基于深度學(xué)習(xí)理念的高中物理大單元教學(xué)

隋鑫永

摘要：深度學(xué)習(xí)是高中課程的一個(gè)基本特點(diǎn)，在高中所有課程中都有所體現(xiàn)。以高中物理為例，教師基于深度學(xué)習(xí)的理念做出的教學(xué)研究需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也蘊(yùn)含著很多技巧。深度學(xué)習(xí)理念在高中物理教學(xué)中的貫徹執(zhí)行有利于深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，幫助物理學(xué)習(xí)向縱深化方向發(fā)展，也有利于完善教師的教學(xué)體系，幫助推進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的高中物理大單元教學(xué)策略進(jìn)行探究。[1]

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;大單元

一、物理深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

物理深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在以教師的指導(dǎo)為前提條件，以實(shí)驗(yàn)探究為主要研究方式下圍繞著某一難度較高的課題進(jìn)行的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)?；顒?dòng)主要從物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用等物理概念的視角出發(fā)，采取推理和建構(gòu)模型的方式進(jìn)行思考，從而達(dá)到解決問(wèn)題、獲得專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)的目標(biāo)。物理深度學(xué)習(xí)有四大基本特征：以物理相關(guān)理念進(jìn)行概念上的相互關(guān)聯(lián)和意義上的有序建構(gòu);在科學(xué)思維的方式下做出質(zhì)疑論證并進(jìn)行推理建模;著重關(guān)注科學(xué)探究時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及活動(dòng)評(píng)估;做出與評(píng)價(jià)體系相關(guān)聯(lián)的反思和感悟。

二、大單元教學(xué)內(nèi)涵

大單元教學(xué)形式是將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合到同一個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué)。而基于科學(xué)思維方法的大單元教學(xué)，它是根據(jù)新課程改革培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，依據(jù)科學(xué)思維方法，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的重新整合的過(guò)程。在大單元教學(xué)形式下，學(xué)生將會(huì)對(duì)同一類(lèi)思維方法有深刻的體會(huì)。同時(shí)，教師的教學(xué)安排、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)單元評(píng)價(jià)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，能夠幫助學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)教材的內(nèi)容往往是以模塊為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的，這也就將教材內(nèi)容明確地劃分為了幾個(gè)大單元，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的單元設(shè)計(jì)。[2]實(shí)施大單元教學(xué)方式使得學(xué)生所接收到的知識(shí)更加地結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，能非常清晰地梳理出不同的學(xué)習(xí)板塊以及板塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。大單元教學(xué)要求教師要做到：結(jié)合課表，要明確單元教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性;研讀單元目標(biāo)，進(jìn)而確定教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即梳理教學(xué)思路。

三、深度學(xué)習(xí)高中物理大單元的方法

（一）選擇合適的單元學(xué)習(xí)主題

教師在開(kāi)展深度教學(xué)的第一步，首先要確定好一個(gè)合適的單元學(xué)習(xí)主題，明確主題后才方便后續(xù)相關(guān)工作的設(shè)計(jì)和進(jìn)行。單元學(xué)習(xí)主題是以課標(biāo)為參照，以學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容為核心，能夠展現(xiàn)物理學(xué)科的知識(shí)、思想，能夠推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、幫助其提升學(xué)科核心素養(yǎng)的主題。由此可見(jiàn)主題確定的重要性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好相關(guān)規(guī)劃。

（二）確定合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師教學(xué)的靈魂所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向指引，它規(guī)定著教和學(xué)的大方向，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的全過(guò)程做出支配。將教育目的具體化，可以得到課程標(biāo)準(zhǔn);將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，就可以得到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以劃分為三個(gè)層級(jí)：學(xué)年、單元和課時(shí)。這之中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，它較學(xué)年目標(biāo)更為具體，較課時(shí)目標(biāo)更為系統(tǒng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排，關(guān)鍵就在于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否確定地合理。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與實(shí)際情況緊密相連，一方面是教師的教學(xué)情況，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定步驟主要可分四步進(jìn)行：第一步，分析學(xué)情，教師要始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)物理學(xué)科做出詳細(xì)而科學(xué)的學(xué)情分析，這能夠?yàn)榻處煹暮笃诮虒W(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊;第二步是教材的重、難點(diǎn)解析，每一個(gè)教學(xué)單元中都或多或少地存在有重、難點(diǎn)，教師要對(duì)其做出解析，做好課前準(zhǔn)備以便為同學(xué)們進(jìn)行深入、詳細(xì)的講解;第三步是制定表述目標(biāo)和表現(xiàn)期望，有了目標(biāo)的確定，才有努力的方向;最后一步就是課時(shí)的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)周歷、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏，做好課時(shí)規(guī)劃，為教學(xué)安排的有序進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)的單元學(xué)習(xí)過(guò)程

物理的單元學(xué)習(xí)過(guò)程可以劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是單元問(wèn)題結(jié)構(gòu)、二是單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、三是單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)問(wèn)題的提出、知識(shí)的吸收、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)的逐步開(kāi)展，學(xué)生可以從物理的淺層學(xué)習(xí)逐漸深入，對(duì)知識(shí)概念的理解不斷加深，在物理方面的學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，最終達(dá)到一個(gè)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、運(yùn)用科學(xué)思維學(xué)習(xí)提升物理大單元的學(xué)習(xí)效率

（一）提升高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，大多都是先復(fù)習(xí)基本器材的使用，然后按力、熱、電、光等幾部分實(shí)驗(yàn)逐一復(fù)習(xí)。先是觀看實(shí)驗(yàn)錄像，講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析，接著是例題分析和鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，最后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有選擇的去動(dòng)手實(shí)踐。這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)課與新授課幾個(gè)環(huán)節(jié)大體相同，所不同的是會(huì)拓展一些習(xí)題。有的老師稍稍分類(lèi)，按測(cè)量型、驗(yàn)證型、探究型、操作型等分幾個(gè)板塊進(jìn)行，但具體到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)還基本是原有的幾個(gè)環(huán)節(jié)，只是做了簡(jiǎn)單的歸類(lèi)，更換了一下復(fù)習(xí)順序。

基于科學(xué)思維方法的高三物理復(fù)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力為出發(fā)點(diǎn)，整合實(shí)驗(yàn)課中的科學(xué)思維方法，思考“學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，策劃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，從更高層面重新認(rèn)識(shí)原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)具體落實(shí)到高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，可以有效提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

（二）鍛煉和提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退?/p>

從整體視角、科學(xué)思維方法的視角進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，打破各實(shí)驗(yàn)之間的界限，并改變過(guò)去對(duì)演示實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)關(guān)注度不夠的現(xiàn)狀。圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，以科學(xué)思維方法為主線，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將科學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的改進(jìn)，使學(xué)生在科學(xué)思維、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬗行嵘?，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的提高。

（三）強(qiáng)化高中生物理思維促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

科學(xué)思維方法和高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的思維能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題能夠提取有效信息，合理處理實(shí)驗(yàn)信息，快速高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析能力、探究能力、歸納總結(jié)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，能夠在最大程度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)理念的高中物理大單元教學(xué)研究是一項(xiàng)非常有意義、有效果的教學(xué)實(shí)踐方式，于學(xué)生和老師而言都大有裨益。實(shí)踐主要可以從三個(gè)方面入手研究：主題、目標(biāo)及過(guò)程，每一步都需要教師做好規(guī)劃。希望教師們能夠用心鉆研，為祖國(guó)的物理教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海.基于深度學(xué)習(xí)的高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)策略[J].科普童話，2020（03）：123.

[2]陳豐波. 基于深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)策略[C]//.教育理論研究（第十輯）.[出版者不詳]，2019：5+10.