高職專業(yè)課課程思政建設(shè)困境及對(duì)策探究

葉惠戀

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上就思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）改革創(chuàng)新提出了“八個(gè)統(tǒng)一”要求，其中談到了要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[1]，即：充分挖掘思政課以外課程的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育大格局，這是自2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議習(xí)近平提出高校堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)以來(lái)，再次對(duì)推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合做出的重要指示。為了更進(jìn)一步落實(shí)課程思政的內(nèi)在要求，逐步形成推進(jìn)課程思政成效的“督促令”，2021年12月22日，教育部下發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》。高職院校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要陣地，如何依托專業(yè)課“課程思政”改革，構(gòu)建“三全育人”格局，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，意義重大，任重道遠(yuǎn)。目前，關(guān)于高職專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀實(shí)證探究比較少，尤其是師生對(duì)于高職專業(yè)課課程思政實(shí)施效果反饋不足，本研究以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品加工技術(shù)相關(guān)專業(yè)師生為調(diào)查對(duì)象，分別采用線上問(wèn)卷抽樣調(diào)查和訪談的方式，共收回有效問(wèn)卷395份以及教師訪談52人次，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)專業(yè)課課程思政存在的不足，并深入探討高職專業(yè)課課程思政的有效路徑。

一、高職專業(yè)課課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）回應(yīng)新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的新要求

我國(guó)高職教育開(kāi)辦四十多年以來(lái)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康有序發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量新常態(tài)，面對(duì)新冠疫情與世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的一系列復(fù)雜變化，高職院校人才培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的要求。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作，深刻回答了我們黨在新時(shí)代培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，提出了高校要把立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)工作，從而為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重要論斷。在高等職業(yè)教育中實(shí)施課程思政，將正確的價(jià)值觀引導(dǎo)貫穿于學(xué)生專業(yè)課知識(shí)與技能等的培養(yǎng)之中，助力學(xué)生形成正確的三觀，是新時(shí)代高職院校深入落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[2]，同時(shí)也是高職院校在新形勢(shì)下圍繞高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)加快培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者的應(yīng)有之義。

（二）響應(yīng)高校思想政治教育“三全育人”模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)面臨很多突出問(wèn)題，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育領(lǐng)域的短板，職業(yè)教育普遍重視學(xué)生的技能教育，輕視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，無(wú)法更好地滿足新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，作為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ粗?，高職院校?yīng)從全員育人、全程育人、全方位育人三個(gè)方向形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。而“課程思政”強(qiáng)調(diào)構(gòu)建思政課在學(xué)校學(xué)生思想政治教育中的核心課程地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校其他各類課程的育人功能，實(shí)質(zhì)上是對(duì)高校思想政治教育“三全育人”模式的積極響應(yīng)[3]。雖然思政課和學(xué)校其他各類課程所屬類別和性質(zhì)有所不同，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐所承擔(dān)的任務(wù)和功能也不盡相同，但他們?cè)谡n程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)上都共同承擔(dān)著立德樹(shù)人的歷史使命。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵4]這就將德育目標(biāo)作為高校一切工作的首要任務(wù)，使高校所有的課程管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理都能實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下、校園內(nèi)外的全方位、全程、全員深度融合，進(jìn)而助力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)在專業(yè)知識(shí)和技能傳授中的價(jià)值引領(lǐng)

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生不僅有獲得知識(shí)技能的需求，也有許多成長(zhǎng)成才方面的煩惱和訴求，在本次關(guān)于“在專業(yè)課‘課程思政’中，除了專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，您還希望獲得基于哪方面的學(xué)習(xí)幫助？”的調(diào)查中，89.3%的學(xué)生希望獲得與本專業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策理念、職業(yè)生涯規(guī)劃、正確價(jià)值觀等方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因此，實(shí)施專業(yè)課課程思政正是對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中各種內(nèi)在訴求的直面回應(yīng)。一方面，專業(yè)課課程思政強(qiáng)調(diào)充分挖掘課程的思想政治教育功能，將思想政治教育貫穿于學(xué)科、專業(yè)、教材體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和技能傳授中實(shí)現(xiàn)社會(huì)核心價(jià)值的引領(lǐng)，從而達(dá)到與“思政課”同頻共振的目的。另一方面，專業(yè)課在實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)也確實(shí)具有更加獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：作為課程思政的實(shí)施主體，專業(yè)課課程開(kāi)設(shè)所占比例大、類型豐富、授課時(shí)限長(zhǎng)，與學(xué)生群體的聯(lián)系是最為密切的，能更加直接回應(yīng)學(xué)生各種內(nèi)在訴求。因此，專業(yè)課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等的影響是方方面面的，此外，專業(yè)課程更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的共鳴，專業(yè)課知識(shí)不僅具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又涉及豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，相比于思政課程，在價(jià)值引領(lǐng)過(guò)程中專業(yè)課就更具有說(shuō)服力，學(xué)生也更容易接受[5]。

二、高職專業(yè)課課程思政建設(shè)的困境

根據(jù)此次師生調(diào)研反饋的結(jié)果以及相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，目前，高職專業(yè)課課程思政已取得一定的成績(jī)，但仍然存在：“課程思政”工作機(jī)制不夠完善、重視程度不足、理解不到位、急功近利等問(wèn)題。

（一）“課程思政”工作機(jī)制不夠完善

隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件的印發(fā)，“課程思政”也由最開(kāi)始的地方實(shí)踐探索逐漸成為國(guó)家的戰(zhàn)略布局，“課程思政”改革已然成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，雖然取得了不少成果，但相關(guān)的配套工作機(jī)制還有待完善[6]，學(xué)校思想政治教育工作的教育教學(xué)單位、職能部門還未真正形成相互融合、資源共享的全員育人體系[7]，部門之間的整合度還不高，課程思政推進(jìn)亟待進(jìn)一步提升。在本次調(diào)查中，多數(shù)受訪教師談到雖然學(xué)校層面逐步有相關(guān)實(shí)施課程思政的政策文件，但更多的是體現(xiàn)在階段性的“課程思政教學(xué)比賽”中；同時(shí)，學(xué)校關(guān)于課程思政相關(guān)培訓(xùn)涉及教師群體有限，在一定程度上影響教師對(duì)于課程思政內(nèi)涵的正確理解和把握；此外，有的教師談到在人才培養(yǎng)方案文件上，出于對(duì)學(xué)校升學(xué)率、學(xué)生就業(yè)率等的考慮，學(xué)校往往將考核的重點(diǎn)指標(biāo)傾向于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)技能等，學(xué)生的德育培養(yǎng)指標(biāo)則相對(duì)較少提到，這對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)勢(shì)必存在一定的偏差，種種的現(xiàn)狀均反映出當(dāng)前大部分高職院校專業(yè)課課程思政推動(dòng)力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）教師對(duì)專業(yè)課教學(xué)中“課程思政”重要性認(rèn)識(shí)不足

在“課程思政”改革過(guò)程中，提倡專業(yè)課教師適度挖掘與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的“思政育人元素”，融入日常的學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，這對(duì)已經(jīng)自成體系地包含了符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)等在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)安排的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，或多或少打破原有的課程教學(xué)體系、教學(xué)計(jì)劃[8]。在本次的教師訪談過(guò)程中，部分的教師表示原來(lái)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容已經(jīng)十分完整，課程本身教學(xué)任務(wù)重，再增加“思政元素”有點(diǎn)心有余而力不足，而有的教師則反映學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)該是輔導(dǎo)員或者思政課教師的責(zé)任，專業(yè)課程追求的應(yīng)該是所謂“客觀、中立、無(wú)價(jià)值”“絕對(duì)客觀性”，因此不必去探究學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，這些觀點(diǎn)都主觀分離了“立德”和“樹(shù)人”“教書”和“育人”等的關(guān)系。此外，在本次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，76.3%的學(xué)生表示專業(yè)課老師除了傳授專業(yè)知識(shí)和技能外，基本很少在課堂中融入與課程思政相關(guān)的“思想政治教育、國(guó)家政策理念、時(shí)事熱點(diǎn)話題、價(jià)值觀教育等”的內(nèi)容，這些調(diào)查所反饋的問(wèn)題其實(shí)正是專業(yè)課教師對(duì)于“課程思政”重要性認(rèn)識(shí)不足[9]。

（三）教師對(duì)專業(yè)課教學(xué)中“課程思政”的認(rèn)識(shí)比較不到位

隨著2019年8月《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》文件的印發(fā)，全國(guó)大中小學(xué)掀起了課程思政的熱潮，許多思想政治教育理論工作者也根據(jù)自己的見(jiàn)解提出了一些真知灼見(jiàn)，對(duì)推進(jìn)課程思政工作確實(shí)起到了很好的指導(dǎo)作用，但也不乏一些片面的觀點(diǎn)，使人們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)陷入誤區(qū)。其中，把專業(yè)課比作“水”，思政元素、案例比作“鹽”，認(rèn)為課程思政就是簡(jiǎn)單的“水中加點(diǎn)鹽”，這種觀點(diǎn)可以說(shuō)是比較顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤，它把“課程思政”分成了兩部分，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程本身是兼具學(xué)科性和思想性[10]。這種觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前專業(yè)課教師的課程思政實(shí)踐帶來(lái)不少干擾，在本次走訪調(diào)查過(guò)程中，個(gè)別教師認(rèn)為“課程思政”就是“專業(yè)課程”和“思政課程”的簡(jiǎn)單加和，而不是去深入挖掘?qū)I(yè)課程本身所蘊(yùn)含的思想性的內(nèi)容。這也包括在各種課程思政教學(xué)比賽中，可以發(fā)現(xiàn)教師所提供的課程思政比賽資料，很多只是在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案等中簡(jiǎn)單融合思政案例、思政元素，顯得十分突兀。甚至在課程思政比賽過(guò)程中，有的個(gè)別教師把專業(yè)課教學(xué)片段活生生上成了思政課，本末倒置，不僅達(dá)不到課程思政育人的效果，反而引起學(xué)生對(duì)課程思政的反感，課程思政實(shí)施成效不足顯而易見(jiàn)。

（四）“課程思政”實(shí)施過(guò)程急于求成

隨著“課程思政”的深入推進(jìn)，高職專業(yè)課“課程思政”實(shí)施過(guò)程或多或少存在急于求成的現(xiàn)象，一方面，一些高校急于響應(yīng)上級(jí)文件精神，宣傳本?！罢n程思政”效果，有的“課程思政”工作還沒(méi)有正式開(kāi)展就大肆宣傳，有的“課程思政”還沒(méi)搞清楚就大搞全員全部學(xué)科課程思政，繁重的課程思政教學(xué)比賽打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，與高校課程思政“立德樹(shù)人”的初衷南轅北轍。

三、提升高職專業(yè)課課程思政建設(shè)實(shí)效的對(duì)策

（一）完善頂層制度設(shè)計(jì)，致力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃

從“課程思政”建設(shè)宏觀層面上來(lái)說(shuō)，要達(dá)到各類課程“三全育人”的效果，頂層制度的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，而這既涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)其重視程度和認(rèn)知水平，又涉及協(xié)同管理制度規(guī)范的不斷完善[11]。

第一，高職院校要立足自身辦學(xué)特色，自上而下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多層次、權(quán)威的“課程思政”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)管理體系，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。從學(xué)校層面制定和設(shè)計(jì)“課程思政”建設(shè)方案、抓好教學(xué)管理，實(shí)行學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制度，并將專業(yè)課“課程思政”落實(shí)情況作為領(lǐng)導(dǎo)干部考核機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)宏觀上制度和體系的改革和完善。

第二，探索“課程思政”教育教學(xué)體系建設(shè)，尤其是教育管理主體，要切實(shí)有效地制定育人協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校各職能部門合力作用。從學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，到教師的培養(yǎng)方案、管理制度，再到各職能部門和各教學(xué)單位的職責(zé)設(shè)置和常規(guī)工作等，都要體現(xiàn)大思政格局，在堅(jiān)持思政課在“課程思政”育人體系中核心地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮專業(yè)課課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)中的育人功能，從而在中觀上實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的良性互動(dòng)，例如一些院校人事處所制定和實(shí)施的“課程思政”教師培訓(xùn)計(jì)劃，教務(wù)處具體的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和指揮，馬克思主義學(xué)院等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心的技術(shù)的支持等，這些都將為提升“課程思政”實(shí)效提供了重要的制度保障。

第三，“課程思政”不是單一一門課程的改革，涉及的是整個(gè)課程體系的改革以及人才培養(yǎng)體系的調(diào)整，學(xué)校各院系作為最終的具體落實(shí)單位，如何開(kāi)展好“課程思政”改革工作顯得極其重要。要在對(duì)“課程思政”內(nèi)涵學(xué)深悟透的基礎(chǔ)上，開(kāi)展充分細(xì)致的論證，研究推選院系中適宜進(jìn)行“課程思政”的課程作為試點(diǎn)，從“人才培養(yǎng)方案——課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)——教學(xué)流程重構(gòu)——學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等”多個(gè)維度進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與改革，深入探討“課程思政”具體可行的方案，成熟一門發(fā)展一門，激發(fā)每一個(gè)課堂、每一門課程、每一個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新活力，真正形成專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)的緊密結(jié)合、同向同行的育人大格局，最終實(shí)現(xiàn)微觀層面的落到實(shí)處[12]。

（二）打破認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升教師主動(dòng)參與的意識(shí)和綜合素養(yǎng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，專業(yè)課“課程思政”要真正踐行高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，除了頂層的制度設(shè)計(jì)，專業(yè)課教師課堂的真正準(zhǔn)確落實(shí)到位也是關(guān)鍵，因此，專業(yè)課教師應(yīng)在教學(xué)改革過(guò)程中，不斷端正對(duì)“課程思政”的思想認(rèn)識(shí)[13]。

第一，“課程思政”不是對(duì)專業(yè)課傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生技能功能的消解。專業(yè)課“課程思政”是思政課在專業(yè)領(lǐng)域的延伸發(fā)展，專業(yè)課教師必須認(rèn)識(shí)到高校每一門課程都肩負(fù)著育人育才的功能。課程思政正是高校立德樹(shù)人培養(yǎng)人才任務(wù)的端本澄源，大學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)掌握專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)更要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)為人處世、做人做事，因此，專業(yè)課教師應(yīng)該牢牢把握高校立德樹(shù)人的初心和使命，實(shí)施有效的課程思政，為人師表，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、公民意識(shí)、行業(yè)規(guī)范等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)驅(qū)力，確立崇高的理想，樹(shù)立正確的人生“三觀”。

第二，“課程思政”不是機(jī)械地將思政育人元素與專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合?！罢n程思政”離不開(kāi)思政課的引領(lǐng)，是對(duì)思政課的進(jìn)一步拓展深化，因此，二者應(yīng)該是有機(jī)地融合，而非機(jī)械式的結(jié)合[14]，尤其是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向與心理特征等方面的差異，與普通本科院校學(xué)生相比，高職工科院校學(xué)生本身對(duì)思政理論課程的接受度普遍不高，因此對(duì)“課程思政”的認(rèn)知和接受的程度上就相對(duì)更低，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課實(shí)施課程思政后，比原來(lái)的授課效果更好，育人效果更佳，達(dá)到“1+1＞2”的育人效果，這就需要專業(yè)課教師下大功夫，全面把握學(xué)生的需求，不僅在課堂教學(xué)上進(jìn)行課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，更要充分利用隱性的課外教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行“課程思政”，通過(guò)學(xué)生能夠接受的方式呈現(xiàn)“課程思政”的內(nèi)容和方式[15]。

第三，“課程思政”強(qiáng)調(diào)提升專業(yè)課教師綜合素養(yǎng)。專業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的基本載體，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮課堂作為課程思政主要陣地的作用以及專業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政中的重要推進(jìn)作用，教師的專業(yè)素養(yǎng)、政治立場(chǎng)、理想信念與價(jià)值取向等狀況都將直接影響專業(yè)課課程思政實(shí)施成效以及高校辦學(xué)的質(zhì)量[16]。因此，專業(yè)課教學(xué)課程思政過(guò)程中，教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，除了必須要有的扎實(shí)專業(yè)功底和豐富的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)學(xué)科體系知識(shí)有深入的研究外，同時(shí)也應(yīng)該具備廣闊的知識(shí)面，能夠融會(huì)貫通，充分有效地挖掘課程思政元素、適時(shí)適地地開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐，從而達(dá)到專業(yè)課程傳道授業(yè)解惑以及潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果[17]。

（三）挖掘?qū)I(yè)課思政育人元素，提升課程育人效果

“課程思政”如何實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的育人效果，有效挖掘與專業(yè)課相關(guān)的思政育人元素，將其融合到專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)施有效的課程思政也十分重要，可以從教師自身綜合素質(zhì)的提升以及外部強(qiáng)化兩方面加強(qiáng)“課程思政”的整體作用。

第一，專業(yè)課教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，專注于自己專業(yè)領(lǐng)域的研究和學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論知識(shí)、國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家政策等學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。所謂“傳道者首先要明道、信道”[18]，要求專業(yè)課教師首先自覺(jué)提升育人意識(shí)和育人能力，全面了解國(guó)家的歷史、未來(lái)展望、了解國(guó)情，從思想上、觀念上具備正確的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的政治意識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，從而才能在專業(yè)教育領(lǐng)域中用馬克思主義的基本原理、思想政治教育的基本理論和基本方法積極推進(jìn)“課程思政”的發(fā)展與建設(shè)。

第二，專業(yè)課教師應(yīng)以身作則，以身示范，成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的楷模，同時(shí)增強(qiáng)自己的育德意識(shí)。具體來(lái)講，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)所賦予的立德樹(shù)人的育人使命，提高自身道德素養(yǎng)，以身作則，同時(shí)，提高對(duì)“課程思政”認(rèn)知度和認(rèn)同感，只有“課程思政”的概念深入到教師的內(nèi)心，才能更有助于教師實(shí)現(xiàn)積極的創(chuàng)新課堂授課方式，主動(dòng)把握時(shí)機(jī)地將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)適地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德情操、人格價(jià)值的熏陶，實(shí)現(xiàn)每個(gè)專業(yè)課老師將“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”作為教育的核心理念，關(guān)注青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，不斷提升學(xué)校思想政治教育工作的感染力。

第三，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課教師要結(jié)合學(xué)生、學(xué)科的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上深入分析教材體系。針對(duì)高職院校課程體系中，基礎(chǔ)技能和應(yīng)用技能課程占比多，而哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等理論課程占比較少的現(xiàn)象，高職院校的“課程思政”應(yīng)該更多地往學(xué)生實(shí)踐性的課程中挖掘和滲透，合理設(shè)置教學(xué)大綱，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉出教材中所包含的科學(xué)精神、價(jià)值取向以及倫理規(guī)范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺(jué)悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展。

第四，充分引導(dǎo)思政課教師對(duì)“課程思政”的對(duì)接服務(wù)工作。思政課教師都接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的思政課程教學(xué)訓(xùn)練，在其他專業(yè)院系和馬克思主義學(xué)院之間可以結(jié)成“一對(duì)多課程思政互助小組”，專業(yè)課教師和思政課專職教師之間可以在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程思想政治教育內(nèi)容的深度開(kāi)發(fā)、課程思政元素的挖掘等方面開(kāi)展互動(dòng)合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互幫互助、相得益彰的過(guò)程。

（四）開(kāi)展科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)課程思政實(shí)施效果

專業(yè)課“課程思政”改革實(shí)效的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的發(fā)展情況，因此，對(duì)課程思政改革的課程評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯得十分重要。

第一，在評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容上，將學(xué)生在課程中的獲得感、縱向自我發(fā)展和課程教學(xué)本身的評(píng)價(jià)作為課程思政評(píng)價(jià)的指標(biāo)和內(nèi)容。具體而言，將包括學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀三個(gè)維度以及教師的教學(xué)質(zhì)量、政治素養(yǎng)、德育素養(yǎng)等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系中。

第二，在評(píng)價(jià)方法上，考慮到學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的領(lǐng)悟是一個(gè)潛移默化、持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，因此，對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)宜采用過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、定性評(píng)價(jià)分析方法，結(jié)合評(píng)價(jià)表法、訪談法等描述性的研究方法，形成系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

第三，在評(píng)價(jià)的運(yùn)用上，以進(jìn)一步提升課程思政的實(shí)施效果為目標(biāo)導(dǎo)向，將科學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果用于指導(dǎo)專業(yè)課教學(xué)的改進(jìn)工作，以期提升專業(yè)課的思想政治教育功能以及課程思政的制度體系的完善[19]。因此，有必要將專業(yè)課教師課程思政參與度、實(shí)效性適時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c教師職務(wù)、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相掛鉤，進(jìn)而確保專業(yè)課教師將“課程思政”工作落實(shí)到實(shí)處，從制度上保障課程思政的開(kāi)展[20]。

高職院校專業(yè)課“課程思政”改革任重道遠(yuǎn)，從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化，對(duì)整個(gè)高職教育教學(xué)體系來(lái)說(shuō)是一次深遠(yuǎn)的變革，在推進(jìn)專業(yè)課課程思政工作過(guò)程中，相信只有馳而不息、久久為功，緊密結(jié)合當(dāng)前高職院校育人需求和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，使各類專業(yè)課程將學(xué)生的思想政治教育工作潛移默化、春風(fēng)化雨般的融入學(xué)科知識(shí)、學(xué)理、技術(shù)等教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，課程思政才能充分發(fā)揮隱性思想政治教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”效果，為培養(yǎng)有責(zé)任有作為有信仰的時(shí)代新人擔(dān)負(fù)起時(shí)代責(zé)任。