幼兒園教育視角下幼兒性別意識培養(yǎng)探究

王 杉 吳吉惠

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000）

梳理以往的文獻發(fā)現，關于性別意識培養(yǎng)的研究主要是針對成人和青少年，關于幼兒性別意識的培養(yǎng)研究存在很多不足，但是性別意識的培養(yǎng)一直都是幼兒園教育的重點關注領域。事實上，6 個月大的嬰幼兒就能夠通過聲調的差異來判斷男性和女性的不同。幼兒期是性別角色獲得的關鍵期。幼兒性別意識的發(fā)展是幼兒自我意識發(fā)展的重要表現，也是幼兒社會化的一種重要途徑。對幼兒進行有目的、有計劃、系統(tǒng)的性別意識教育，對積極引導和培養(yǎng)幼兒形成正確的性別意識，幫助幼兒養(yǎng)成健全的人格有著至關重要的作用。因此，本文從幼兒園教育視角出發(fā)，探討中班幼兒性別意識培養(yǎng)存在的問題，并提出相應的策略，以期在這方面為幼兒園提供實踐借鑒。

一、培養(yǎng)和發(fā)展性別意識對中班幼兒的意義

3—6 歲是幼兒處于性別意識發(fā)展和培養(yǎng)的關鍵時期，其中4—5 歲的幼兒在這個階段是形成性格、氣質和個性的重要階段，良好的性別意識教育有利于幼兒獲得全面完整的性別意識概念。［1］主要意義表現在兩個方面：一是形成良好性別角色的發(fā)展。性別意識主要是指社會性別。社會性別的發(fā)展理論表明，幼兒在生物性，也就是生物性別上已經具有了一定的性別認識，能夠明確自己的性別，知道是男生還是女生。每個人都有兩次性發(fā)展的關鍵期，一個是幼兒期，另外一個是青春期。幼兒期處于發(fā)展的第一個關鍵期，對幼兒進行正確的性別意識、性別角色的培養(yǎng)，有利于為將來青春期的發(fā)展奠定基礎，產生積極影響。二是促進性別平等意識的發(fā)展。幼兒性別意識的發(fā)展還不夠充分，易受到周圍環(huán)境、人事物對性別不平等的影響，產生性別刻板印象，從而影響幼兒自身性別意識平等的發(fā)展。教師擺脫傳統(tǒng)刻板的單性化教育思維培養(yǎng)幼兒的性別意識，有助于幫助幼兒形成健康平等的性別意識，建立正確的性別意識觀。

二、影響幼兒性別意識培養(yǎng)的因素

（一）教師傳統(tǒng)刻板的性別角色教育

性別刻板印象是指人們對男性和女性固有的印象，是對他們的假想特征所抱有的信念，認為女性是親切的、思慮周到的、善于教導的，男性是果斷的、自信的、積極的。［2］而性別刻板印象是影響一個人社會化的重要因素。如今幼兒教師隊伍的學歷水平在提高，但還是存在對幼兒固有的刻板印象，不管是認知上還是日常游戲或活動中，教師總會下意識地分發(fā)玩具，分配任務上具有一定的性別傾向性。這些具有性別傾向性的行為會不自覺地影響幼兒，不利于幼兒形成正確的性別意識。

（二）師資比例分配不均

在我國幼教行業(yè)中，男性教師的數量屈指可數，《中國教育統(tǒng)計年鑒》數據顯示，我國幼兒園教職員工中的男性教師比例為1%。［3］但其實男性教師在幼教行業(yè)中有著自身獨特的職業(yè)優(yōu)勢，他們會自帶一種親和感、獨一無二的魅力，會對幼兒的思維模式、性格塑造、人格培養(yǎng)、行為習慣等產生影響，尤其是對幼兒性別意識的影響。班杜拉的社會學習理論認為，兒童在日常生活中往往可以習得一定的性別行為習慣。幼兒從出生到進入幼兒園的這一段時期，大部分的幼兒都會呈現出與母親較為親密的關系，入園之后，與幼兒接觸最多的老師就是他們認同和模仿的對象了。

（三）幼兒園性別教育課程的不完備

對于一些設置了性別教育課程的幼兒園，大多是基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，將教育融入游戲活動和生活活動中。因為游戲貫穿于幼兒的一日生活中，是幼兒最基本的活動，幼兒可以在游戲中感知、體驗、學習，從而積累經驗，以達到寓教于樂的效果，但專門的性別教育課程并沒有過多的涉及。除此之外，教師因素也造成了幼兒園教育課程的不完備。部分教師自身對幼兒性別意識的相關知識不了解，他們在開展相關活動時，缺乏一定的理論基礎，難以做到“專業(yè)”性。幼兒性別意識的教育不僅讓幼兒知道男生和女生，如廁時如何區(qū)分，以及幼兒該具有的性別行為，而且內容涵蓋很多。因此，幼兒園在開設專門課程的同時，也要加強對教師隊伍的培訓。

（四）家園合作性別教育的缺失

作為幼兒最早接觸和學習的環(huán)境，幼兒園和家庭對幼兒的影響不容小覷?！队變簣@教育指導綱要》中就提出了“幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”［4］。很多家長對幼兒性別意識的發(fā)展根本不了解，也不夠重視。有的家長還會認為現在提及“性”教育來說太早了，他們自己都羞于談起，何況是在對幼兒的教育上，因此他們往往會選擇避而不談。正是由于各種因素的影響，無法很好地做好家園的銜接工作并形成教育合力，幼兒的健康和諧發(fā)展受到影響。

三、幼兒性別意識的培養(yǎng)策略

3—6 歲是幼兒處于性別意識發(fā)展和培養(yǎng)的關鍵時期，把握住這個關鍵期，充分利用各種有利資源，對幼兒進行性別意識的培養(yǎng)至關重要。因此，幼兒園、家長和教師三方要配合一致，合力幫助幼兒樹立正確的性別意識。

（一）樹立正確的性別教育觀念，擺脫傳統(tǒng)刻板印象

武瑋在研究中指出，性別刻板印象在一個人的成長過程中會潛移默化地對其性別概念、性別認同和性別角色行為產生影響。幼兒能否正確掌握好這個概念，并形成良好的偏好，關系到其一生的性別角色的發(fā)展。［5］

家長是幼兒的第一任老師，家長固有的刻板思維模式下的教養(yǎng)方式，如單性化成長、有側重的教育，影響幼兒對自身的角色定位，容易使幼兒形成性別刻板印象。因此家長要擺脫性別刻板印象的禁錮，打破固有的教育模式，盡可能在教育中融入雙性化，培養(yǎng)幼兒的雙性化人格，使幼兒的發(fā)展不受到性別的限制。

教師，作為教育要素中的重要因素之一，對教育起著主導作用。在幼兒園中，與幼兒接觸最多的就是幼兒教師，幼兒常常會以教師作為自己認同和模仿的榜樣，所以培養(yǎng)幼兒的性別意識，教師也要擺脫傳統(tǒng)刻板的印象，在日常生活游戲活動中，注意對幼兒性別的劃分，不要通過自己的控制來強化幼兒對性別意識的刻板印象。依據每個幼兒的特點，進行適合的教育，培養(yǎng)幼兒雙性化的人格，鼓勵引導幼兒不分性別的參與到活動中去。同時教師自身也要加強對幼兒性別意識培養(yǎng)方面的相關知識的學習，做到教育的科學且專業(yè)。

（二）均衡教師資源，提高男教師比例

目前的學前教育中，男性教師的數量和女性教師的數量比例明顯懸殊，而男教師自身的特性和作用是不可代替的。因此，均衡教師資源，要提高男教師的比例。

1.合理定位培養(yǎng)，發(fā)揮男幼師專業(yè)特長

在幼教行業(yè)中，男性教師有著自身獨特的職業(yè)優(yōu)勢，為了發(fā)揮這種優(yōu)勢，最大限度地將男幼師的資源利用好，培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的各高校應與幼兒園緊密聯(lián)系，及時了解當前幼兒園對于男幼師的需求和要求，制定有針對性的計劃，合理定位培養(yǎng)。在課程設置的安排上，依據男生的性格特點，對已有的專業(yè)課程舞蹈、樂理和美術的主題進行有針對的選擇，發(fā)揮男生的魅力，展現他們的積極陽光。同時適當增加安全教育課程、體育課程、武術柔道的培訓，增強男幼師的課程儲備，便于在日后的工作中開展有關的教育課程，發(fā)揮其專業(yè)特長。

2.加大宣傳力度，調整男幼師招聘制度

幼兒園男教師數量少、待遇低，極度缺乏的現狀是一個短時間內很難解決的問題。幼兒園和多方合作進行大力宣傳，讓男生在選擇專業(yè)時意識到學前教育專業(yè)好就業(yè)，在招生過程中，提高學前教育專業(yè)男生招生人數的比例。同時宣傳男幼師的重要性和男幼師會對幼兒產生的積極影響，改變傳統(tǒng)的觀念，調整招聘制度，設立固定的男幼師編制，提高男幼師的待遇，吸引更多的男幼師加入。

3.提高男幼師隊伍整體素質，增強職業(yè)認同感和幸福感

幼兒園可以通過多種途徑，如開展定期的職業(yè)培訓和職業(yè)競賽，鼓勵男幼師積極參與，在培訓中不斷學習，拓展專業(yè)知識，提升自我素質，在競賽中相互學習，增強團隊的合作力和歸屬感。同時為男幼師提供多平臺，構建有利于男幼師發(fā)展的良好工作環(huán)境，從而使男幼師獲得職業(yè)認同感和幸福感。

（三）結合中班幼兒特點，創(chuàng)設良好的性別意識教育資源

幼兒園教育資源既有顯性資源也有融合在幼兒一日生活中的隱性資源。兩種資源相結合，顯性資源為主導，隱性資源為輔。

1.開展繪本讀物活動，樹立正確的性別意識

幼兒具有活潑好動、好奇心強的年齡特征，會對生理、心理的差異產生疑問，會問各種各樣的問題。教師應該重視這些問題，采取保護和正確引導的措施，利用幼兒喜歡的活動方式開展教育。教師可以通過繪本，如繪本《男孩女孩不一樣》，以直觀形象的內容展示男孩和女孩的不同，有效地幫助幼兒理解性別的差異，樹立正確的性別意識。繪本活動可以適當延伸到美術區(qū)，教師可以提前準備好帶有男孩女孩的畫紙，讓幼兒在畫紙上用筆圈出男孩女孩的不同之處，多種形式的結合，提高幼兒的學習興趣。

2.利用游戲扮演活動，發(fā)展性別恒常性

幼兒對性別概念的認知淺薄，性別的堅定性和恒常性還未發(fā)展完整，即使他們已經能夠清楚地辨別出自己和其他幼兒的性別，也只是從表面的外貌特征和穿著來判別。針對這一特點，教師可以通過游戲扮演的方式，讓幼兒在游戲中親身參與，從不同角度和角色中體驗和感受，增強幼兒對性別概念的認知。教師創(chuàng)設一定的情境，比如在醫(yī)院情境的角色扮演中，打破原有的刻板印象，男孩子扮演護士，穿上護士服，照顧病人；在警察抓壞人的情境中，女孩子穿上警服，扮演警察，讓幼兒知道從穿著和外部特征來判斷性別是不全面的，發(fā)展幼兒的性別恒常性。

3.創(chuàng)設良好的性別意識環(huán)境資源

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展?！保?］幼兒園環(huán)境即隱性資源，可以通過幼兒園的各種環(huán)境創(chuàng)設，如教室的主題墻、幼兒園的走廊裝飾等，讓幼兒在潛移默化中慢慢了解男生與女生的差別。

（四）家園共育，尋求科學的性別意識教育方法

家長作為幼兒的第一任老師，在幼兒的教育上起著重要作用，對于4—5 歲的中班幼兒來說，家長在性別意識的培養(yǎng)上也是十分關鍵的。家長首先要提高自身的性別意識教育和能力，轉變觀念，勇于向幼兒說出“性”話題，大大方方地進行教育。家長要重視家庭教育中對幼兒的性別意識培養(yǎng)，做到積極主動和幼兒園教師進行溝通，形成合力教育。幼兒園教師經驗豐富，可以對家長進行指導，家長在家可以有針對性地對教師在園不足的地方進行補充，形成一種互補效應，從而在幼兒性別意識培養(yǎng)的家園共育上實現效果的最大化。