基于看圖寫話探索小學(xué)低段語文教學(xué)方法

周微

摘要：關(guān)于小學(xué)低段語文的寫話教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！蓖ㄟ^這句話就可以清晰地看到，在低段語文教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的語言、觀察、思維等充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際、寫話的訓(xùn)練，同時提高學(xué)生的思維水平和語言交際能力，甚至?xí)蠓忍岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;小學(xué);低段;語文

前言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語?！庇捎诘湍昙墝W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識水平低下，其注意力、觀察力十分有限，語句不通、表述不清、標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)，是剛?cè)腴T的學(xué)生的通病，也是擺在語文教師面前的難題。

一、小學(xué)低段語文看圖寫話教學(xué)的實(shí)際意義

在小學(xué)階段，小學(xué)生還處于不會寫作的狀態(tài)，無法把心中所想用文字進(jìn)行合理的表述?？磮D作文寫話教學(xué)是作文的基礎(chǔ)，低年級小學(xué)生在進(jìn)行看圖作文寫話教學(xué)時，需對圖畫內(nèi)容加以概括，并對人、事情、物加以深入體會和考察，將自己所感悟觀察的內(nèi)容書寫出來，這樣在看圖作文書面寫話的教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)國小低層次學(xué)習(xí)者的寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維技能的提高，同時鍛煉中小學(xué)生善于觀察、提高的語言技能、語言組織能力等?？磮D片、說話，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是十分關(guān)鍵的一部分，因此老師要指導(dǎo)學(xué)生開拓思路，主動地去看分析圖所給內(nèi)容，并表現(xiàn)出所看到的新內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作能力得以進(jìn)一步的提高。

二、小學(xué)低段語文看圖寫話教學(xué)方法

1.導(dǎo)入素材積累知識經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生看圖寫話的能力在短時間內(nèi)并不可能得到迅猛的提高，而是需要大量的練習(xí)和積累，不斷的訓(xùn)練才能得到穩(wěn)步的提升，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)好每一節(jié)課的知識，從課堂到課外學(xué)會積累，而對于低學(xué)段的小學(xué)生而言，由于知識基礎(chǔ)較為薄弱，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生積累知識經(jīng)驗(yàn)的過程中，首要的是指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會如何看圖。

例如在小學(xué)語文《曹沖稱象》的課文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前，結(jié)合教材的內(nèi)容，將課文中“曹沖稱象”的圖畫、插圖展示出來，引導(dǎo)學(xué)生先行“看圖”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片插圖中的元素，比如有大象、船、石頭、水、人等，在閱讀故事前，先讓學(xué)生看圖、讀圖，猜測故事的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生看圖讀圖的能力，之后學(xué)生再學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容時，也可以達(dá)到事半功倍的效果。之后教師為了幫助學(xué)生多積累一些知識經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的看圖寫話的綜合能力，教師結(jié)合《曹沖稱象》的故事內(nèi)容，導(dǎo)入“坐井觀天”、“孔融讓梨”、“農(nóng)夫與蛇”、“司馬光砸缸”等故事圖片，以學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，將故事以動畫圖片的方式個進(jìn)行呈現(xiàn)，并對學(xué)生進(jìn)行問題點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)看圖。如導(dǎo)入“司馬光砸缸”的圖片故事的看圖指導(dǎo)中，教師以“圖片中有幾個人物、有哪些東西？這些人都有什么樣的動作、在做什么事情？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生學(xué)會從圖片故事的要素、動作來分析，讓學(xué)生學(xué)會在看圖中抓住故事細(xì)節(jié)。同樣的，教師也可以從生活中汲取素材，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活，展示學(xué)生的多種行為圖片，讓其他學(xué)生試著嘗試猜一猜圖片中的學(xué)生在做什么，從一幅圖到多幅圖層層導(dǎo)入，從淺顯的問題到深度的問題，讓學(xué)生著重聯(lián)系生活，解釋圖片，培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活觀察習(xí)慣，讓學(xué)生善于積累，學(xué)會積累。

2.著重對實(shí)物教學(xué)的寫話

人類文明是在圖畫的基礎(chǔ)之上建立起來的，而文字作為文明的載體也是從圖畫逐漸演變形成的。通過畫圖，可以讓學(xué)生把握圖畫的中心意圖;文字表達(dá)可以讓學(xué)生真正理解圖畫本意，并能夠用自己話準(zhǔn)確地表達(dá)出來，著重考查學(xué)生對事物形象的描述能力、圖畫的闡釋能力以及文字表達(dá)能力。針對以實(shí)物為主題的看圖寫話，可以采取邊畫邊寫的教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)以畫促寫，把畫圖的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識去描繪事物形象，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，把自己日常生活中所見到的東西在紙上畫出來。例如，教師可以在黑板上畫一個正方形，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開想象，畫出不同的東西，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)自己的圖畫展開寫話創(chuàng)作，先語言描述，再將口頭表達(dá)用文字的形式記錄下來，最后加以形容詞修飾。邊畫邊寫的教學(xué)模式既能鍛煉學(xué)生從整體上把握事物的形象，又能從細(xì)節(jié)處描述出事物的特征。這個過程要求教師為學(xué)生提供充分的寫作條件，鼓勵學(xué)生展開想象，怎么想就怎么畫，怎樣畫就怎么寫。

3.遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

在小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們在看圖寫話中的表現(xiàn)也不盡相同。因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過詞匯積累、語法講解、表達(dá)方式與表現(xiàn)手法的講授等方式，循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生看圖寫話的技巧。如在教學(xué)小學(xué)語文中的《池上》一課時，教師可組織學(xué)生觀察本文的插圖，并根據(jù)插圖寫話。為傳授給學(xué)生看圖寫話的技巧，教師可以先要求學(xué)生講一講自己看到的內(nèi)容。這時候，一名學(xué)生說：“有人劃船采摘蓮花，裝滿了要回家?！绷硪幻麑W(xué)生說：“湖面清澈，蓮花盛開，蓮花真美！”對此，教師不應(yīng)告訴學(xué)生正確的答案，而是要圍繞圖畫的觀察順序、觀察方法以及表達(dá)句式等內(nèi)容展開講解，傳授給學(xué)生一些看圖寫話的基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生按照教師的提示，以小組為單位思考討論。通過思考和討論，有的學(xué)生使用“把”字句描述了圖畫中的內(nèi)容，有的學(xué)生借助“被”字句展現(xiàn)了荷花的美麗。最后，教師結(jié)合學(xué)生的寫話情況，立足畫面的實(shí)際內(nèi)容分析引導(dǎo)，歸納出學(xué)生寫話的視角和使用的句型，繼而在引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、積累的過程中，提高學(xué)生的看圖寫話能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)校的語文課程中，看圖畫作文與書面寫話教學(xué)將成為最重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，可以說，看圖寫話的教學(xué)質(zhì)量對于小學(xué)生的思維能力、寫作能力等一系列能力都有著至關(guān)重要的影響。在這樣的情況下，教師為了更好的保證小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量，需要在開展教學(xué)的過程中對各項(xiàng)問題進(jìn)行充分的明確，結(jié)合教學(xué)要求，來教材之中各種圖片進(jìn)行充分的利用，引導(dǎo)小學(xué)生更多的進(jìn)行思考和練習(xí)，最終達(dá)到提升低年級小學(xué)生的語文寫話水平。

參考文獻(xiàn)：

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