藥物化學(xué)課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫冬冬 郭 峰 劉 靜

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽·合肥 230036）

課程思政是將非思政課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素融入課堂教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止等產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)各類非思政課程與思想政治理論課的同向同行，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政是學(xué)校落實(shí)“全員、全過程、全課程”育人模式的重要環(huán)節(jié)，2017年12月教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確要求“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)”。2020年5月，教育部進(jìn)一步印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校全面推進(jìn)課程思政進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)[1][2]。

藥物化學(xué)是生物制藥專業(yè)的專業(yè)核心課，既涉及藥物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又包含大量的藥物發(fā)現(xiàn)發(fā)展經(jīng)典案例，涉及精益求精、文化自信、科學(xué)素養(yǎng)、思辨能力等一系列人文素養(yǎng)。本課程對(duì)于學(xué)生專業(yè)思想的建立，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，正確的價(jià)值觀、強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神等人文精神同樣有著舉足輕重的作用。在藥物化學(xué)課堂教學(xué)中，如何以專業(yè)知識(shí)為載體，挖掘和深化課程蘊(yùn)含的思政元素，從而做到知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行愛國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感、文化自信和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)現(xiàn)藥物化學(xué)課程思政教學(xué)的潤(rùn)物細(xì)無聲，是值得探索與實(shí)踐的重要問題。本研究從藥物化學(xué)課程思政元素挖掘、藥物化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、藥物化學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行藥物化學(xué)課程思政教學(xué)的初步探索[3-5]。

1 藥物化學(xué)課程的思政元素發(fā)掘

1.1 從藥物的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展史中發(fā)掘思政元素

藥物的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程蘊(yùn)含了豐富的歷史唯物和科學(xué)發(fā)展觀點(diǎn)、愛國(guó)主義和中華文化精神傳承等一系列人文精神與素養(yǎng)。特別是在近代的藥物發(fā)展過程中，眾多偉大的科學(xué)家如星辰閃耀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)明了一系列偉大的藥物，為人類的健康事業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。比如西咪替丁的發(fā)現(xiàn)就徹底改變了消化性潰瘍的治療模式，使得以手術(shù)為主的傳統(tǒng)治療方式退出了歷史舞臺(tái)。1928年青霉素的發(fā)現(xiàn)特別是第二次世界大戰(zhàn)后期，青霉素開始大量應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)，使得戰(zhàn)爭(zhēng)中因受傷感染而去世的士兵傷亡人數(shù)大大減少。2015年中國(guó)科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)抗瘧藥物青蒿素而獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，青蒿素的發(fā)現(xiàn)源于中國(guó)政府啟動(dòng)的“523項(xiàng)目”，而真正的靈感則來源于晉朝葛洪的《肘后備急方》。青蒿素的發(fā)現(xiàn)，挽救了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的生命，開辟了中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的新模式。

這些偉大的歷史人物及其杰出成就蘊(yùn)含的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等是課程思政良好的思政素材。在藥物的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的進(jìn)程中，杰出的人物及其事跡是學(xué)生堅(jiān)持真理、矢志創(chuàng)新的榜樣。

1.2 從藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)中發(fā)掘思政元素

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是貫穿整個(gè)藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。早在1532年人們就發(fā)現(xiàn)秘魯人通過咀嚼南美洲的古柯葉進(jìn)行止痛，1860年終于從此樹葉中提取到一種可卡因。但可卡因性質(zhì)不穩(wěn)定，不易保存，限制了可卡因的臨床應(yīng)用。然后科學(xué)家對(duì)可卡因的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了各種改造于1940年終于開發(fā)出了普魯卡因，開啟了局部麻醉藥一個(gè)新的歷程。普魯卡因的發(fā)明表明人們可以充分利用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理進(jìn)行藥物的改造，其中蘊(yùn)含了結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)的辯證思維。高校教師如果能夠?qū)⑺幬锏慕Y(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的辯證關(guān)系與國(guó)家安全、國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展等國(guó)家重大戰(zhàn)略結(jié)合起來進(jìn)行課程思政的教學(xué)，學(xué)生就能夠更加積極和主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)客觀精神的培養(yǎng)。

磺胺類藥物的作用機(jī)制，特別是復(fù)方新諾明的抗感染機(jī)制也蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相互影響的辯證關(guān)系。復(fù)方新諾明的組成為磺胺甲惡唑與甲氧芐啶，其比例通常為5:1。其中以往考試的知識(shí)重點(diǎn)往往是磺胺甲惡唑作用于二氫葉酸合成酶，甲氧芐啶作用于二氫葉酸還原酶，二者作用位點(diǎn)不同，從而對(duì)細(xì)菌葉酸合成產(chǎn)生雙重阻斷作用，達(dá)到增強(qiáng)抗菌作用及降低不良反應(yīng)的效果。但是從磺胺甲惡唑的抗菌機(jī)制出發(fā)，卻可以發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的辯證關(guān)系。因?yàn)榛前芳讗哼蚰軌蛞种贫淙~酸合成酶的原理是磺胺甲惡唑的結(jié)構(gòu)與葉酸合成的底物即對(duì)氨基苯甲酸（PABA）的結(jié)構(gòu)及其類似，兩者之間只有及其細(xì)微的差別。而正是這種差別，使得磺胺甲惡唑能夠干擾細(xì)菌葉酸的合成，這種以假亂真的抗菌機(jī)理，給新藥的發(fā)現(xiàn)提供了一個(gè)嶄新的途徑。

圖1

1.3 從藥物的臨床應(yīng)用中發(fā)掘思政元素

嗎啡來源于鴉片，但嗎啡的發(fā)明改變了藥理學(xué)和止痛。嗎啡的使用極大了挽救了急性疼痛，特別是癌癥晚的疼痛。嗎啡的使用展示了藥物與毒品本質(zhì)上并無差別，合理使用就是治病救人的藥物，濫用則會(huì)變成毒品。為此，國(guó)家專門將嗎啡列為需要特殊管理的麻醉藥品。教學(xué)中，必須充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的辯證思維、法制意識(shí)，通過相應(yīng)案例也能從反面進(jìn)行珍愛生命、熱愛生命的價(jià)值觀教育。

抗生素、合成抗感染藥統(tǒng)稱為抗微生物藥，是人類與微生物做斗爭(zhēng)的有力武器，為人類的健康事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。在抗微生物藥的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明中，涌現(xiàn)出了弗萊明、多馬克等一系列偉大的科學(xué)家，這兩位科學(xué)家也分別于1945年和1939年獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這些偉大人物的成就，使得人類在與感染性疾病的抗?fàn)幹腥〉昧司薮蟮膭倮?。比如歐洲于14世紀(jì)四五十年代經(jīng)歷的黑死病，其癥狀為患者感染后數(shù)日內(nèi)出現(xiàn)發(fā)燒癥狀，皮膚因皮下出血而發(fā)黑，出現(xiàn)紫黑色的斑點(diǎn)和腫塊，最后全身長(zhǎng)滿黑斑而死亡，在歐洲造成約2500萬(wàn)人的死亡，大約占當(dāng)時(shí)歐洲總?cè)丝诘?/3，對(duì)歐洲當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明造成了巨大的破壞。直到1894年，科學(xué)家才發(fā)現(xiàn)所謂的黑死病是由鼠疫桿菌引起的鼠疫。其傳播途徑是由攜帶鼠疫桿菌的鼠類動(dòng)物傳染給跳蚤，然后由跳蚤叮咬人而引起人的感染。直到青霉素、鏈霉素、磺胺類藥物、四環(huán)素等一系列抗微生物的出現(xiàn)，人類才真正獲得了與鼠疫對(duì)抗的有力武器，加上生存環(huán)境的改善，在20世紀(jì)中期左右，人類才真正戰(zhàn)勝鼠疫。但事物的發(fā)展是兩方面的，人類在使用抗生素獲得巨大成功的同時(shí)，如果過渡的依賴抗生素，也面臨著濫用抗生素引起的細(xì)菌耐藥性問題、超級(jí)細(xì)菌問題。因此國(guó)家出臺(tái)一系列的政策，對(duì)抗生素的使用進(jìn)行指導(dǎo)?？股氐陌l(fā)現(xiàn)、使用、控制使用的過程，就反映了事務(wù)發(fā)展的曲折性與兩面性，也說明在藥物的應(yīng)用與使用過程中，應(yīng)提前進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)先判斷。

2 藥物化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

在藥物化學(xué)課程思政的實(shí)施過程中，要達(dá)到藥物化學(xué)課程思政的潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果，必須擯棄以往的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)教案、甚至是機(jī)械套用教案模板的舊路。因?yàn)闄C(jī)械套用教案是無法形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的，而簡(jiǎn)單機(jī)械的套用教案就是用簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)代替本應(yīng)富有創(chuàng)造力的腦力勞動(dòng)的過程。教案其實(shí)就是基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在教案書寫中，我們必須強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的概念，突出教案書寫過程中對(duì)于教學(xué)過程的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造。在教案書寫與教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)首先弄明白課堂教學(xué)的兩個(gè)基本問題：“教什么”以及“怎么教”。把這兩個(gè)問題弄清楚了，我們才能真正做到對(duì)課程教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)與判斷。最終才能進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施，以及在實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、操作性的進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)。編寫藥物化學(xué)課程思政教案，首先要清楚藥物化學(xué)課程思政“教什么”，這是一個(gè)實(shí)施藥物化學(xué)課程思政必須要解決的首要問題。因?yàn)橄鄬?duì)于以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)往往是教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是教學(xué)過程中的重心。比如在解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的教學(xué)中，我們很容易列出掌握解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物的分類及代表物質(zhì)，掌握阿司匹林和對(duì)乙酰氨基酚的合成等重點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)。但在實(shí)施課程思政的教學(xué)過程中，對(duì)于本章藥物所蘊(yùn)含的思政教學(xué)目標(biāo)，卻需要進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)與提煉。因?yàn)椴煌處熢诮虒W(xué)過程中，可能從阿司匹林的老藥新用引申出事物發(fā)展的曲折變化的道理，也可能引申出人類與疾病抗?fàn)幩故镜牟磺粨系木襁M(jìn)行知識(shí)外的教育，正所謂仁者見仁智者見智。對(duì)于藥物化學(xué)課程進(jìn)行思政元素的挖掘，應(yīng)首先明確教師的“教什么”和學(xué)生的“學(xué)什么”，只有這樣才能做好課程思政的精準(zhǔn)教學(xué)。

其次就是解決課程思政怎么教的問題，也就是如何實(shí)施好課程思政，就是平時(shí)所謂的如何做好每次課堂中如何落實(shí)課程思政這件事情。教師在深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素的同時(shí)，也應(yīng)綜合考慮藥物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中預(yù)設(shè)的教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后去明確藥物化學(xué)課程思政的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)。在藥物化學(xué)課程怎么教的實(shí)施過程中，還必須抓住重點(diǎn)，如果抓不住重點(diǎn)，隨意進(jìn)行引申，很有可能落入為思政而思政的怪圈。其本質(zhì)就是指每次課堂中的知識(shí)與技能的載體都蘊(yùn)含了大量的人文素養(yǎng)素材及思政元素，但在教學(xué)時(shí)不需要對(duì)每個(gè)方面都進(jìn)行引申，都進(jìn)行面面俱到的思政挖掘。只需要將最需要傳達(dá)給學(xué)生的進(jìn)行提煉并傳達(dá)給學(xué)生，尋找知識(shí)與技能載體所蘊(yùn)含的獨(dú)一無二的思政元素。做到抓住關(guān)鍵、其余按照正常課堂教學(xué)進(jìn)行，就可以起到突出真正的教學(xué)重點(diǎn)，做到課程思政融入的畫龍點(diǎn)睛。

在藥物化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為達(dá)到知識(shí)的有效傳遞及課程思政的潤(rùn)物細(xì)無聲，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。即教師通過超星泛雅等系列網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)包含典型的藥物化學(xué)思政案例，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀，完成小組討論、觀點(diǎn)匯總等工作。在課堂中，可通過頭腦風(fēng)暴、案例研討等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課后可布置學(xué)習(xí)感想、相關(guān)案例收集整理等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果[6][7]。

3 藥物化學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

藥物化學(xué)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法三個(gè)維度。在教學(xué)內(nèi)容方面，藥物化學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)是藥學(xué)化學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)典案例的升華，即是挖掘課程固有的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能中蘊(yùn)含的思政元素；在教學(xué)目標(biāo)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)除考察傳統(tǒng)的知識(shí)技能與專業(yè)技能，還應(yīng)充分考慮在素質(zhì)層面、精神情感層面的效果，最終形成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及素質(zhì)情感三位一體的考核指標(biāo)。在教學(xué)方法方面，學(xué)生素質(zhì)層面及情感層面的直接反映就是學(xué)生對(duì)于課堂參與的積極性，如果教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的討論、學(xué)習(xí)、匯報(bào)，則直觀反映了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)及課程素質(zhì)層面素養(yǎng)的認(rèn)可與接受程度[8]。

課程思政的教育目的在于對(duì)學(xué)生靈魂的喚醒與培育，學(xué)生是課程思政的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，評(píng)價(jià)高校課程思政應(yīng)以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從獲得感方面的基本維度及發(fā)展持續(xù)性方面的縱深維度兩個(gè)方面進(jìn)行考察。獲得感評(píng)價(jià)，主要考察“學(xué)到的知識(shí)”和“感受到的歷史”，這種考察可以通過傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行，同時(shí)也可通過階段性的學(xué)習(xí)展示匯報(bào)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

行為是價(jià)值觀的客觀反映，檢驗(yàn)課程思政是否有效、是否起到了意識(shí)反作用于物質(zhì)并推動(dòng)物質(zhì)發(fā)展的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及畢業(yè)后工作中的實(shí)際崗位表現(xiàn)來進(jìn)行持續(xù)性跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可通過學(xué)生日常有無行為失范、期末綜合測(cè)評(píng)等手段進(jìn)行發(fā)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，可通過跟蹤調(diào)查、校友訪談等手段進(jìn)一步考察學(xué)生就業(yè)期間的職業(yè)行為是否規(guī)范、價(jià)值觀、工作的持續(xù)性動(dòng)力是否充足等方面進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

藥物化學(xué)課程思政建設(shè)是落實(shí)課程立德樹人作用的必然要求。在課程思政建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持課程思政融入的潤(rùn)物細(xì)無聲，避免因思政而思政。同時(shí)應(yīng)結(jié)合藥物化學(xué)課程整理經(jīng)典的課程思政案例，特別是結(jié)合正反方面的案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中可采用項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論等一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效果。從而讓學(xué)生在對(duì)比中明辨是非，接收熏陶，形成正確的價(jià)值觀念與道德素質(zhì)。藥物化學(xué)課程思政還應(yīng)時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，使藥物化學(xué)課程思政更加貼近實(shí)際與生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。