這樣一來，為了給課本劇打好基礎(chǔ)，學(xué)生都自覺認(rèn)真完成此項作業(yè)，不再是為了應(yīng)付老師而敷衍了事。

接下來，通過前兩課時的課堂教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，初步理解前三次吃面的文本大意，并以接龍朗讀的形式檢查學(xué)生對生字詞的掌握。課后，老師布置學(xué)生至少五人一組，根據(jù)原文任選第一次吃面或第三次吃面進(jìn)行課本劇編寫的準(zhǔn)備工作，并在第三課時的教學(xué)中集中反映自己遇到的問題。比如，某組學(xué)生提出的問題是關(guān)于劇本寫作的格式。由這一問題，筆者自然而然地為學(xué)生補充了戲劇三要素知識，并對原文第二次吃面部分簡單做了一個示范——把原來這部分的小說文本改寫成戲劇的劇本，實現(xiàn)了文體之間的轉(zhuǎn)換，同時幫助學(xué)生積累關(guān)于戲劇的常識。再比如，另一組學(xué)生提出了對原文多次出現(xiàn)的破折號及省略號不太理解，這一問題也引起了其他小組的共鳴。標(biāo)點符號的理解與運用一直以來是西藏中職班學(xué)生的一個難點。而改寫劇本的途徑就使標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)化被動為主動，同時彌補了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識中的一塊重要內(nèi)容。

由此可見，以興趣為導(dǎo)向，能夠大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。老師許多知識的講授均來自于學(xué)生準(zhǔn)備課本劇時自己挖掘出的疑難問題，而非老師一味地強行灌輸。這種自我驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，不僅改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為學(xué)生后續(xù)的課本劇實施打下了較為堅實的基礎(chǔ)。

（二）課本劇實施階段：提高團(tuán)隊意識，增強合作探究能力

在了解文本大意之后，學(xué)生著手進(jìn)行課本劇的實施。筆者先對學(xué)生提出如下三個要求：第一，在劇本開頭，務(wù)必寫清各小組的成員在本次課本劇中的身份，如“編劇”“母親”等；第二，課本劇拍攝不限場地，道具必須包括陽春面，其他服裝道具盡量完備；第三，手機拍攝，時間不少于三分鐘。明確要求后，學(xué)生在第一次吃面和第三次吃面中先做出一個選擇，然后仿照老師課堂上對第二次吃面的改寫進(jìn)行各自小組劇本的編寫。

完成劇本后就到了課本劇的拍攝環(huán)節(jié)。學(xué)生們集思廣益，拍攝地點除了常規(guī)的宿舍、教室之外，還有個別小組別出心裁地將地點選擇在了學(xué)校食堂，她們鼓起勇氣與食堂工作人員進(jìn)行禮貌協(xié)商，一方面使課本劇與原文場景更加貼合，另一方面也提高了自己用普通話主動與陌生人進(jìn)行溝通的勇氣。在服裝及道具方面，學(xué)生們按照原文的內(nèi)容用心準(zhǔn)備，比如不少小組選擇用桶裝方便面代替課文中的陽春面，或者在自己的碗里裝上白紙剪出的“面條”。大家也紛紛找出自己的格子衣服或套裝校服等對應(yīng)原文中“不合時令的斜格子的短大衣”以及“中學(xué)生制服”。還有的小組在原文基礎(chǔ)上添加了其他服裝道具，比如在寢室門口貼上“北海亭面館”幾個字作為餐館招牌，或者在肩上搭條毛巾、頭戴自制的廚師帽來表示自己的面館老板身份等等?？偠灾?，每一名學(xué)生都讓作為觀眾的老師一眼確定了她們在劇中的身份。

當(dāng)學(xué)生把劇本及視頻上交之后，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課本劇中的參與度是百分之百，即使是平時語文基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，也在整個課本劇中找到了適合自己的角色。通過課本劇實施，學(xué)生對文本有了更深層的理解，并且加強了與小組其他同學(xué)的溝通，在合作中反復(fù)修改、探究，最終將一個比較成熟的作品完成。這不僅增強了學(xué)生們的寫作與交際能力，還提高了團(tuán)隊合作意識及小組凝聚力，同時也為學(xué)生把握課文中人與人之間互相扶持的主題增加了真切的體會。

（三）課本劇反思階段：加深情感體驗，體悟作品中的人性美

筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺跟班級所有同學(xué)分享了各小組的課本劇視頻，并讓學(xué)生給其他各組打分。在第四課時的課堂教學(xué)中，筆者先播放了得分最高小組的課本劇視頻作為示例，并引導(dǎo)各小組思考自己的課本劇與之相比有哪些可以改進(jìn)之處。

在學(xué)生分享的時候，有的小組一開始只能簡單說出自己的問題，比如視頻長度沒有達(dá)到要求等。接下來，筆者繼續(xù)讓該小組思考示例當(dāng)中有哪些片段是自己的視頻中沒有的。經(jīng)過討論后，該小組得出結(jié)論：自己小組的課本劇中沒有拍老板娘帶母子三人到二號桌的情節(jié)，也沒有老板下陽春面的情節(jié)，而是直接由老板給母子三人端來面碗，這些都是原文中有而自己視頻中缺失的部分。此外，筆者又邀請了示例組扮演老板和老板娘的同學(xué)分享自己的心得。綜合討論之后，學(xué)生們對于課文中體現(xiàn)的人與人之間的真情就有了更明晰的認(rèn)識。

經(jīng)過兩個課時的反思和探討，學(xué)生們將自己的表演與示例視頻以及原文文本反復(fù)比較，增強了對文本細(xì)節(jié)的關(guān)注與理解。每個學(xué)生在課本劇表演中的“代入感”都為自己把握文章主旨提供了一個抓手，這種體驗化過程得到的情感目標(biāo)達(dá)成程度是傳統(tǒng)課堂的講授所不能相提并論的。

二、課本劇在西藏中職班語文教學(xué)中的實施策略

黃焰提出了課本劇得不到合理推廣的四個原因：教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、很多中職語文教師的專業(yè)素養(yǎng)過低、中職院校的學(xué)生水平參差不齊、授課模式過于傳統(tǒng)。［1］這四點在西藏中職班學(xué)生的語文教學(xué)中均有不同程度的體現(xiàn)。但筆者認(rèn)為，課本劇在西藏中職班語文教學(xué)中難以實施，其主要原因還是學(xué)生的語文基礎(chǔ)差異大，且普遍薄弱。針對這一難題，筆者認(rèn)為有以下三個應(yīng)對策略：

（一）課文的恰當(dāng)選擇

李倩倩總結(jié)了可以改編成課本劇的素材需要具有以下三個特點：時間和空間高度集中、人物情節(jié)緊湊，矛盾沖突顯銳、敘事語言與潛臺詞。［2］筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中加入課本劇，選擇課文時除了上述要點之外，還需密切結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)考察課文難易度。《一碗陽春面》雖然整體篇幅較長，但是結(jié)構(gòu)清晰，四次吃面過程基本各自獨立，而且人物語言描寫豐富，并輔以人物的動作、神態(tài)及外貌描寫，因此難度適中，非常適合進(jìn)行簡單改寫。但是例如同一冊書中的《最后一篇藤葉》，雖然矛盾沖突顯著，人物形象清晰，但是對于學(xué)生來說，這篇課文的難度就比較大：不僅直接的人物描寫比較少，而且情節(jié)很難梳理，“歐·亨利式結(jié)尾”對于學(xué)生來說也是極大的挑戰(zhàn)，所以如果這類文本的教學(xué)中強行加入課本劇，則會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，且完成度也不會太理想。當(dāng)然，筆者認(rèn)為課本劇素材的選擇可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度的展開而循序漸進(jìn)擴大，除了在《一碗陽春面》這樣的外國小說教學(xué)中可以實踐之外，還可以在《子路曾皙冉有公西華侍坐》這類長度適中的語錄體教學(xué)中嘗試使用。

（二）反思的有效開展

很多學(xué)生往往在課本劇結(jié)束之后就理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，這說明他們是把課本劇當(dāng)作目標(biāo)而非方法。語文課中的課本劇與戲劇專業(yè)學(xué)生的表演課不同，所以無論是教師還是學(xué)生都不能把是否完成了一個表演當(dāng)作最終目的。課本劇實施之后，通過學(xué)生自評、生生互評以及課堂教學(xué)的集體反思，有助于學(xué)生建立劇本、表演與課文文本之間的聯(lián)系，從而在體會課本劇樂趣的同時，提升自己的理解、表達(dá)以及審美等各方面能力，從而達(dá)到課本劇寓教于樂的目的。

（三）教師的適當(dāng)引導(dǎo)

周小紅提到：“課本劇表演，教師起到指導(dǎo)的作用，在表演內(nèi)容的選擇和表演方法的確定上，都需要保證其具有合適性，不能讓學(xué)生過度自由發(fā)揮。另外，在表演過程中，教師需要對現(xiàn)場進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，避免‘過火’行為的發(fā)生?！保?］這一點對于西藏中職班的教學(xué)尤為重要。一方面是由于西藏中職班學(xué)生的語文基礎(chǔ)整體薄弱，教師在各個階段的指導(dǎo)和輔助起到非常關(guān)鍵的作用。試想如果學(xué)生對文本字面意思一知半解，只是為了表演而表演，那課本劇這一形式在教學(xué)中的意義也就不復(fù)存在。課本劇能夠幫助學(xué)生從被動接納轉(zhuǎn)換為主動吸收，但這并不意味著老師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)可以缺席。另一方面，西藏中職班學(xué)生性格活潑好動，相對于其他中職生而言，她們更樂于表現(xiàn)自己。但是，如果這一優(yōu)勢沒有得到老師的引導(dǎo)，往往會“過度”，將課本劇變成過于娛樂化且脫離原文主題的短視頻，這與課本劇實施的最終目的也背道而馳了。因此，筆者認(rèn)為，課本劇在西藏中職班語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師多加關(guān)注——教師既要做“教練員”，實時關(guān)注她們在理論和實踐方面的缺失，及時補充講解，同時也要做“裁判員”，及時警示，甚至制止不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

課本劇在語文教學(xué)中的重要性正如曹禺在《中學(xué)課本劇》一書的序言中寫道的那樣：“學(xué)生參加演戲，可以加深對課文的理解。演課本劇，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣，從而引起學(xué)生想讀其它的文學(xué)書籍?！保?］西藏中職班的學(xué)生更需要課本劇這樣的形式提高語文綜合素養(yǎng)。誠然，現(xiàn)在仍有劇本編寫、表演水平以及評價反饋等各方面的局限，但是筆者相信未來會有更好的策略提高課本劇在西藏中職班語文教學(xué)中的有效性，也期待通過語文課堂讓更多西藏中職班的學(xué)生感受祖國語言文字蘊含的強大魅力。