論研究生教育研究的學(xué)科性與跨學(xué)科性

包水梅，陳志華

（蘭州大學(xué)高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000）

新的時(shí)期，研究生教育的社會(huì)關(guān)注度不斷提升。與此同時(shí)，專(zhuān)門(mén)從事研究生教育研究的機(jī)構(gòu)增多，研究生教育研究人員的隊(duì)伍也在不斷壯大。逐年升溫的研究生教育研究到底何去何從？以什么樣的方式來(lái)組織和實(shí)施研究生教育研究？是研究生教育研究者近年來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。學(xué)科分類(lèi)既是知識(shí)生產(chǎn)的客觀需求，也是學(xué)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，更深受文化傳統(tǒng)和科學(xué)管理體制影響。［1］我國(guó)學(xué)科發(fā)展歷來(lái)是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的框架規(guī)定下進(jìn)行，在此背景下，研究生教育研究也試圖走學(xué)科化發(fā)展道路。研究生教育研究的學(xué)科化發(fā)展道路能否行得通？是否可以通過(guò)跨學(xué)科的理論、原理、方法、工具來(lái)研究分析復(fù)雜多樣的研究生教育現(xiàn)象和問(wèn)題并求解研究生教育理論體系建構(gòu)？上述問(wèn)題對(duì)于研究生教育研究的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是重要的理論命題。

一、研究生教育研究的學(xué)科性

要考察研究生教育研究的學(xué)科性，首先要理解“學(xué)科”（discipline）。所謂學(xué)科即學(xué)術(shù)分科，是根據(jù)一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。發(fā)展到今天，學(xué)科概念已具有知識(shí)形態(tài)、組織形態(tài)、文化形態(tài)的多重意涵。正如沃勒斯坦指出的：（1）學(xué)科首先是學(xué)術(shù)范疇：狹義上學(xué)科意味著對(duì)知識(shí)分門(mén)別類(lèi)和相應(yīng)的知識(shí)方法。［2］（2）學(xué)科還意味著專(zhuān)門(mén)的組織結(jié)構(gòu)：除規(guī)范化的知識(shí)和方法外，還包括制度層面的建制，體現(xiàn)在系科分類(lèi)、學(xué)位、專(zhuān)門(mén)的研究者、專(zhuān)業(yè)期刊、學(xué)會(huì)組織等方面，具有集知識(shí)、人員、制度于一體的組織形態(tài)特征。（3）學(xué)科同時(shí)還是一種文化：同一學(xué)科的研究者在長(zhǎng)期、穩(wěn)定的研究中，通常會(huì)形成類(lèi)似的研究方向、共同的研究問(wèn)題，獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格和研究模式等。知識(shí)系統(tǒng)化是學(xué)科形成的前提，組織建制是學(xué)科發(fā)展壯大的保障，［3］文化層面的學(xué)科形態(tài)則是知識(shí)系統(tǒng)化和學(xué)科建制以后自然衍生的結(jié)果?；谏鲜鰧?duì)學(xué)科概念意蘊(yùn)的理解，我們可以對(duì)研究生教育研究的學(xué)科性進(jìn)行初步考察。

（一）理智層面的學(xué)科性

理智層面的學(xué)科性體現(xiàn)在明確的研究對(duì)象和規(guī)范化的知識(shí)方法上。一方面，研究生教育研究的確有明確的研究對(duì)象：即研究生教育，人們可以運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法對(duì)與研究生教育有關(guān)的所有現(xiàn)象和問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)探討和闡釋。［2］即研究生教育這一領(lǐng)域的概念、范疇、命題、理論體系等，是可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究來(lái)理解并掌握其本質(zhì)的。另一方面，研究生教育研究具備規(guī)范化的知識(shí)方法。規(guī)范化的知識(shí)方法包括知識(shí)生產(chǎn)、傳授與傳播的規(guī)范性。就知識(shí)生產(chǎn)而言，長(zhǎng)期以來(lái)，研究生教育研究者普遍運(yùn)用教育學(xué)、高等教育學(xué)中“一般的概念”，借助于嚴(yán)格的規(guī)范化的研究方法，力求研究過(guò)程科學(xué)合理和研究成果客觀準(zhǔn)確，以對(duì)“研究生教育通則”相關(guān)知識(shí)與概念進(jìn)行科學(xué)探討；就知識(shí)傳授與傳播而言，研究生教育研究通過(guò)學(xué)術(shù)刊物、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)、學(xué)科方向劃分、設(shè)立研究生教育相關(guān)的課程等組織形式，逐步形成了傳授、傳播研究生教育相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)途徑和方法。在這一層面，研究生教育研究不僅通過(guò)上述制度化的教學(xué)、評(píng)審、發(fā)表等實(shí)現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)傳授、傳播的正統(tǒng)性，并且通過(guò)研究生教育相關(guān)知識(shí)的生產(chǎn)、傳授、傳播過(guò)程，研究生教育研究事實(shí)上也在學(xué)生、研究者之間建立起這一研究領(lǐng)域特有的學(xué)習(xí)程式和思維模式，從而顯示出研究生教育相關(guān)知識(shí)的規(guī)范性?？傊?，明確的研究對(duì)象和知識(shí)的規(guī)范性使得研究生教育研究達(dá)到了理智層面的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。

（二）制度層面的學(xué)科性

從制度層面來(lái)看，某一知識(shí)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的學(xué)科性體現(xiàn)在學(xué)科設(shè)置、學(xué)位授予和學(xué)術(shù)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化組織等方面。在制度層面，中國(guó)研究生教育研究呈現(xiàn)典型的學(xué)科性特征：一是成立了專(zhuān)門(mén)研究學(xué)位與研究生教育的組織機(jī)構(gòu)，如北京理工大學(xué)研究生教育研究中心、清華大學(xué)研究生教育研究中心、天津大學(xué)研究生教育研究中心等。二是創(chuàng)辦了《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》《中國(guó)研究生》等專(zhuān)門(mén)的研究生教育類(lèi)的學(xué)術(shù)刊物。此外，《高等教育研究》、《中國(guó)高教研究》等高等教育類(lèi)重要期刊都設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的“學(xué)位與研究生教育”專(zhuān)欄。三是將研究生教育學(xué)作為二級(jí)學(xué)科列入學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄，如天津大學(xué)、北京理工大學(xué)等均設(shè)置了“研究生教育學(xué)”這一二級(jí)學(xué)科，浙江大學(xué)、南昌大學(xué)等有專(zhuān)門(mén)的研究生教育研究方向，招收“研究生教育學(xué)”碩士研究生。可以說(shuō)，研究生教育研究以這種形式躋身“學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄”，是外部建設(shè)（社會(huì)認(rèn)同）的關(guān)鍵性突破。四是成立一級(jí)學(xué)會(huì)即“中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)”，并成立了以探討研究生教育基本理論問(wèn)題為核心使命的研究生教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。此外，各省也設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的研究生教育學(xué)會(huì)，如江蘇省研究生教育研究會(huì)、上海市研究生教育學(xué)會(huì)、浙江省研究生教育學(xué)會(huì)、天津市研究生教育學(xué)會(huì)等，還有一些行業(yè)也成立了專(zhuān)門(mén)的研究生教育學(xué)會(huì)，如中國(guó)核工業(yè)研究生教育研究會(huì)。五是出版研究生教育學(xué)系統(tǒng)性專(zhuān)著。1997年李盛兵教授出版《研究生教育模式嬗變》、2001年薛天祥教授主編《研究生教育學(xué)》以及2021年耿有權(quán)教授的《研究生教育學(xué)導(dǎo)論》代表中國(guó)研究生教育學(xué)內(nèi)部理論體系建設(shè)的初步探索。而2021年研究生教育學(xué)系列教材叢書(shū)編撰工作正式啟動(dòng)，意味著中國(guó)研究生教育學(xué)內(nèi)部理論體系建設(shè)日趨成熟。該叢書(shū)由中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)指導(dǎo)、研究生教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織，并邀約國(guó)內(nèi)一流的研究生教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者共同研討、撰寫(xiě)。這套教材包括《研究生教育學(xué)導(dǎo)論》、《研究生教育哲學(xué)》、《研究生教育社會(huì)學(xué)》、《研究生教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《研究生教育國(guó)際比較》、《研究生導(dǎo)師學(xué)》、《研究生教育管理學(xué)》、《研究生教育評(píng)價(jià)學(xué)》、《研究生教育政策學(xué)》、《研究生課程與教學(xué)論》、《研究生教育心理學(xué)》和《研究生教育史》12本，是全國(guó)首套研究生教育學(xué)系列教材，聚焦囊括研究生教育的基本理論問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題、治理問(wèn)題等，具有理論性、前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)踐指導(dǎo)性，對(duì)推動(dòng)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建有重要意義。

（三）文化層面的學(xué)科性

文化層面的學(xué)科性體現(xiàn)在學(xué)術(shù)群體的學(xué)科認(rèn)同上。所謂學(xué)科認(rèn)同，是指學(xué)者對(duì)于自己所專(zhuān)門(mén)從事的學(xué)科的獨(dú)立性、完整性、連續(xù)性的自我意識(shí)，進(jìn)而對(duì)于自己作為該學(xué)科從業(yè)人員的學(xué)科使命、學(xué)科立場(chǎng)的遵守與自覺(jué)。［4］具體到研究生教育研究，學(xué)科認(rèn)同就是研究生教育研究者對(duì)于自己研究生教育研究者身份及其合法性的認(rèn)可與共識(shí)。學(xué)術(shù)共同體的學(xué)科認(rèn)同體現(xiàn)了研究者對(duì)所從事學(xué)科的意義、價(jià)值以及發(fā)展方向的堅(jiān)定信念，同時(shí)還代表著對(duì)學(xué)科發(fā)展保持積極心態(tài)，認(rèn)同本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展方向與學(xué)術(shù)實(shí)踐方式，對(duì)該學(xué)科承載的學(xué)術(shù)責(zé)任和社會(huì)功能孜孜以求。無(wú)疑，當(dāng)前我國(guó)研究生教育研究已形成一個(gè)以中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)為核心，以王戰(zhàn)軍、張淑林、周文輝、劉惠琴、陳洪捷、趙世奎、別敦榮、耿有權(quán)、丁雪梅、廖文武、馬永紅、沈文欽、王傳毅、李鋒亮、王頂明、包水梅等為代表性研究者的研究社群。在該社群中，學(xué)術(shù)群體不僅有共同的學(xué)術(shù)風(fēng)格與研究模式，而且自覺(jué)遵循內(nèi)部形成的學(xué)科規(guī)范。即研究生教育研究者在思維方式、價(jià)值取向、學(xué)術(shù)語(yǔ)言、學(xué)術(shù)生活等方面已具有一致性，以“學(xué)術(shù)共同體”的方式來(lái)提升學(xué)科研究水平、拓展研究視野。學(xué)科認(rèn)同不僅讓研究生教育研究者感知到歸屬于這一學(xué)科并擁有學(xué)科身份，而且，長(zhǎng)期以來(lái)，正是這種學(xué)科認(rèn)同，使得研究生教育研究者普遍能堅(jiān)持本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展方向與學(xué)術(shù)實(shí)踐方式，產(chǎn)生出大量的專(zhuān)門(mén)的研究生教育研究成果。并且，長(zhǎng)期以來(lái)，在未被納入學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的情況下，研究生教育研究者并未寄希望于在現(xiàn)有制度發(fā)生變化后再做努力，而是在學(xué)術(shù)生態(tài)不理想的情況下仍矢志不渝，不懈努力，具有強(qiáng)烈的自我認(rèn)同、同行認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，承擔(dān)著對(duì)研究生教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)責(zé)任，憑借對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的強(qiáng)烈期望，在有限的學(xué)術(shù)積累的情況下促成研究生教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的誕生。

二、研究生教育研究的跨學(xué)科性

研究生教育研究的學(xué)科性向我們展示出研究生教育研究在知識(shí)范疇、制度支持、文化認(rèn)同等方面的穩(wěn)定性，與此同時(shí)，研究生教育研究還體現(xiàn)出典型的跨學(xué)科性，這種跨學(xué)科性具體體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)史和知識(shí)來(lái)源方面，后者又包含三個(gè)部分：其一是研究生教育事實(shí)層面，包括構(gòu)成研究生教育現(xiàn)象的人、機(jī)構(gòu)、制度等基本要素；其二是對(duì)研究生教育的規(guī)律與特征的闡釋層面；其三是研究生教育實(shí)踐問(wèn)題層面?？梢詮纳鲜鰩追矫鎸?duì)研究生教育研究的跨學(xué)科性展開(kāi)分析。

（一）研究生教育學(xué)術(shù)史本身就是一部跨學(xué)科的研究史

從研究生教育研究歷史來(lái)看，研究生教育研究總是受各類(lèi)其他學(xué)科知識(shí)的影響，以其他學(xué)科研究成果為基礎(chǔ)，通過(guò)借鑒、吸收和消化完成知識(shí)體系的更新。可以說(shuō)，研究生教育學(xué)術(shù)歷史是一部研究生教育研究向其他學(xué)科如高等教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等借取知識(shí)依據(jù)、思想資源、闡釋技術(shù)和價(jià)值準(zhǔn)則的歷史。甚至是關(guān)于“研究生教育是什么？”這一本源性的問(wèn)題，諸多學(xué)者也往往是在對(duì)人的身心發(fā)展、研究生教育與社會(huì)的關(guān)系等方面進(jìn)行綜合考察的基礎(chǔ)上梳理呈現(xiàn)出其對(duì)這一概念的理解。如薛天祥教授在考慮研究生身心發(fā)展特征、研究生教育與其他領(lǐng)域的相互作用等的基礎(chǔ)上，指出研究生教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專(zhuān)業(yè)教育，研究生教育以研究為本質(zhì)特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)造的能力并形成研究成果，同時(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)技術(shù)等都有密切聯(lián)系。［5］63-64之后，研究生教育研究者借鑒哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等的理論與方法來(lái)構(gòu)建研究生教育研究的知識(shí)體系，從而呈現(xiàn)出綜合性的、復(fù)雜的研究生教育研究圖景。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有關(guān)研究生教育的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)其中45.41%為基于跨學(xué)科的研究，主要涵蓋醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，并運(yùn)用哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等理論、原理、方法與工具進(jìn)行研究，如李文利等利用心理學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)研究生教育階段學(xué)生創(chuàng)新能力特征進(jìn)行研究；［6］邱均平利用圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究方法對(duì)國(guó)際研究生教育研究進(jìn)行分析。［7］總之，作為一種知識(shí)活動(dòng)，研究生教育研究在知識(shí)依據(jù)、思想資源、闡釋技術(shù)等方面都具有“跨學(xué)科”的特點(diǎn)。

（二）研究生教育構(gòu)成要素涉及多學(xué)科的研究領(lǐng)域

教師、學(xué)生、機(jī)構(gòu)、制度等是研究生教育的基本要素，也是研究生教育研究的客觀對(duì)象，這些要素共同構(gòu)成了研究生教育理論體系的知識(shí)來(lái)源。這就意味著：一方面，研究生教育諸要素不同程度地涉及心理學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科的研究領(lǐng)域，所以，研究生教育研究對(duì)研究生教育要素的研究過(guò)程本身即帶有跨學(xué)科的特征，無(wú)法局限于研究生教育研究這一單一的知識(shí)門(mén)類(lèi)，需要以跨學(xué)科的研究視角，吸收借鑒其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與資源。另一方面，研究生教育各要素的存在都是為了服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)研究生教育各要素的研究都以人的發(fā)展為共同研究目標(biāo)。為了人的發(fā)展這一整體性的、共同的研究目標(biāo)，就需要綜合借鑒其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)研究生教育要素進(jìn)行多角度、全方位、系統(tǒng)性地考察，從而獲得有關(guān)研究生教育的全面而完整的知識(shí)。另外，研究生教育研究由于其研究對(duì)象的特殊性，難以借助實(shí)驗(yàn)等自然科學(xué)研究方法獲得精確的觀測(cè)數(shù)據(jù)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究分析與檢驗(yàn)，因此，研究生教育研究若想要增強(qiáng)研究結(jié)論的客觀性和說(shuō)服力，必須運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，借助其他多種學(xué)科的概念與方法進(jìn)行研究分析。

（三）研究生教育規(guī)律與特征的建構(gòu)是不同學(xué)科領(lǐng)域共同作用的結(jié)果

研究生教育研究不能僅僅局限于描述研究生教育的基本要素，還應(yīng)該重視對(duì)研究生教育的規(guī)律與特征的探討，從而系統(tǒng)地理解研究生教育的現(xiàn)象和問(wèn)題。研究生教育的規(guī)律與特征一般被理解為人們對(duì)研究生教育的客觀性質(zhì)的理解與判斷的結(jié)果。雖然研究生教育的規(guī)律與特征通常呈現(xiàn)為人們有關(guān)研究生教育的觀念形態(tài)，是人們對(duì)研究生教育的感受與認(rèn)知。但作為觀念事實(shí)的研究生教育的規(guī)律與特征需要在研究生教育實(shí)踐活動(dòng)中尋找起源，換句話(huà)說(shuō)，關(guān)于研究生教育規(guī)律與特征的認(rèn)識(shí)是人類(lèi)的整體認(rèn)識(shí)觀念在研究生教育領(lǐng)域內(nèi)的特定展現(xiàn)。因此，關(guān)于研究生教育規(guī)律的形成、特征及其表現(xiàn)形態(tài)的討論與辨析不能只局限在研究生教育這一單一的學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行，更重要的是通過(guò)分析探究研究生教育與其他相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，尋求研究生教育規(guī)律與特征的來(lái)源與根據(jù)。對(duì)研究生教育規(guī)律與特征的探究過(guò)程可能包含歷史的、經(jīng)濟(jì)的維度，同樣也包含社會(huì)的、政治的、心理的、管理的維度等?？傊?，研究生教育理論的知識(shí)建構(gòu)以研究生教育的規(guī)律與特征為基礎(chǔ)，而只有以跨學(xué)科知識(shí)概念為基礎(chǔ)才能對(duì)研究生教育的規(guī)律與特征進(jìn)行充分有效說(shuō)明，因此研究生教育研究者必須具備運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與方法的能力，將跨學(xué)科知識(shí)視野與方法視作研究生教育研究的重要組成部分?？梢钥闯?，研究生教育的規(guī)律與特征的建構(gòu)是不同學(xué)科領(lǐng)域共同作用的結(jié)果，研究生教育研究對(duì)研究生教育的規(guī)律與特征的闡釋在源初意義上無(wú)法擺脫對(duì)跨學(xué)科的視野、知識(shí)與方法的要求，只有這樣，研究生教育研究才有可能充分闡明研究生教育規(guī)律與特征所蘊(yùn)含的要義和價(jià)值。

（四）研究生教育實(shí)踐問(wèn)題是復(fù)雜而綜合的

除了研究生教育的基本要素和規(guī)律特征，研究生教育研究還包括解釋、解決研究生教育實(shí)踐問(wèn)題。如何對(duì)研究生教育中的各類(lèi)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行闡釋是研究生教育研究知識(shí)生產(chǎn)中的核心環(huán)節(jié)，也是考察研究生教育研究的跨學(xué)科性的重要方面：一方面，研究生教育是一個(gè)復(fù)雜的、多層次、多類(lèi)型的開(kāi)放系統(tǒng)，是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技交織在一起的復(fù)雜活動(dòng)，受歷史經(jīng)驗(yàn)、體制機(jī)制、文化傳統(tǒng)影響，是一個(gè)日趨復(fù)雜的綜合型的實(shí)踐領(lǐng)域，本身是一個(gè)多學(xué)科的存在，不可能一一對(duì)應(yīng)于某個(gè)學(xué)科范疇。面對(duì)研究生教育開(kāi)放而廣闊的系統(tǒng)和多元且復(fù)雜的問(wèn)題，單一學(xué)科的理論和方法往往力不從心，需借助于多學(xué)科的理論、原理與方法，才能全方位、多角度地理解和掌握復(fù)雜的綜合性的研究生教育實(shí)踐問(wèn)題。［8］另一方面，研究生教育學(xué)是關(guān)于研究生教育的學(xué)問(wèn)，研究生教育學(xué)所研究的研究生教育現(xiàn)象或問(wèn)題分布于各個(gè)學(xué)科之中，研究生教育的社會(huì)功能與個(gè)體功能說(shuō)到底都是由各個(gè)學(xué)科來(lái)落實(shí)和完成的。構(gòu)建研究生教育學(xué)的目的并非只在于建立其獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，還旨在對(duì)目前各個(gè)學(xué)科的研究生教育面臨的實(shí)際發(fā)展問(wèn)題做出理論解答與回應(yīng)。各學(xué)科自身發(fā)展的問(wèn)題、面臨的具體的諸如人才培養(yǎng)、課程教學(xué)等問(wèn)題都決定了研究生教育學(xué)必須了解各學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和基本特點(diǎn)，必須遵循各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，這就意味著研究生教育研究中吸納多學(xué)科的理論、原理和研究方法成為必然選擇。［8］研究生教育學(xué)只有通過(guò)與其他學(xué)科的交流互動(dòng)、交叉融合，才能進(jìn)一步夯實(shí)本學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)、拓寬研究生教育研究的發(fā)展空間。比如，心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等都可以為研究生教育研究提供理論基礎(chǔ)，自然科學(xué)的理論和方法同樣也是研究生教育學(xué)發(fā)展的奠基石。［9］總之，由于社會(huì)的發(fā)展和越來(lái)越復(fù)雜的研究生教育環(huán)境，研究生教育實(shí)踐面臨的問(wèn)題也在日趨復(fù)雜。這種復(fù)雜性意味著，必須要突破已知的研究生教育一般知識(shí)范圍的限制，以開(kāi)放包容的態(tài)度學(xué)習(xí)不同知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)與技能，并積極采用跨學(xué)科思路與方法才能有效全面地分析研究生教育活動(dòng)，為更確切地闡釋、指引研究生教育實(shí)踐工作服務(wù)。

三、研究生教育研究中學(xué)科性與跨學(xué)科性的融合

研究生教育研究的學(xué)科性向我們展示出研究生教育研究在知識(shí)范疇、制度支持、文化認(rèn)同等方面的穩(wěn)定性。但是，新時(shí)期研究生教育現(xiàn)實(shí)的紛繁圖景及其復(fù)雜問(wèn)題都對(duì)相關(guān)理論研究提出了更高的要求。理論需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)才能發(fā)揮作用，研究生教育研究在堅(jiān)持自身學(xué)科本色的同時(shí)，必須充分重視跨學(xué)科知識(shí)在研究生教育研究領(lǐng)域內(nèi)的拓展應(yīng)用。面對(duì)日益多樣化、復(fù)雜化的研究生教育現(xiàn)實(shí)，拓寬跨學(xué)科視野、學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用跨學(xué)科方法能有效推動(dòng)研究生教育研究理論體系的發(fā)展與創(chuàng)新，并增強(qiáng)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的適用性、敏銳性和解釋力。而且，基于跨學(xué)科的視野、理論和方法，可以更全面、透徹地反思研究生教育研究中已有的理論規(guī)律、知識(shí)體系、方法工具，將研究生教育研究現(xiàn)存的學(xué)科邊界視為可以不斷追問(wèn)、反思和闡釋的對(duì)象，從而促進(jìn)研究生教育研究的學(xué)科發(fā)展?？傊?，跨學(xué)科性作為研究生教育研究知識(shí)構(gòu)成上的重要性質(zhì)與特點(diǎn)，能為研究生教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供有價(jià)值的知識(shí)理路與思想方法。［2］從這個(gè)意義上可以說(shuō)，研究生教育研究的學(xué)科性與跨學(xué)科性是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。研究生教育學(xué)科知識(shí)體系的充實(shí)、創(chuàng)新與完善需要在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行并加以具體的學(xué)術(shù)實(shí)踐，研究生教育研究的跨學(xué)科性是其學(xué)科性發(fā)展壯大的前提，而學(xué)科性是跨學(xué)科性存在和發(fā)展的保證。

研究生教育研究要發(fā)展壯大，首先當(dāng)然需要堅(jiān)持研究生教育研究的學(xué)科本色，這就需要重視如下幾方面的問(wèn)題：一是加快研究生教育學(xué)的學(xué)科建制。國(guó)內(nèi)外的學(xué)科發(fā)展實(shí)踐表明，“從‘非制度化’階段轉(zhuǎn)變到‘制度化’階段是本門(mén)研究狀態(tài)的質(zhì)變表現(xiàn)之一。只有‘制度化’才能使本門(mén)研究有賴(lài)以存在的穩(wěn)固基礎(chǔ)和得到持續(xù)發(fā)展的保障”。［10］4客觀上講，建立研究生教育學(xué)學(xué)科也是符合中國(guó)國(guó)情需要的理性考量結(jié)果，只有建立學(xué)科，才能將來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)者聚集在同一研究領(lǐng)域內(nèi)，進(jìn)而取得學(xué)科建制，為學(xué)科管理部門(mén)所承認(rèn)；同時(shí)，也只有建立學(xué)科才能加快中國(guó)研究生教育學(xué)理論和問(wèn)題的積累與研究，進(jìn)而形成學(xué)科的理論體系。［1］這就要求研究生教育研究要努力躋身“學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄”。當(dāng)前我國(guó)設(shè)置交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)為研究生教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，基于上述對(duì)研究生教育研究學(xué)科性與跨學(xué)科性的考量，也許在交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下將研究生教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)是一個(gè)可以努力的方向。二是增強(qiáng)研究生教育理論研究成果對(duì)于研究生教育實(shí)踐的解釋力以及研究生教育思想引領(lǐng)研究生教育改革實(shí)踐的適切性。解釋研究生教育實(shí)踐、引領(lǐng)研究生教育實(shí)踐，是建設(shè)中國(guó)特色“研究生教育學(xué)”的基礎(chǔ)。當(dāng)前，需要以研究生教育學(xué)的理論、方法與立場(chǎng)，扎根中國(guó)本土研究生教育實(shí)踐，以本土研究生教育研究促生中國(guó)“研究生教育學(xué)”，建設(shè)中國(guó)特色的研究生教育學(xué)理論體系。因此，解釋實(shí)踐、引領(lǐng)實(shí)踐，是我國(guó)“研究生教育學(xué)”發(fā)展的基礎(chǔ)。解決研究生教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程，是研究生教育研究者與實(shí)踐者共同創(chuàng)造并研究的過(guò)程，也是理性思考與行為實(shí)踐互相影響、促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)術(shù)扎根，研究生教育研究者可以在諸多的復(fù)雜的研究生教育問(wèn)題上做出專(zhuān)業(yè)、科學(xué)、有效的回應(yīng)，這無(wú)疑是走向?qū)W科認(rèn)同的重要方式與必經(jīng)之路。發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題是研究生教育研究的起點(diǎn)，解決實(shí)踐問(wèn)題、體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值是研究生教育研究的目的與歸宿。研究生教育研究應(yīng)貫穿于從發(fā)現(xiàn)研究生教育實(shí)踐問(wèn)題到解決研究生教育實(shí)踐問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，當(dāng)這個(gè)過(guò)程所達(dá)到的結(jié)果能夠構(gòu)成新的知識(shí)增量，從而能夠有效地納入到學(xué)科建構(gòu)之中時(shí)，學(xué)科建設(shè)才能切實(shí)推進(jìn)。［11］鑒于此，推進(jìn)研究生教育學(xué)的學(xué)科構(gòu)建和發(fā)展，尤其要注意轉(zhuǎn)變觀念與重點(diǎn)，從過(guò)去長(zhǎng)期延續(xù)的“為體系而體系”的象牙塔理念轉(zhuǎn)向?qū)?shí)踐價(jià)值的重視，在回應(yīng)綜合性社會(huì)需求的過(guò)程中，有效地融合來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)與方法，［9］共同推進(jìn)研究生教育學(xué)的發(fā)展。

在堅(jiān)持研究生教育研究學(xué)科性本色的同時(shí)，也要重視運(yùn)用跨學(xué)科性為其學(xué)科發(fā)展提供有價(jià)值的知識(shí)基礎(chǔ)與思想方法，運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的思想資源和闡釋技術(shù)展開(kāi)研究生教育問(wèn)題的研究。必須說(shuō)明的是，研究生教育研究的跨學(xué)科是有限度的跨學(xué)科。并非研究生教育研究領(lǐng)域以外的所有知識(shí)都可以被視作研究生教育研究跨學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，研究者需要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)與方法進(jìn)行準(zhǔn)確比較與適切性分析，判定其被運(yùn)用至研究生教育研究中并帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展的可能性和有效性?？傮w上，其他學(xué)科與研究生教育研究的距離遠(yuǎn)近決定了該學(xué)科是否能成為研究生教育研究的跨學(xué)科基礎(chǔ)。相比較而言，與研究生教育研究距離較近的學(xué)科知識(shí)，諸如心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等，比較容易成為研究生教育研究的跨學(xué)科來(lái)源并從中吸收學(xué)習(xí)其理論資源和闡釋技術(shù)與工具，而與研究生教育研究理論體系相對(duì)不太相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，諸如化學(xué)、物理學(xué)等，則很難影響到研究生教育研究的知識(shí)和方法等不同方面。也有一些學(xué)科知識(shí)，在特定的情境中可能成為研究生教育研究的跨學(xué)科基礎(chǔ)，從而提供一些創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)視界，比如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)，可能被研究生教育研究作為研究師生心理和精神狀態(tài)、身心發(fā)展特征的依據(jù)；再比如經(jīng)濟(jì)學(xué)，它可能被研究生教育研究作為研究某一時(shí)代研究生教育發(fā)展變革之原因的知識(shí)依據(jù)。［12］當(dāng)然，在發(fā)揮研究生教育研究跨學(xué)科性的時(shí)候，關(guān)鍵是不應(yīng)局限于研究生教育研究這一單一學(xué)科知識(shí)視域，而是將其他可學(xué)習(xí)借鑒的相關(guān)學(xué)科知識(shí)的思想理論、學(xué)理依據(jù)、工具方法、闡釋技術(shù)吸收并形成對(duì)研究生教育問(wèn)題自身的特殊的闡釋視界，發(fā)展出來(lái)一種包含多學(xué)科思想、知識(shí)和方法的研究與闡釋系統(tǒng)。