OBE理念下測控專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

程 瑤 朱 革 王先全

（重慶理工大學(xué)機械工程學(xué)院 重慶 400050）

0 引言

以教育部2010年下發(fā)的“關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”和教育部2012年印發(fā)的“普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）”為標志，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入了新的發(fā)展階段。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升到了國家戰(zhàn)略的層次高度[1]。

因此，在逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與專業(yè)教學(xué)有效融合的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點研究如何建立一套系統(tǒng)化、可操作強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。

本校測控技術(shù)與儀器專業(yè)從2003年成立，至今已招收18屆本科生，已有14屆學(xué)生畢業(yè)，就業(yè)率一直穩(wěn)定在93.83%以上，目前，在校學(xué)生408人。在本專業(yè)成立之初，確定了專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和平臺建設(shè)并重的專業(yè)發(fā)展思路，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，取得了顯著的成效。

1 構(gòu)建課內(nèi)“知識—能力—價值”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

1.1 以O(shè)BE教育理念，明確培養(yǎng)目標

基于產(chǎn)出的教育模式（Out-come Based Education，OBE）[2]，將人才培養(yǎng)發(fā)展從“知識學(xué)習”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生行為與能力增長”的方式，是目前教育改革的重要方向。OBE是一種以產(chǎn)出導(dǎo)向作為教學(xué)成果評估依據(jù)的模式，并以此作為促進專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求持續(xù)的目的[1]。教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，明確培養(yǎng)的目標，尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，以知識為本的高等教育培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)新時期對人才的需求，課程必須面向領(lǐng)域行業(yè)的發(fā)展趨勢，明確人才培養(yǎng)需求，以此為導(dǎo)向進行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當具有一定的內(nèi)在價值觀念的培養(yǎng)[3]，是一種人的塑造。是將自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所崇尚的價值觀念內(nèi)化于學(xué)生的過程，是促使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識順利實現(xiàn)由感性興趣到理性追求轉(zhuǎn)變的過程[3，4]。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生價值觀的塑造。

在此基礎(chǔ)上，將OBE教育理念融入專業(yè)教育[5]，以產(chǎn)出成效為本，分解為以“知識—能力—價值”三位一體的培養(yǎng)為目標，如圖1所示。通過“知識”傳授，培養(yǎng)造就掌握測控技術(shù)及儀器技術(shù)的復(fù)合型、高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)的人才。通過“能力”培養(yǎng)，培養(yǎng)造就職業(yè)素養(yǎng)好、市場意識強、熟悉國內(nèi)外經(jīng)濟運行規(guī)則的經(jīng)營管理的工程應(yīng)用人才。通過“價值”塑造，培養(yǎng)造就門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業(yè)、愛國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高技能的人才。

圖1：OBE教育理念下教學(xué)目標分解示意圖

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，第一課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，需要與專業(yè)教育深度融合[5]，通過整合各種課程資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入課程體系中，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[7]（見圖2）。

圖2：三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系示意圖

貫穿OBE教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生“知識—能力—價值”為目標，融合專業(yè)教育，構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系如圖2所示。通過構(gòu)建“通識平臺”“專業(yè)平臺”“拓展平臺”“實踐平臺”四大平臺實現(xiàn)課程整合，完成對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造目標，從而達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在通識平臺下，學(xué)生選修通識核心課程、通識拓展課程以及個性發(fā)展課程。該平臺下設(shè)置了人類文明、社會發(fā)展、科技進步、心智啟迪、人文經(jīng)典、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技制作等課程供學(xué)生選修，并要求學(xué)生必須修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在專業(yè)平臺下，學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生光、機、電、算綜合應(yīng)用實踐能力。在拓展平臺下，學(xué)生完成優(yōu)勢課組的選修以及個性課程的選修，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生當代測控技術(shù)設(shè)計方法，檢測系統(tǒng)、儀器的設(shè)計開發(fā)能力及創(chuàng)造能力。在實踐平臺下，構(gòu)建了基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—創(chuàng)新層層次化實踐項目。培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力、應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新實踐能力。

2 創(chuàng)建課外層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)運行機制

以成效產(chǎn)出為本，培養(yǎng)自主學(xué)習能力，強化工程實踐能力，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建“層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的培養(yǎng)機制如圖3所示?！耙詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際過程與問題為導(dǎo)向”，以課堂外的實踐教學(xué)和傳授創(chuàng)業(yè)隱性知識為主，進行啟發(fā)式、互動式教學(xué)，由“單向灌輸”知識為主轉(zhuǎn)為“雙向交流”，因材施教，個性化教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)散思維[8]。

圖3：“層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的培養(yǎng)運行機制示意圖

2.1 創(chuàng)新多元主體協(xié)同互動的人才培養(yǎng)平臺

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，實踐平臺的建設(shè)是保障人才培養(yǎng)順利進行的基礎(chǔ)。搭建校企合作平臺，建立穩(wěn)定的校內(nèi)校外教學(xué)基地，建“就業(yè)踏板”，搭“創(chuàng)業(yè)平臺”，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面起著至關(guān)重要的作用。

本專業(yè)以教育部工程中心、重慶市重點實驗室為基礎(chǔ)，注重與企業(yè)合作，聯(lián)合國內(nèi)、國外知名企業(yè)，創(chuàng)新建立了多元主體協(xié)同互動的人才培養(yǎng)平臺，形成多元主體協(xié)同互動的校內(nèi)及校外兩類基地，如圖4所示。

圖4：校內(nèi)校外人才培養(yǎng)平臺示意圖

本專業(yè)建立了校內(nèi)“聯(lián)合實驗室”和校外“實踐創(chuàng)新基地”。依托“機械檢測技術(shù)與裝備”教育部工程中心，聯(lián)合“時柵傳感及先進檢測技術(shù)”重慶市重點實驗室，與美國NI成立了虛擬儀器聯(lián)合實驗室，與美國光動成立了激光測量聯(lián)合實驗室，與德國蔡司成立了三坐標精密實驗室，與哈量集團成立了檢測創(chuàng)新實驗室、龍柵科教平臺，與長虹成立了長虹實習實踐基地，與機電控股成立機電控股集團基地，與川儀成立了川儀基地。推動了高校與企業(yè)的深度融合，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的引領(lǐng)陣地。

2.2 創(chuàng)建ETS培養(yǎng)互助機制，融入教學(xué)全過程

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，形成ETS（Engineer工程、Teacher教師、Student學(xué)生）培養(yǎng)互助機制，該機制下以工程項目為中心，教師輔助學(xué)生共同參與項目研究。構(gòu)建“1+X”導(dǎo)師制、實踐興趣小組、科研創(chuàng)新團隊等培養(yǎng)機制，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下堅實基礎(chǔ)，形成層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖5所示。

圖5：ETS培養(yǎng)互助機制示意圖

拓展導(dǎo)師制的時間，從大二學(xué)生的專業(yè)分流就開展導(dǎo)師制，保證導(dǎo)師服務(wù)于教學(xué)全過程。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自學(xué)并參與教師科研，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習能力提供了堅實的保障。根據(jù)學(xué)生興趣愛好組建實踐興趣小組，如傳感器與自動檢測組、嵌入式系統(tǒng)組、光電檢測組等。鼓勵實踐興趣小組參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等課外實踐活動。

根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及能力選拔分類，成立科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，參與科研項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。鼓勵學(xué)生申請自主創(chuàng)新項目的立項，允許學(xué)生自由命題。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、思維能力、科研能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力。為培養(yǎng)拔尖人才提供保障機制。

3 結(jié)束語

本專業(yè)通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究及實行，成效顯著。近五年，本專業(yè)學(xué)生的考研錄取率一直穩(wěn)定在10%以上。在各類學(xué)術(shù)、學(xué)科競賽上獲得國家級一等獎8項，二等獎23項，省部級一等獎34項，二等獎53項。僅2012屆學(xué)生中就有一人獲得校級“十佳大學(xué)生”，一人獲得“士繼青年獎?wù)隆?。近年培養(yǎng)的本科學(xué)生獲得重慶大學(xué)“十佳研究生”、哈爾濱工業(yè)大學(xué)金牌碩士論文獎等。

工業(yè)4.0的興起、中國制造2025國家戰(zhàn)略計劃，對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)都提出了更高的要求。以O(shè)BE理念，力求把教師變成推動學(xué)生獨立思考的助手，把教材變成學(xué)生煥發(fā)興趣的工具，把課堂變成學(xué)生開發(fā)自我潛能的舞臺，結(jié)合課外第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)國家及地區(qū)的需求。