巧用教材提高西藏學(xué)生語文寫作能力

尼瑪布珍 西藏自治區(qū)拉薩市第一中學(xué)

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！苯滩臑閷W(xué)生讀、寫、說等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了很多范例，同時(shí)教材還是一個(gè)豐富的作文素材庫。近幾年，初中部編版教材經(jīng)過不斷的篩選、修改和審定，越來越適合初中學(xué)生的生活和認(rèn)知，以及心理成長(zhǎng)過程。筆者在每講解一篇課文前，仔細(xì)閱讀每篇課文，感知內(nèi)容，思考授課方法，并總結(jié)每課的寫作技巧和策略，每單元結(jié)束后，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，思考可以從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，努力尋找適合西藏學(xué)生的寫作策略。

一、以課文為模板，掌握構(gòu)思技巧和寫作手法

一言兩語的寫作前指導(dǎo)后，教師布置一篇作文，讓學(xué)生隨即發(fā)揮，接下來兩節(jié)課的時(shí)間就任學(xué)生“創(chuàng)作”了。這種傳統(tǒng)方式的寫作教學(xué)，耗費(fèi)了學(xué)生的很多精力和時(shí)間，而且收益不大。寫作的練習(xí)，更多體現(xiàn)在課后的拓展練習(xí)上，一篇文章講完，老師可以借助文本的特點(diǎn)隨機(jī)安排一次小練筆或者進(jìn)行仿寫。

例如在講解朱自清的《春》這篇散文后，教師可以安排學(xué)生通過各種感官來表現(xiàn)自然風(fēng)景，在講解“樹下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”時(shí)，試圖讓學(xué)生運(yùn)用烘托和襯托的寫作方法對(duì)景物的側(cè)面進(jìn)行描寫，從而掌握景物特點(diǎn)的寫法；在學(xué)習(xí)《愛蓮說》后，可以讓學(xué)生進(jìn)行托物言志的小練筆，既有對(duì)景物外在特點(diǎn)的生動(dòng)描寫和刻畫，還可以延展到有同樣精神和品質(zhì)的某種人物身上，通過聯(lián)想和想象、借物喻人的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)托物言志的寫作手法，從而為后期寫大作文拓寬方法和思路；教師還可以布置一些課下小練筆，例如：從課文中摘抄不少于5個(gè)的成語，讓學(xué)生展開想象，編一段小故事，要求將這5個(gè)成語用在故事中。這種練習(xí)做多了，不但能逐步解決成語積累匱乏的問題，還能提高學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，使其不囿于文本的局限，開闊思路，大膽表達(dá)，達(dá)到“我手寫我口，寫我心“的目標(biāo)；在講授茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，分析完課文中詠物抒懷的寫作手法，讓學(xué)生試著寫一篇運(yùn)用象征和借物喻人手法的文章，可以直抒胸臆，也可一詠三嘆等。

剛開始，學(xué)生借用教材中的文章進(jìn)行寫作練習(xí)，寫得不盡如人意，但隨著教師結(jié)合課文講解，耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的寫作信心會(huì)逐漸提升，對(duì)于寫作的興趣逐漸加強(qiáng)。

二、以教材為本，摘抄和積累生動(dòng)語句，為語言錦上添花

提高語文寫作能力首先是加強(qiáng)生動(dòng)語句的積累，最有效的方法就是充分利用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的語文課本。被選入語文教材的課文大多是名家之作，這些作品對(duì)于學(xué)生而言都是寫作的范例，將課文當(dāng)成寫作的范本。所謂“讀書不如抄書，全抄不如摘抄”，有的詞句結(jié)構(gòu)巧妙，有的詞句立意獨(dú)特，有的詞句語言優(yōu)美，這些都可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象。［1］在學(xué)生閱讀文本的過程中，勾畫出給自己留下深刻印象的詞句，并將內(nèi)容摘抄下來，然后利用早讀課反復(fù)誦讀。通過這樣長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的詞句積累會(huì)越來越豐富，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)越來越順暢，自然寫作水平也會(huì)得以提升。但摘抄并不是讓學(xué)生去進(jìn)行簡(jiǎn)單隨意性摘抄，在學(xué)生摘抄完后，最好讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己摘抄的內(nèi)容有個(gè)中肯且全面的評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生對(duì)自己摘抄的內(nèi)容進(jìn)行再次研讀，以此促進(jìn)學(xué)生思考內(nèi)化領(lǐng)悟的過程。

三、以教材為本，積累素材，實(shí)現(xiàn)選材豐富的要求

初中生的生活面比較窄，經(jīng)歷的事也比較少，學(xué)校生活與家庭生活占主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多觀察，善發(fā)現(xiàn)，巧遷移，挖掘生活當(dāng)中的平凡小事，并從平凡小事當(dāng)中提煉人生經(jīng)驗(yàn)，揭示生活哲理。最好的方法就是就地取材，依托最熟悉的教材來進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生積累作文素材的途徑，加工作文素材的方法。［2］

(一）依托課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，善于觀察，積累素材

學(xué)生作文素材的來源主要有：挖掘課本素材、感受身邊素材、親近經(jīng)典素材、擁抱熱點(diǎn)素材。學(xué)生剛進(jìn)入初中，接觸到的文本等主要是描寫四季美景、抒發(fā)親近自然、熱愛生活的情懷等。

近幾年，中考作文越來越傾向于關(guān)注生活、關(guān)注成長(zhǎng)、關(guān)注社會(huì)的美與傳播正能量，往往離不開“我”“美”“正能量”“傳遞”這四個(gè)關(guān)鍵字眼，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)這方面的素材，積累這方面的素材，并運(yùn)用好這些素材。如七上第二單元《散步》，課文敘述的是一家四口在田野中散步的平凡小事，我們也經(jīng)常和家人散步，但是課文并不僅僅寫我們所認(rèn)為的散步所見之景，而是透過散步之事去寫背后所蘊(yùn)含的人生哲理，讓我們?cè)谄纷x文本的時(shí)候，看到了中華傳統(tǒng)美德，看到了中年人的社會(huì)責(zé)任感；再如《走一步再走一步》，通過回憶兒時(shí)在父親的引導(dǎo)之下，爬下懸崖的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，促使自己不斷成長(zhǎng)，并得到人生啟迪，這與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷有許多相似之處，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，由這些素材遷移到自己相似的人生經(jīng)歷，并學(xué)會(huì)以小見大，挖掘成長(zhǎng)過程中相類似的事件，感悟事件背后所蘊(yùn)含的人生哲理；在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，作者看到一株茂盛的紫藤蘿，想起了紫藤蘿曾經(jīng)遭遇的不幸，從而感悟到“花和人都是一樣的，都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的”，作者善于挖掘事件背后所蘊(yùn)含的哲理，以小見大，讓人印象深刻。

引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，注意生活中遇到的瞬間景致，要依托這些文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地去觀察生活，感悟生活，養(yǎng)成從平凡生活中尋找素材，從點(diǎn)滴生活中感受真情的習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)作意識(shí)。在平凡背后去發(fā)現(xiàn)不平凡的東西，在小事當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，作文從生活中來，又要思考如何高于生活，不只為了敘事而敘事，而是要提煉人生感悟，或抒發(fā)某種特殊的情感，以提升文章的內(nèi)涵。

（二）依托文本，指導(dǎo)學(xué)生給素材添枝加葉，制造波瀾，發(fā)揮想象以豐富文章內(nèi)容

許多學(xué)生的文章情節(jié)較為簡(jiǎn)單，缺少波折，缺乏情感，沒有具體的內(nèi)容，讓人感覺到空洞無物。為什么會(huì)這樣呢？我們一般的說法是學(xué)生的生活面狹窄，沒有什么人生經(jīng)歷，不會(huì)觀察，學(xué)生也往往以此來找借口，這只是一個(gè)表面現(xiàn)象，其實(shí)是學(xué)生懶于思考。記敘文的本質(zhì)就是敘事，就是把故事講好，講生動(dòng)。七、八年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以學(xué)會(huì)講故事為抓手開展作文教學(xué)，教學(xué)生把故事講生動(dòng)。這個(gè)故事既可以是親身經(jīng)歷，也可以是耳聞目睹，可以寫實(shí)，可以寫虛，還可以是“雜取種種人，合成一個(gè)”的藝術(shù)加工，甚至可以添枝加葉，發(fā)揮想象，在真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛構(gòu)，來豐富文章的內(nèi)容。

以《秋天的懷念》為例進(jìn)行指導(dǎo)，文章開頭寫的是“我”雙腿癱瘓之后，脾氣變得很暴躁，可是母親一直關(guān)心我，一如既往地愛我。我是如何暴躁的？母親是如何關(guān)心我的？作者通過什么方式來體現(xiàn)的？學(xué)生探究，尋找答案：通過細(xì)節(jié)描寫，通過融入情感來表現(xiàn)我的暴躁以及母親的隱忍與無私的愛。在寫作的過程當(dāng)中，當(dāng)一個(gè)中心事件經(jīng)過添枝加葉后還是太單薄，還是無法很好地表現(xiàn)中心，我們可以不讓事情進(jìn)展得那么順利，可以圍繞中心設(shè)置一些障礙，制造一些波瀾，來一個(gè)“突然”“可是”加以轉(zhuǎn)折，我們就可以在處理矛盾、解決問題的過程中，不斷地推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，使文章內(nèi)涵更加豐富。

比如《散步》這篇文章，決定去散步，情節(jié)的轉(zhuǎn)折在于分歧的發(fā)生。讓奶奶和孫子發(fā)生矛盾。文章在分歧中盡顯人物的個(gè)性特征，在選擇當(dāng)中充分體現(xiàn)了文章的主題——尊老愛幼，這一轉(zhuǎn)折使文章的立意更高一層；其次還可以發(fā)揮想象，以《偉大的悲劇》為例，在簡(jiǎn)單的材料當(dāng)中發(fā)揮想象，添加適當(dāng)情節(jié)，使文章內(nèi)容更加豐富和感人。如第二段的日記：“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢(mèng)想，可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了?！贝耐襁@樣想象到：“淚水從他們的眼睛里奪眶而出。盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠。他們像被判了刑似的失去希望，悶悶不樂地繼續(xù)走著那一段到極點(diǎn)去的最后路程，而他們?cè)认氲氖牵簹g呼著沖向那里。他們誰也不想安慰別人，只是默默地拖著自己的腳步往前走?！敝圃觳憫?yīng)該注意的是：首先必須圍繞中心來添枝加葉，不能脫離實(shí)際故弄玄虛，否則弄巧成拙;其次，環(huán)境描寫不宜過多，以防喧賓奪主。

四、以教材為本，掌握結(jié)構(gòu)劃分，進(jìn)行謀篇布局

好的結(jié)構(gòu)，能帶領(lǐng)讀者快速理清行文的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的情感，獲得審美的愉悅。精巧的結(jié)構(gòu)，就像一根線把材料全串聯(lián)起來。近幾年，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作文的結(jié)構(gòu)安排方面有了認(rèn)知上的提高，年輕時(shí)迫于無奈給學(xué)生編的“至少分三段，可多不可少”的歌謠式的結(jié)構(gòu)安排已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的寫作認(rèn)知了，于是我就試圖在課本中找一些形式豐富，靈活多樣的結(jié)構(gòu)劃分方法。學(xué)完朱自清的《春》，我讓學(xué)生去梳理文章的結(jié)構(gòu)安排，在學(xué)生的探究之下、在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)，層次脈絡(luò)清晰，在盼春—繪春—贊春，運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)形式，首尾呼應(yīng)。同時(shí)繪春部分先總寫后分寫，分寫了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，結(jié)構(gòu)上一目了然，非常清晰，學(xué)生易于掌握并運(yùn)用；在《老山界》《從百草園到三味書屋》《白楊禮贊》等課文都使用了并列式結(jié)構(gòu)，在確定中心后，安排幾個(gè)角度，對(duì)中心分別進(jìn)行描述或解說。這幾個(gè)角度，沒有主次之分，可以顛倒順序，其目的都是使中心更突出，內(nèi)容更豐富；在說明文中，縱式結(jié)構(gòu)常用于說明事物的過程、程序。如亨利·法布爾的《蟬》。文章雖用倒序，在介紹蟬的生活習(xí)性時(shí)，卻一直貫穿著對(duì)蟬的生長(zhǎng)過程的說明：第一階段，蟬卵孵化成幼蟲；第二階段，幼蟲鉆入地下又爬上地面；第三階段，幼蟲脫皮到扔下皮飛去；第四階段，成蟲在陽光中歌唱。再例如葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》，敘述了景泰藍(lán)由制胎到掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金等的全部操作工序。當(dāng)然，課文安排的結(jié)構(gòu)還有遞進(jìn)式、橫向式、對(duì)照式、鏡頭式、小標(biāo)題式、書信體式等很多種，就不在這兒一一舉例贅述了。

于漪老師說：作文教學(xué)要真正做到取法乎上，“法”就在課文里，與其耗費(fèi)大量精力在作文輔導(dǎo)上，不如重新捧起樸素的語文課本，關(guān)注經(jīng)典篇章，放出眼光，巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，讓他們學(xué)會(huì)“拿來”，這才是語文課的歸宿。我們要珍惜每一堂語文課，上好每一堂語文課，有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課時(shí)提高寫作能力，讓每一篇課文成為學(xué)生走向文學(xué)殿堂的鋪路石。