“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

廖志華

摘要：“2021年7月24日，國(guó)家下發(fā)了雙減政策，內(nèi)容中明確規(guī)定學(xué)校及教師要減少學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)負(fù)擔(dān)。”對(duì)學(xué)生而言，這一政策的下發(fā)能夠幫助其減輕課業(yè)壓力，使他們更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但對(duì)于教師來說，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)怎樣更好地利用作業(yè)輔助教學(xué)，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師當(dāng)下必須思考和亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：“雙減”;語文作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì);策略

引言

作業(yè)是教師教學(xué)效果的重要檢驗(yàn)手段，教師可以通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來分析學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和牢固點(diǎn)進(jìn)行下節(jié)課程講解內(nèi)容的調(diào)整。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視起作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。本文從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系生活實(shí)際、小組合作完成學(xué)習(xí)等方面系統(tǒng)地探究教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)策略，旨在從根本上幫助學(xué)生做到課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

一、小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)量多

在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生多做作業(yè)容易提高教學(xué)成績(jī)，所以會(huì)布置很多作業(yè)，甚至有些班級(jí)會(huì)出現(xiàn)語文教師布置多一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師會(huì)更多這樣的怪現(xiàn)象，致使學(xué)生苦不堪言，家長(zhǎng)對(duì)此也抱怨不斷，甚至向上級(jí)主管部門投訴。

（二）作業(yè)布置質(zhì)量不高，隨意性大

教師布置作業(yè)往往缺少設(shè)計(jì)，隨意布置，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)居多，語文作業(yè)從字、詞、句等方面一味反復(fù)抄寫，進(jìn)行相同題型的大量練習(xí)，數(shù)學(xué)也是抄寫計(jì)算題、應(yīng)用題，作業(yè)內(nèi)容很少有變化。長(zhǎng)此以往，由于作業(yè)內(nèi)容缺少新意，學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興趣，容易產(chǎn)生厭倦甚至厭學(xué)情緒。

二、“雙減”下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）重視興趣

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及作業(yè)的完成來說都有著舉足輕重的作用。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所布置的作業(yè)無外乎抄寫、練習(xí)和背誦這幾種方式。這樣枯燥且乏味的小學(xué)語文作業(yè)大大挫傷了學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。整個(gè)作業(yè)完成過程學(xué)生是壓抑的，如此一來作業(yè)完成效果也必然不會(huì)理想。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著興趣完成作業(yè)勢(shì)必能夠做到課堂知識(shí)的有效延伸，刺激學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如《四季》這篇文章講解完成之后，教師就可以讓學(xué)生在課下用水彩筆畫出自己印象中的四季作為作業(yè)，幫助學(xué)生充分理解文章中對(duì)一年四季景色的描寫?！秳?dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇課文的課后作業(yè)可以是讓學(xué)生選取一種動(dòng)物作為自己所代表的動(dòng)物，然后讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物玩游戲，充分開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求

傳統(tǒng)的作業(yè)以課后復(fù)習(xí)和試題練習(xí)為特征，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生的智力水平和發(fā)展水平存在差異。優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)試題很簡(jiǎn)單，沒有必要做作業(yè)，而落后的學(xué)生發(fā)現(xiàn)試題非常困難且難以消化，導(dǎo)致學(xué)生厭倦了他們的作業(yè)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和智力發(fā)展有限。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)置應(yīng)從以前的強(qiáng)制方法更改為以“菜單式”的形式顯示，以便不同級(jí)別和興趣的學(xué)生可以選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容。因此，各種各樣的作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)利用學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使作業(yè)的內(nèi)容和方法盡可能開放和自由，并允許學(xué)生選擇自己的難度、數(shù)量和格式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理地組成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要設(shè)置一些開放性和創(chuàng)造性的主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。首先，作業(yè)是原創(chuàng)的，沒有東西借鑒或遵循的模式，但學(xué)生有創(chuàng)造力的余地，可以仔細(xì)研讀教科書以了解其主要內(nèi)容和含義。然后，基于此，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)反映作業(yè)的主要思想，并能夠?qū)崿F(xiàn)教室內(nèi)部和外部聯(lián)系以及學(xué)科之間的整合的思想。作業(yè)可以基于文章中的特定主題發(fā)展聯(lián)想，學(xué)生收集相關(guān)材料，組織和處理它們以形成自己的學(xué)習(xí)主題。這將使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深入的了解，發(fā)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和尋求問題的能力，并使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，真正使學(xué)生具備收集、處理、整合知識(shí)和解決問題的能力。

（四）聯(lián)系實(shí)際

任何知識(shí)都是來源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的。語文這門學(xué)科本身就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們中華民族幾千年來所留下的瑰寶。而大部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)往往都以書面學(xué)習(xí)為主，企圖通過反復(fù)地寫和練來鞏固學(xué)生在課文中所學(xué)到的知識(shí)。然而新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過課后作業(yè)的完成讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如，《秋天的雨》這篇文章講解完成之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)充分感受到了秋天的雨的特征，在此基礎(chǔ)上教師為了加深學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛和認(rèn)識(shí)，就可以讓學(xué)生在課下去觀察一下自己家鄉(xiāng)附近有怎樣優(yōu)美的景色，然后運(yùn)用文章中的字和詞進(jìn)行遣詞造句，描寫出自己最喜歡季節(jié)的風(fēng)景。在這一過程中不僅讓學(xué)生將文章學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)字詞和優(yōu)美語句進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能幫助學(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生在仿寫家鄉(xiāng)季節(jié)的同時(shí)還能夠充分拓展思維，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上加深了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛。再如《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學(xué)生回家聽父母講解一下中國(guó)的特色建筑物或英雄人物和事跡等，既能夠加深學(xué)生和父母之間的交流，又能夠幫助學(xué)生了解到中國(guó)的名人名事，潛移默化地將生活元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，全面發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，能夠從根本上豐富學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計(jì)的收獲，有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和全面發(fā)展。

結(jié)束語

作為鞏固課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑，作業(yè)有利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。特別是雙減政策的提升，為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了考驗(yàn)和壓力，同樣也帶來機(jī)遇。教師要抓住機(jī)遇，對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

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