深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略

聶飛

摘要：現(xiàn)如今，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為判斷學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都是專注于課堂知識(shí)講解，而忽略了學(xué)生自身有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，同時(shí)也忽略了學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，教師要注重綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)階段的教學(xué)手段，通過(guò)有效結(jié)合進(jìn)而提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的專注力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，教師的教學(xué)任務(wù)也可以順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

引言

淺層學(xué)習(xí)是將知識(shí)符合和事實(shí)作為主要內(nèi)容，是指注意到知識(shí)內(nèi)容本身，并不對(duì)知識(shí)背后內(nèi)容進(jìn)行理解，無(wú)法將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系整合，從而使得知識(shí)體系比較分散，無(wú)法進(jìn)行遷移，從而不能適應(yīng)新情境解決問(wèn)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的思維整合能力和自我思考能力，建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于形成知識(shí)框架。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)又相互聯(lián)系，聯(lián)系之處在于淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有先注意到事實(shí)本身才能更好的理解事實(shí)背后的內(nèi)容。可是，我們應(yīng)該如何將深度學(xué)習(xí)融入其教學(xué)之中呢？對(duì)于這一問(wèn)題有必要進(jìn)行相關(guān)的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該展開(kāi)深入思考，不能盲目思維，應(yīng)有根據(jù)地思維、有條理地思維、有深度地思維，并且進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生的思維“擺動(dòng)”起來(lái)，課堂教學(xué)要以“讀得懂、想得明、說(shuō)得好、寫(xiě)得好”為目標(biāo)。在談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)時(shí)，老師可以提供相關(guān)的具體策略，如：“找關(guān)鍵詞”、“揣摩作者的寫(xiě)作意圖”、“提出問(wèn)題”、“評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)”等。老師們?cè)诟挥袉l(fā)性的話語(yǔ)中重新審視自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到有效的語(yǔ)文課，是以“學(xué)得”、“教得”促進(jìn)學(xué)生“習(xí)得”。要讓“深度學(xué)習(xí)”在課堂上真正發(fā)生，教師必須充分讀懂教材，用智慧促進(jìn)學(xué)生的有效思考、深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，提升核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重適度讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，既要做到尊重學(xué)生的思維發(fā)展，又要及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便給予充分的指導(dǎo)。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，進(jìn)而便于教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效措施：

（一）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境[1]

在大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師將自己從教材中的理解不斷的灌輸給學(xué)生，單一的講學(xué)，枯燥的內(nèi)容使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)狀，教師要注重改善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)探究。例如，在講解《詹天佑》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)同學(xué)們：同學(xué)們，你們知道詹天佑是誰(shuí)嗎？那詹天佑做了那些貢獻(xiàn)呢？他向我們展現(xiàn)了一種什么樣的精神呢？他是如何同眾多的工人一起建成的鐵路的呢？在這個(gè)過(guò)程中，他們遇到了那些困難呢？又是如何解決的呢？基于此，我們應(yīng)該如何向他學(xué)習(xí)呢？作為現(xiàn)在的我們，應(yīng)該怎樣做呢？教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建了合適的教學(xué)情境，從而有利于吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的專注力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

（二）豐富教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科新認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)借助多媒體可以播放相關(guān)內(nèi)容或時(shí)事熱點(diǎn)的視頻，通過(guò)這些材料視頻豐富學(xué)生的課程內(nèi)容，便于學(xué)生更加直觀的理解，有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成新的見(jiàn)解。例如：在講解《只有一個(gè)地球》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)先告訴學(xué)生：同學(xué)們，你們知道我們的地球有多么重要嗎？對(duì)于我們生存的這個(gè)地球，我們應(yīng)該如何做才能夠更好的保護(hù)我們的地球呢？你們知道我們的地球長(zhǎng)什么樣子嗎？然后為學(xué)生播放相關(guān)的地球視頻，有助于讓學(xué)生對(duì)我們的地球進(jìn)行深層次的理解。最后結(jié)合教材進(jìn)行地球相關(guān)知識(shí)的講解，不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的感知，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）進(jìn)行深入探討，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]

在小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)中，單一的課堂教學(xué)方法手段會(huì)容易讓許多學(xué)生逐漸缺乏對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)新鮮感，而深層次、多模式的教學(xué)，就是將課本內(nèi)容以多種形式的轉(zhuǎn)化到學(xué)生學(xué)習(xí)中。例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)時(shí)，教師可事先讓學(xué)生進(jìn)行分分組討論，即老師可以告訴學(xué)生：同學(xué)們，你們都吃過(guò)西瓜嗎？那你們知道它生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境下嗎？那你們知道那些瓜農(nóng)需要付出多少努力嘛？你們知道還有誰(shuí)喜歡吃瓜嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是告訴你們一些趣事，同時(shí)也會(huì)告訴你們答案?，F(xiàn)在你們各自進(jìn)行分組，通過(guò)詳細(xì)的閱讀課文，然后針對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師也要注重即使的查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有利于給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。通過(guò)采用這種方法，不僅有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考教材內(nèi)容，同時(shí)還能不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的思維

在當(dāng)下，有不少學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)采取死記硬背的模式，學(xué)生采用這種方法知識(shí)適用于考試，并不適用于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與理解。例如：在學(xué)習(xí)課后字詞的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)講解相關(guān)的詞語(yǔ)或是故事，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字的來(lái)源或是相關(guān)故事的理解進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)這些字詞的深層次理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)教育不斷改革的新形勢(shì)，老師通過(guò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的改革與模式的創(chuàng)新，有利于改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得在課堂教學(xué)中學(xué)生可以有更好的表現(xiàn)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉秀寶.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究[J].試題與研究，2021（24）：115-116.

[2]張麗娟. 深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略初探[C]//.2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.，2020：507-509.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.030902.

[3]陸環(huán)宇.深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略初探[J].新智慧，2019（32）：64-65.