核心素養(yǎng)下的小學體育德育滲透分析

方誠

摘要：體育是小學教學的一項重要課程，其關系學生體能的發(fā)展，也對培養(yǎng)學生的愛國精神、意志品質(zhì)以及傳統(tǒng)美德等有重要意義。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，小學體育教學中要適當滲透德育，增強學生對體育的認識，培養(yǎng)其體育精神與素養(yǎng)，樹立終身體育價值觀。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;體育;德育滲透

前言：核心素養(yǎng)即是如今需要培養(yǎng)的，能在未來發(fā)揮作用的能力。體育品德是體育核心素養(yǎng)的重要組成部分，其指的是體育運動中應當追求的規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌。其培養(yǎng)不僅是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是立德樹人理念落實的重要措施。在這一理念的指導下，在小學體育的教學中，教師不僅需要注重技巧的教學，注重學生運動能力的培養(yǎng)，還需要開展一定的心理教育，以多樣的活動有效培養(yǎng)學生良好品德，以此滿足現(xiàn)代教學越來越高的要求。

一、核心素養(yǎng)下的小學體育德育滲透存在的問題

1.教師德育滲透意識薄弱

大多數(shù)小學體育教師在教學中缺乏德育滲透意識，只關注體育知識的教學和傳授，并沒有對德育的滲透給予足夠重視，阻礙了德育在小學體育教學中的滲透。即使部分小學體育教師對德育滲透的重視擁有清晰認知，但受限于自身應用方法的缺失和不當，導致滲透效果也極不理想，甚至出現(xiàn)了影響正常體育教學開展的情況，久而久之，體育教師逐漸放棄了在體育教學中對德育進行滲透。

2.學校對于德育滲透不夠重視

部分學校對體育教師在教學中對滲透德育并沒有明確的規(guī)范和要求，導致部分體育教師只是開展體育教育，并沒有進行德育滲透。學校方面對如何滲透德育也沒有進行一個科學、有效的培訓，全靠一線體育教師自主摸索，不利于在體育中進行有效的德育滲透。

二、核心素養(yǎng)下的小學體育德育滲透策略

1.開展德育引導教育

在小學階段，體育教材由理論知識與實踐活動組成，在理論部分中，注重培養(yǎng)學生的思想意識，讓學生對體育學科產(chǎn)生明確認知，有效激發(fā)學生的學習興趣。比如：小學體育學科設置的目的、任務、方向等，促使小學生深度了解體育知識，明確體育知識學習的目標，從而以“核心素養(yǎng)”為目標，鍛煉健康身心、培養(yǎng)德行素養(yǎng)。與此同時，教師要注重挖掘教材內(nèi)容，鼓勵學生探究和發(fā)現(xiàn)教材中的德育知識，進而養(yǎng)成良好的身體適應能力。在實踐部分中，教師要明確教學的內(nèi)容，明確訓練的目標，讓學生真正掌握體育訓練的技巧和方法，了解每一項體育技能都有標準的動作要領和規(guī)則要求，從而幫助小學生養(yǎng)成良好的體育訓練意識，通過訓練過程鍛煉小學生堅強的毅力、良好的耐力，充分展現(xiàn)體育學科精神。例如：在體育實踐教學中，教師通過花樣體操、跳繩、跳高、跳遠等項目，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、剛毅果敢的能力;在開展足球、籃球、排球等大球類訓練中，培養(yǎng)學生的合作能力、集體精神;在短、中、長跑訓練中，有效鍛煉學生的耐力、張力，使學生具備吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，從而實現(xiàn)教材引導教育，充分滲透德育相關內(nèi)容。

2.改善體育德育教育觀念

融合教育背景下最重要的就是對傳統(tǒng)的體育管理理念進行革新和創(chuàng)新，為了保證和現(xiàn)代體育教育改革觀相符合。當前體育課有好多老師都是濫竽充數(shù)，上課敷衍了事，只是簡單地跑跑操就自由活動，完全不能體現(xiàn)現(xiàn)代化的體育教育理念。當前的體育教學過程也忽略了激勵和引導機制，課堂上枯燥乏味。為了推進改革的進程，應該積極加快對體育教學的鼓勵和引導策略，對于在教學過程中一些可抗力因素，例如體育器材的缺失和跑道的常年失修，應該積極反應給學校，讓其及時調(diào)整。除此之外，還需要對教師的教學行為進行規(guī)范，學校應該多開展一些研討會和座談會，來加強教師的思想教育。學生是教育的主體，體育課上應該要為學生的身體著想，在課堂上把學生的主要作用凸顯出來，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)樽罱K考核標準的方式應該逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，促進體育教學的發(fā)展。

3.評價中滲透體育德育

在體育品德的培養(yǎng)中，如果單單注重教學中的滲透，而未在評價中融入相應的指標，學生很難有效提高對良好品德的重視程度，這對于學生體育品德的培養(yǎng)是相當不利的。在如今，考試成績不應該成為評價的唯一指標。相比考試成績，量表無疑更加靈活，其能融入多個指標，在當今的教學中有著巨大的作用。而在體育品德的培養(yǎng)中，教師即需要積極融入關于體育品德的指標，以有效提高學生對體育品德的重視程度，促進學生有效反思。例如在日常的教學中，教師可以構建量表對學生進行評價。其中，以定量評價為主的量表可以分為多個指標，每個指標都有著固定的評價標準，評價者可以依據(jù)標準對學生從多個方向打分。在量表的構建中，依據(jù)教學目標，教師可以將量表分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個模塊。而基于體育品德培養(yǎng)這一目標，教師則可以在情感態(tài)度價值觀這一模塊中加入能否合理進行團隊合作、能否充分吸取失敗經(jīng)驗、是否嚴格遵守比賽規(guī)則等指標。當然，在定性評價為主的量表中，教師則可以構建學生自評、小組互評、教師評價三個模塊，在教師評價中也需要注意滲透對學生品德的總體評價。這樣，通過在評價中融入體育品德的指標，教師有效提高了學生對體育品德的重視程度，引導學生朝著相關方向反思，切實培養(yǎng)了學生體育品德這一素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，小學體育教學活動的實施不但要增強學生體質(zhì)，更要在這一過程中展開德育滲透，促進其綜合素養(yǎng)的增長。具體而言，可以在體育文化的教學中滲透德育，利用體育實踐活動、體育游戲以及體育競技等展開德育。教師要注意結合具體的教學內(nèi)容滲透德育，要滲透得無聲化、恰當化，不能為了滲透而實施。

參考文獻：

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