“四個(gè)自信”視域下大中小學(xué)思政課 一體化建設(shè)的多維路徑探討

李安峰 向開(kāi)遠(yuǎn)

黨的領(lǐng)導(dǎo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等是構(gòu)成統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有機(jī)整體，它們互相聯(lián)系、相互貫通，并融合進(jìn)橫向和縱向的學(xué)齡段認(rèn)知教育中，我們只有不斷強(qiáng)化和完善思政課一體化多維路徑建設(shè)才能真正推動(dòng)其內(nèi)涵式、外延式發(fā)展，夯實(shí)廣大青少年堅(jiān)定“四個(gè)自信”的基礎(chǔ)，培育中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。

我國(guó)大中小學(xué)都開(kāi)設(shè)有思想政治理論課，但如何實(shí)現(xiàn)不同學(xué)齡階段課程的規(guī)劃、目標(biāo)、教材、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等有效銜接，這是一個(gè)重大的時(shí)代命題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]因此，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，必須要積極探索多維路徑，構(gòu)建科學(xué)合理的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)體系。

加強(qiáng)黨對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)

堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征。中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)都非常重視思想政治教育，并作出過(guò)重要部署，培養(yǎng)了一代又一代堅(jiān)定理想信念的革命接班人和社會(huì)主義建設(shè)者。新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)必須加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，這是確保全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本保證，也是統(tǒng)籌各部門(mén)資源，形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課的必要條件。習(xí)近平總書(shū)記指出：“各級(jí)黨委要把思政課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問(wèn)題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施，要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局。”[2]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的整體工程，不是某一部門(mén)或單位就可以完成的，必須要在黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科學(xué)有序推進(jìn)。當(dāng)下，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動(dòng)下，各種社會(huì)思潮紛繁復(fù)雜，思政課一體化建設(shè)面臨著許多新挑戰(zhàn)，只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)才能真正辦好思政課，才能真正解決好教育培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題;也只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)才能堅(jiān)持思政課一體化建設(shè)的正確方向，將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法融入到大中小學(xué)教材中，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。所以，要確保學(xué)校用科學(xué)創(chuàng)新的理論培育人、用核心價(jià)值觀引導(dǎo)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，就必須加強(qiáng)黨對(duì)思政課一體化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。

統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)的整體規(guī)劃

思想政治理論課是政治性和意識(shí)形態(tài)性極強(qiáng)的一門(mén)課程，也是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的關(guān)鍵課程，其課程目標(biāo)就是要通過(guò)不同學(xué)齡段的課程設(shè)置和內(nèi)容編寫(xiě)，引導(dǎo)青少年學(xué)生樹(shù)立良好的品德和塑造人格靈魂，形成與時(shí)代發(fā)展相契合的價(jià)值觀，以堅(jiān)定對(duì)共產(chǎn)主義的信仰和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，夯實(shí)理論自信、道路自信、文化自信和制度自信的基礎(chǔ)，在不同階段的教育學(xué)習(xí)中把對(duì)國(guó)家的愛(ài)、對(duì)共產(chǎn)黨的情和個(gè)人的志向自覺(jué)融入到為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中來(lái)。因此，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)就必須構(gòu)建由思政課總目標(biāo)和不同階段的分目標(biāo)組成的課程目標(biāo)體系，做到整體性、系統(tǒng)性、階段性的有機(jī)統(tǒng)一和層次的螺旋上升。課程目標(biāo)：“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽(tīng)黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人;高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同;初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把黨、祖國(guó)、人民裝在心中，強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí);小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的情感，具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。”[3]這種課程目標(biāo)設(shè)置層次清晰、綱舉目張，既符合不同學(xué)齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也適應(yīng)不同學(xué)齡段課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，真正體現(xiàn)思政課一體化循序漸進(jìn)、螺旋上升育人的大格局、大思政。

注重大中小學(xué)思政課課程體系的有效銜接

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的重要載體。大中小學(xué)思政課課程體系應(yīng)是在遵循教育總目標(biāo)和教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)而循序漸進(jìn)地設(shè)置，著重解決培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中既要體現(xiàn)思政課一體化的系統(tǒng)性、全局性，又要有層次性、差異性和關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)、螺旋上升，實(shí)現(xiàn)銜接的精準(zhǔn)性。現(xiàn)在大中小學(xué)思政課課程設(shè)置中，本科階段主要開(kāi)設(shè)的有中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等;?？齐A段開(kāi)設(shè)的課程有毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等必修課;高中階段開(kāi)設(shè)有思想政治必修和選修課程。初中、小學(xué)階段開(kāi)設(shè)有道德與法治必修課程。不同學(xué)齡段課程名稱雖然不一樣，但都是根據(jù)教育和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律圍繞課程設(shè)置總目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的，所以，要堅(jiān)持在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，抓住課程設(shè)置這一關(guān)鍵，著力在不同學(xué)齡段的課程內(nèi)容設(shè)置上做好文章，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律性和知識(shí)連貫性的統(tǒng)一，同時(shí)厘清各門(mén)課程的功能和互補(bǔ)關(guān)系，做到課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)分明，實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)的最優(yōu)化和有效對(duì)接。

推進(jìn)大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容的科學(xué)建設(shè)

教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要載體，既是知識(shí)的集中顯現(xiàn)又是價(jià)值的外在表達(dá)，也是安排學(xué)時(shí)、制定大綱、設(shè)計(jì)教案和課件制作的主要依據(jù)。課程內(nèi)容建設(shè)關(guān)系到如何育人、怎樣育人、育什么樣人的問(wèn)題，既是育人精神和價(jià)值的體現(xiàn)，也是黨和國(guó)家意志的展現(xiàn)，我們推進(jìn)大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容建設(shè)，首先要用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為科學(xué)指南，推動(dòng)其進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)青少年學(xué)生的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，確保思政課教材內(nèi)容建設(shè)的正確性、方向性和導(dǎo)向性。其次，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)。不同年齡段的思政課教材內(nèi)容編寫(xiě)要以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本要求，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義為主線，堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨相統(tǒng)一，堅(jiān)持育人和塑人相統(tǒng)一。再次，要遵循不同學(xué)齡段學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律編寫(xiě)教材內(nèi)容，體現(xiàn)教育循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，比如小學(xué)階段體現(xiàn)的是啟蒙式學(xué)習(xí)，高中和初中階段主要是常識(shí)性和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，在本?？齐A段的重點(diǎn)是增強(qiáng)理論性學(xué)習(xí)，適當(dāng)開(kāi)展研究性探討。最后，要優(yōu)化大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免重復(fù)性，體現(xiàn)互補(bǔ)性。一要系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育，并將其融入到課程內(nèi)容建設(shè)中;二要呈現(xiàn)時(shí)代性，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的成果;三要強(qiáng)化理論的針對(duì)性、說(shuō)服力和感染力;四要將中華優(yōu)秀文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化融入課程內(nèi)容建設(shè)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容的鮮明性、知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性和吸引力。

強(qiáng)化大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

統(tǒng)籌好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵在教師。思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)，為此，第一，要確保思政課教師隊(duì)伍穩(wěn)定和不斷壯大，尤其要確保中小學(xué)教師隊(duì)伍的足額編制，讓有堅(jiān)定信仰的人講信仰;第二，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師人才培養(yǎng)工作，一方面要不斷強(qiáng)化高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大碩博招生規(guī)模和培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也要讓高校思政課教師熟悉中小學(xué)思政教材與內(nèi)容，加大對(duì)他們的培訓(xùn)力度，另一方面也要不斷強(qiáng)化高校思想政治教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，爭(zhēng)取為中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教師資源;第三，要切實(shí)提高大中小學(xué)思政課教師的綜合素質(zhì)，不斷提升馬克思主義理論素養(yǎng)，夯實(shí)堅(jiān)定“四個(gè)自信”的基礎(chǔ)?？梢耘e辦馬克思主義中國(guó)化理論成果專題學(xué)習(xí)研修班，辦好“周末理論大講堂”、全國(guó)思政課骨干教師研修班，完善國(guó)家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)體系等，真正提升每一位思政課教師的理論功底。第四，促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師交流合作，讓教師對(duì)不同學(xué)齡段的思政課有一個(gè)宏觀的把握和具體的認(rèn)知，可以“搭建大中小學(xué)思政課教師一體化教學(xué)交流平臺(tái)，將一體化的內(nèi)涵要義貫徹到各學(xué)段思政課教師集體備課、集中教學(xué)展示之中”。[4]共同進(jìn)行互相聽(tīng)課、相互觀摩、集體備課、方法研討的交流，構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新的工作格局。

增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新

思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力、要吸引力。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，無(wú)論是小學(xué)、高中和大學(xué)階段，基本都是照本宣科的填鴨式教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)交流少，教學(xué)方法和教學(xué)理念較為陳舊，導(dǎo)致學(xué)生出勤率和抬頭率較低，距離實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)要求有一定差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和思政課教學(xué)一體化的不斷推進(jìn)，應(yīng)該在落實(shí)層級(jí)清晰的教育目標(biāo)引導(dǎo)下，探索多維路徑的教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新。在小學(xué)階段，主要以趣味性、故事性為主，積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，在與學(xué)生的互學(xué)、互動(dòng)中幫助他們了解祖國(guó)的歷史、黨的歷史和重要人物，增強(qiáng)他們對(duì)思政課的認(rèn)同感;中學(xué)階段，主要以常識(shí)性和體驗(yàn)式教學(xué)為主，綜合利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)思踐悟中感受思政課的獨(dú)特魅力;大學(xué)階段主要以理論性學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要將課堂教學(xué)、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相貫通，引導(dǎo)學(xué)生將理論放在中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同感，厚植“四個(gè)自信”。同時(shí)也要深度挖掘高校不同學(xué)科門(mén)類專業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育等課程蘊(yùn)含的思政教育資源，發(fā)揮好思政課程和課程思政協(xié)調(diào)育人的功能。當(dāng)然，在大中小思政課教學(xué)中可以借助多媒體教學(xué)手段，建設(shè)智慧課堂，開(kāi)展案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、專題式教學(xué)等等。

加快推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一體化建設(shè)

教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍涵蓋較廣泛，主要包括對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等多要素的評(píng)價(jià)，這是構(gòu)建大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化的必要條件，也是進(jìn)一步完善思政課建設(shè)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效方式，并可以為思政課一體化建設(shè)的不斷推進(jìn)提供科學(xué)合理的指標(biāo)依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為：“從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相銜接、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相貫通、短期評(píng)價(jià)與中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相融合;從形式上來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)發(fā)展需要為立足點(diǎn)，貫穿于學(xué)生思政教育的全過(guò)程，在大中小學(xué)三個(gè)學(xué)段建構(gòu)起立體、有序、互動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，最大限度地真實(shí)反映不同學(xué)段思政課的教育教學(xué)成效?！盵5]同時(shí)，在推進(jìn)思政課一體化教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，從以教師為主拓展到學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng);堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，綜合運(yùn)用問(wèn)答、信件、平臺(tái)等多種方式;堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和連貫性，既要對(duì)某個(gè)學(xué)齡段課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也要貫通大中小學(xué)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等，讓評(píng)價(jià)更客觀真實(shí)地反映教學(xué)效果，進(jìn)一步推動(dòng)思政課一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

綜上所述，從以上幾方面的闡述中可以看出，黨的領(lǐng)導(dǎo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等是構(gòu)成統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有機(jī)整體，它們互相聯(lián)系、相互貫通，并融合進(jìn)橫向和縱向的學(xué)齡段認(rèn)知教育中，我們只有不斷強(qiáng)化和完善思政課一體化多維路徑建設(shè)才能真正推動(dòng)其內(nèi)涵式、外延式發(fā)展，夯實(shí)廣大青少年堅(jiān)定“四個(gè)自信”的基礎(chǔ)，培育中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。

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作者簡(jiǎn)介

李安峰 貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，從事黨史黨建研究

向開(kāi)遠(yuǎn) 貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題