“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效提升新舉措

羅志東

摘要：“減負”的概念是在20世紀(jì)50年代毛主席提出的，為中小學(xué)生“減負”的工作在新中國建立初期，就已經(jīng)有相應(yīng)的政策開始實施了，按照現(xiàn)如今國內(nèi)的局勢，國家有關(guān)部門在今年正式實施雙減政策，當(dāng)前為學(xué)生減負工作的開展依舊充滿挑戰(zhàn)。很多地區(qū)的“雙減”工作落實的并不夠透徹，有些學(xué)校在假期為學(xué)生減少課程的任務(wù)量，減少學(xué)生的作業(yè)量，但是在假期結(jié)束后或者在考試來臨時，以前所見過的“負擔(dān)”，現(xiàn)在又換了一種方式加入了課堂，教師為了保證學(xué)生的成績，只能加大學(xué)習(xí)力度，把之前松懈的課程再補回來，這種“雙減”模式非但沒有減輕學(xué)生的負擔(dān)，反而加重了他們的學(xué)習(xí)壓力。在應(yīng)試教育的背景下，雙減政策的推行是十分困難的，要想真正地為學(xué)生減輕負擔(dān)，改變傳統(tǒng)的教育模式才是最重要的。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué)教學(xué);要點探究

在“雙減”政策頒布后，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新環(huán)境。對學(xué)生來說，新政策意味著學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕了，有更多的空閑時間做自己感興趣的事;對家長和學(xué)校來說，新的空閑時間意味著新的學(xué)習(xí)空間的形成。各個學(xué)校和教師面臨一項新的挑戰(zhàn)，就是同時減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，還要提高學(xué)校初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)素。在實施“雙減”政策后的現(xiàn)階段，明確家長和學(xué)校的責(zé)任，只有通過家長和學(xué)校的共同努力，才能真正發(fā)揮“雙減政策”的作用，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文根據(jù)當(dāng)前雙減政策的大環(huán)境，探討當(dāng)前我國初中階段如何對數(shù)學(xué)教學(xué)的要點進行改革，使其更加符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)貢獻力量。

1.營造和諧的課堂氛圍

在應(yīng)試教育的影響下，在大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂上，教師還是只教授考試能用到的知識，把考試考好，就是好學(xué)生的概念深入人心。為了學(xué)生能夠在考試中取得好成績，許多初中數(shù)學(xué)教師犧牲學(xué)生的娛樂時間，進行知識的學(xué)習(xí)，在這種教育觀念下，雖然提高了學(xué)生們的成績，但是給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)的效率，影響了初中學(xué)生其他方面的素質(zhì)提升。

營造和諧的課堂環(huán)境是國家實施雙減政策的重要助力，教師要努力在課堂上營造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師將學(xué)生視為被動的知識學(xué)習(xí)者、接受者，盲目地向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容，同時組織大量的練習(xí)直接導(dǎo)致上課的氣氛沉悶，學(xué)生不能長時間專心上課，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。在雙減政策頒布后，各個學(xué)科的教師都在積極整改當(dāng)前的教學(xué)模式，教育工作已經(jīng)發(fā)展到了下一階段。因此，教師必須打破陳規(guī)定性觀念的束縛，建立以學(xué)生為核心的新型師生關(guān)系，在實施教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的實際情況，促進師生關(guān)系的發(fā)展，在課堂上營造出和諧向上的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，將學(xué)習(xí)的注意力從理論知識上轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)思想能力的培養(yǎng)上，利用自身的學(xué)習(xí)能力花費更少的時間學(xué)習(xí)更多的知識，完成雙減政策對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

2.掌握課堂節(jié)奏的同時增加一些課堂活動

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂，教師為了更好地講授知識，一般都要求學(xué)生在課堂上要保證絕對的安靜，維持好課堂的紀(jì)律，不可以隨意地發(fā)言。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能做的只是被動地接受知識，有些學(xué)生即使有自己的想法，在這種嚴謹?shù)恼n堂氛圍下也有可能不敢開口，從而錯失了與同學(xué)和教師交流觀點的機會。在這種教學(xué)模式下，如果實行“減負”政策，不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會減少學(xué)生對知識的接受程度。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師必須有自己的教學(xué)節(jié)奏，需要科學(xué)和恰當(dāng)，這種課堂節(jié)奏可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持相對愉快的心情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在教授本課程的知識項目后，教師可以允許學(xué)生獨立探索數(shù)學(xué)主題，或者講一些與本課程相關(guān)的小故事，這不僅可以提高學(xué)生的知識儲備，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在和諧的學(xué)校氛圍中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的自主性，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，教師可以采用多種教學(xué)方法保證學(xué)習(xí)的有效性，如合作教學(xué)，以確保公平的基礎(chǔ)上，利用互補原則分配小組成員，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí);教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好適合合作探究的問題，保證合作學(xué)習(xí)的效率;情景教學(xué)方法也比較適用于當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)情景教學(xué)的方式，將難以理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的情景，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)重難點;營造課堂和諧氛圍，減少理解困難，幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。采用不同的教學(xué)方法，有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，減輕學(xué)生壓力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是雙減政策實施的目的，也是當(dāng)前階段對于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的期盼。

綜上所述，國家頒布的“雙減政策”的要求不是為了減少學(xué)生在課堂上的知識教學(xué)時間，而是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這種教育模式是現(xiàn)階段教師們面臨的一大挑戰(zhàn)，教師要積極提高自身素質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正懂得減輕中學(xué)數(shù)學(xué)負擔(dān)，提高效率。

參考文獻：

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