小學(xué)低段音樂課中節(jié)奏教學(xué)的“守”與“放”

【摘 要】節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是音樂最動人的部分。基于此，小學(xué)低段音樂課節(jié)奏教學(xué)顯得尤為重要，教師應(yīng)著力提高小學(xué)生音樂課堂參與度，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍并深化音樂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。節(jié)奏教學(xué)的重要性毋庸置疑，教師應(yīng)探索節(jié)奏教學(xué)的“守”與“放”，為小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;音樂課;節(jié)奏教學(xué)

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0200-02

音樂作為一種藝術(shù)形式，體現(xiàn)了創(chuàng)作者豐富的情感，而情感和音樂藝術(shù)魅力的呈現(xiàn)，與節(jié)奏息息相關(guān)。小學(xué)低段開展音樂教學(xué)，重在培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的初步感知和審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索音樂的奧秘。小學(xué)低段音樂課中的節(jié)奏教學(xué)要堅持“守”與“放”，“守”住讀譜、拍擊、預(yù)示和進(jìn)度，“放”開情境、樂器、圖譜、律動以及創(chuàng)編，為小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)創(chuàng)新提供支持，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)低段音樂課中節(jié)奏教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生音樂課堂參與度

小學(xué)低段音樂課堂的教學(xué)以美育為核心，重在通過音樂課培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)感知能力。與其他學(xué)科不同，小學(xué)音樂課堂不僅是知識傳授的課堂，更是開展互動教學(xué)的平臺。節(jié)奏教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動和感知，以多元的游戲和途徑來強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)效果，吸引小學(xué)生主動參與、主動感知，培養(yǎng)小學(xué)生音樂課堂的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更愿意積極參與[1]。

（二）營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍是支撐音樂課節(jié)奏教學(xué)的關(guān)鍵，節(jié)奏教學(xué)也能夠有效塑造音樂課堂氛圍，兩者相輔相成。在開展音樂節(jié)奏教學(xué)的過程中，教師要借助輔助工具，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式來感知節(jié)奏，在良性的互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的娛樂化和活躍化，激活學(xué)生的音樂天賦、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力。

（三）深化音樂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

小學(xué)低段音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)是重點(diǎn)，節(jié)奏教學(xué)的目的是幫助小學(xué)生建立起對音樂的獨(dú)特認(rèn)知，透過音樂看到其中更深刻的本質(zhì)。節(jié)奏教學(xué)的組織與實(shí)施，能讓多元的音樂教學(xué)模式成為推動音樂教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容，挖掘音樂教學(xué)中更深刻的目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)音樂課深入發(fā)展[2]。

二、小學(xué)低段音樂課中節(jié)奏教學(xué)的“守”

（一）“守”讀譜

從小學(xué)生的角度出發(fā)，節(jié)奏本身是一個極為抽象的概念。在日常的小學(xué)音樂課堂上，節(jié)奏教學(xué)的呈現(xiàn)方式以重復(fù)性的朗讀為主，雖然能夠讓學(xué)生初步掌握音樂節(jié)奏，但效果一般。小學(xué)音樂課中節(jié)奏教學(xué)的“守”，則是要“守”讀譜，堅持柯達(dá)伊教學(xué)法，將音樂中抽象的節(jié)奏以立體化的符號呈現(xiàn)，以此確定不同節(jié)奏的不同唱法，讓學(xué)生將節(jié)奏存儲到腦海中，形成固定的思維印象[3]。

（二）“守”拍擊

小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)最常用的方法是拍手，相較于日常生活中的拍手，“守”拍擊是小學(xué)生感受音樂節(jié)奏的重要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生雙手交叉進(jìn)行拍擊，不同的拍擊部位、力度的不同，自然發(fā)出的聲音也會存在差異。如抒情類的音樂，拍擊過程可以抬高手腕，找準(zhǔn)重音節(jié)奏，保持整個人以舒展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行拍擊。節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，則可以嘗試壓低手腕，快速拍擊，跟隨節(jié)奏變化來感受音樂的獨(dú)特魅力。

（三）“守”預(yù)示

節(jié)奏本身有規(guī)律可循，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力偏弱，對節(jié)奏的規(guī)律很難準(zhǔn)確把控，容易在節(jié)奏表現(xiàn)時出現(xiàn)雜亂無章的情況。為此，“守”預(yù)示顯得尤為重要。

教師在開展節(jié)奏教學(xué)時，需要跟隨音樂的節(jié)奏特性，給出學(xué)生預(yù)示，如通過肢體動作和夸張的表情延伸來預(yù)示節(jié)奏加快，或者直接給出“一二”等指令，使學(xué)生對節(jié)奏的感受更充分，并可以在心理層面與教師的節(jié)奏預(yù)示保持共鳴。當(dāng)學(xué)生熟練之后，節(jié)奏的預(yù)示環(huán)節(jié)可以逐步取消[4]。

三、小學(xué)低段音樂課中節(jié)奏教學(xué)的“放”

（一）以情境講故事

節(jié)奏教學(xué)作為小學(xué)低段音樂課的主要內(nèi)容，要以情境創(chuàng)設(shè)講好節(jié)奏的故事，使學(xué)生可以感知節(jié)奏的美。情境創(chuàng)設(shè)是一種常見的教學(xué)方法，主要是以空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，更充分地感受到音樂節(jié)奏的變化。如在教學(xué)《理發(fā)師》時，為了方便小學(xué)生理解音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬理發(fā)的場景，自己扮演小小理發(fā)師，跟隨音樂的節(jié)奏用手比作剪刀的形狀，跟隨節(jié)奏做出“剪”的動作，讓學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏[5]。

（二）以樂器顯音韻

樂器教學(xué)是小學(xué)音樂課堂的主要教學(xué)形式，通過樂器的輔助來表示音樂的節(jié)奏，更能彰顯節(jié)奏的音韻，幫助學(xué)生把握音樂的節(jié)奏特征，在體驗(yàn)和實(shí)操中強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。如在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)時選擇沙錘、鈴鼓、碰鈴等樂器，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏操作樂器，以敲擊或者是搖晃的方式，完成節(jié)奏呈現(xiàn)。在樂器選擇上可以根據(jù)學(xué)生的愛好選擇，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使其主動參與到音樂課節(jié)奏教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)踐的方式把握音樂節(jié)奏，彰顯音樂韻味。

（三）以圖譜展畫面

小學(xué)低段音樂課的節(jié)奏教學(xué)本身較為抽象，大部分學(xué)生很難把握節(jié)奏重點(diǎn)，從而造成節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量大打折扣。通過圖譜教學(xué)的方式將音樂的節(jié)奏立體化呈現(xiàn)，方便學(xué)生的認(rèn)知和理解。圖譜是使用圖片、記號、文字等方法記譜，讓小學(xué)生可以準(zhǔn)確讀譜。當(dāng)然，圖譜教學(xué)方法在歌曲選擇上要以簡單節(jié)奏為主，并根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征選擇形象化的內(nèi)容。如在教學(xué)《賽馬》時，使用回首揚(yáng)鞭的動作圖表現(xiàn)四分音符，十六分音符則使用拉馬韁繩的圖畫為主，圖譜讓內(nèi)容一目了然，形象生動。圖譜的呈現(xiàn)方式可以充分借助信息資源整合的便捷性，以生動的畫面來呈現(xiàn)音樂節(jié)奏，使得小學(xué)生可以建立正確認(rèn)知，把握節(jié)奏[6]。

（四）以律動促律動

體態(tài)律動隨著音樂旋律進(jìn)行律動，是一種受到音樂環(huán)境的感染而自發(fā)出現(xiàn)的有規(guī)律的動作。在小學(xué)音樂課堂中體態(tài)律動的受重視程度不斷提高，目前已經(jīng)逐漸成為一門獨(dú)立學(xué)科，特點(diǎn)鮮明。體態(tài)律動在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用，考驗(yàn)學(xué)生的音樂性、注意力以及肢體協(xié)調(diào)能力。在小學(xué)低段音樂課節(jié)奏教學(xué)中，可以嘗試通過律動教學(xué)讓學(xué)生跟隨節(jié)奏進(jìn)行肢體律動。如教師精選不同音樂和節(jié)拍，讓學(xué)生以走到跑的律動方式來感知不同的節(jié)奏，在四分音符時通過緩慢行走的方式律動，八分音符時快步小跑。以直觀的律動特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以真切感受到不同節(jié)奏的變化。體態(tài)律動的表現(xiàn)形式豐富多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征精選教學(xué)要素，保持體態(tài)律動與音樂節(jié)奏的一致性。

（五）以創(chuàng)編顯創(chuàng)意

小學(xué)低段音樂節(jié)奏教學(xué)，知識的傳遞方式以單純講解很難發(fā)揮教學(xué)效果，需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到節(jié)奏教學(xué)中，成為節(jié)奏課堂的一份子，感知音樂的節(jié)奏特征。如教師可以選擇跨學(xué)科知識要點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生參與節(jié)奏學(xué)習(xí)的積極性。將《春曉》以四分音符的方式朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生可以改變節(jié)奏。由淺入深，舉一反三，讓小學(xué)生可以結(jié)合不同的語文古詩詞進(jìn)行節(jié)奏的朗讀，以此來了解音樂節(jié)奏上的差異。

綜上所述，節(jié)奏教學(xué)作為小學(xué)低段音樂課堂的關(guān)鍵內(nèi)容價值顯著。提高對節(jié)奏教學(xué)的重視程度，協(xié)調(diào)好“守”與“放”尤為重要?！笆亍钡氖莻鹘y(tǒng)小學(xué)音樂課堂節(jié)奏教學(xué)的基本框架，“放”的是小學(xué)音樂課堂節(jié)奏教學(xué)的模式，以多元形式支撐節(jié)奏教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展，為小學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃春麗.小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏的教學(xué)方法分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（6）.

[3]朱瓊?cè)A.趣味節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2020（19）.

[4]張蕓華.小學(xué)唱歌教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[5]陳思琪.“節(jié)奏”，不可忽視的旋律——小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏的教學(xué)方法分析[J].北方音樂，2020（9）.

[6]鄧麗.小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的策略分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（6）.

【作者簡介】

曹雪寒（1991～），女，漢族，江蘇南京人，本科，小學(xué)初級教師。研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。