在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

【摘 要】小學(xué)低年級是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)低年級語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽中學(xué)會思考。文章對小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的有效策略進行探析，以期為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文課堂;傾聽能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0186-02

良好的傾聽能力能夠使小學(xué)生終身受益，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”。對于小學(xué)生來講，很多知識和技能的掌握都是以會“聽”為前提的。越來越多的學(xué)生不能做到認真聽課，教師精彩的語言、同學(xué)智慧的分享，都不能成為影響他們的重要學(xué)習(xí)資源。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用各種教學(xué)契機，激發(fā)小學(xué)生的傾聽熱情，培養(yǎng)其傾聽的意識，樹立傾聽的榜樣，營造傾聽的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾聽的熱情

小學(xué)低年級學(xué)生比較好動，很難長時間集中注意力。為了切實提升小學(xué)低年級學(xué)生的傾聽能力，教師應(yīng)該將傾聽能力訓(xùn)練與生動有趣、內(nèi)容豐富的語文教學(xué)結(jié)合起來，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，賦予課堂活動趣味性、活動性、生活性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的傾聽熱情，為學(xué)生傾聽能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)部編版一年級下冊的《池上》這首古詩時，教師可以借助多媒體信息技術(shù)展示荷花的圖片，為學(xué)生營造真實的賞荷情境，幫助學(xué)生進入古詩學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了讓學(xué)生集中注意力，教師還可以為學(xué)生進行古詩范讀，采用故意念錯古詩句子的形式，引導(dǎo)學(xué)生傾聽并發(fā)現(xiàn)教師范讀中的錯誤。這樣的教學(xué)情境可以激勵學(xué)生認真傾聽教師所讀的每一字、每一詞、每一句，幫助學(xué)生認識到認真傾聽不僅是語文學(xué)習(xí)的良好方式，更是對別人的尊重，從而促進學(xué)生傾聽意識的形成。

二、傳授方法，培養(yǎng)傾聽的意識

（一）引導(dǎo)點撥，細化要求

教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，強化學(xué)生的傾聽意識，進而使其養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，促進學(xué)生傾聽能力的提升。教師要傳授學(xué)生以下幾個傾聽的方法：第一，要專心致志傾聽同學(xué)和教師的發(fā)言，在腦海中記住他人發(fā)言的關(guān)鍵核心點;第二，在傾聽別人發(fā)言時要有耐心，不要隨便打斷別人的發(fā)言，等別人發(fā)言結(jié)束再表達自己的想法;第三，要認真留心別人的情緒、情感和語義，準(zhǔn)確捕獲到別人話語中的弦外之音、言外之意;第四，要帶著批判精神來傾聽，將別人的觀點與自己的觀點進行對比，努力做到思考、表達、傾聽并重。

（二）專項訓(xùn)練，強化能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該設(shè)計傾聽能力專項訓(xùn)練，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與語文課堂活動。

1.熱點討論

部編版語文教材中豐富多彩的內(nèi)容能夠讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進行激烈的討論。如在學(xué)習(xí)部編版一年級上冊的《比尾巴》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“人是由猴子進化而來的，為什么人沒有尾巴？”這一問題展開討論。這樣的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極發(fā)表自己對“尾巴”的獨特見解，同時也會更加專注傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的傾聽能力自然就能得到提升。

2.口語交際

部編版語文教材中幾乎每一個單元都設(shè)有口語交際板塊，這一板塊是鍛煉學(xué)生傾聽能力的重要資源。在口語交際活動中，教師可以向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽并做出回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技巧，逐步提高學(xué)生的傾聽能力。在傾聽一個學(xué)生的發(fā)言之后，教師可以要求其他學(xué)生對該學(xué)生的發(fā)言進行轉(zhuǎn)述和糾正，以此來提升學(xué)生的傾聽水平。

3.聽寫結(jié)合，以寫促聽

傾聽和書寫的有效結(jié)合是提升學(xué)生傾聽能力的重要途徑。具體的聽寫過程中，教師可以采用音頻讀報次數(shù)依次遞減的方式，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的專注力，從而提升傾聽能力。教師在布置語文課后作業(yè)的過程中，也可以只描述一遍語文題目，嘗試讓學(xué)生將課后作業(yè)記在心中，而不是記在筆記本上，將傾聽能力的培養(yǎng)融入到語文教學(xué)的方方面面。

三、教師示范，樹立傾聽的榜樣

小學(xué)低年級學(xué)生的思維尚未成熟，具有較強的可塑性。教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的一舉一動都會被小學(xué)生模仿。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師首先要認真傾聽學(xué)生的語言表達，不論是學(xué)生在課堂上的發(fā)言，還是在課后與教師的互動交流，教師都應(yīng)該做一個細心、專心、耐心的傾聽者，以此產(chǎn)生良好的傾聽示范效應(yīng)[2]。

如語文學(xué)習(xí)小組在進行匯報發(fā)言時，教師可以將右手放置耳朵處，做出一個夸張的傾聽手勢，帶領(lǐng)其他學(xué)生仔細傾聽匯報發(fā)言，并營造一種平等的交流氛圍，有效緩解學(xué)生在發(fā)言時的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，教師可以利用眼神和身體姿勢引導(dǎo)其他學(xué)生全身心傾聽，減少對發(fā)言學(xué)生的打擾。隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，思考自己在發(fā)言時被打斷是怎樣的心理，幫助學(xué)生認識到只有認真傾聽別人的發(fā)言，自己才會被他人傾聽的道理。教師在潛移默化中為學(xué)生樹立榜樣，可以促使學(xué)生紛紛效仿，進而幫助學(xué)生形成認真傾聽的良好習(xí)慣。

四、恰當(dāng)評價，營造傾聽的氛圍

教師的教學(xué)評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和習(xí)慣的重要手段。一個微笑、一句贊美、一個眼神，都能激勵學(xué)生仔細傾聽，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

在日常師生交流環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評價。如當(dāng)學(xué)生全神貫注地傾聽時，教師應(yīng)該對該學(xué)生表示肯定和欣賞;當(dāng)學(xué)生注意力渙散，出現(xiàn)左耳進、右耳出的現(xiàn)象時，教師則應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生，為學(xué)生強調(diào)認真傾聽的重要性;當(dāng)學(xué)生隨意打斷別人的發(fā)言時，教師可以適當(dāng)?shù)嘏u學(xué)生，幫助學(xué)生形成不隨意插嘴的意識[3]。

此外，教師還可以在口語交際課、閱讀理解課中設(shè)計相應(yīng)的傾聽環(huán)節(jié)。如在教學(xué)部編版二年級上冊的《坐井觀天》時，教師可以設(shè)計如下問題：

①小鳥和青蛙的看法分別是什么？②他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生不同的意見？③誰說得更為準(zhǔn)確？以此引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生互相評價對方的發(fā)言和觀點，引導(dǎo)學(xué)生有意識地捕捉發(fā)言的關(guān)鍵字眼，從中提煉出有用的信息，以此提升學(xué)生的語言信息處理能力和辨析能力，為學(xué)生傾聽能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件。另外，為了讓學(xué)生切實認識到認真傾聽的重要性，教師應(yīng)該對學(xué)生的評價進行再次評價，強調(diào)應(yīng)該要突出有用信息，如該學(xué)生與自己觀點的對比、發(fā)言流暢程度等方面的內(nèi)容。同時，教師也應(yīng)該利用對學(xué)生的評價，為學(xué)生傳授傾聽的技巧方法，讓學(xué)生認識到傾聽是對別人做出正確評價的前提條件，讓學(xué)生學(xué)會在聽中積累、聽中質(zhì)疑、聽中解惑、聽中成長，促進學(xué)生能力的全面提升。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師要借助一切可利用的資源，積極創(chuàng)新語文教學(xué)模式，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚醒學(xué)生認真傾聽的熱情，實施有效的訓(xùn)練與評價，幫助學(xué)生形成認真傾聽的良好習(xí)慣，全面提升學(xué)生的傾聽能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]陳曉.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J].才智，2020（16）.

[2]張秀眉.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）.

[3]章珍貴.語文課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）.

【作者簡介】

沈賢玲（1991～），女，江蘇常州人，漢族，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略。