創(chuàng)新教學(xué)策略 培養(yǎng)高階思維

【摘 要】高階思維包含分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等基本素質(zhì)，高階思維的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的綜合開發(fā)。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考、應(yīng)用、分析英語知識(shí)，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。文章從高階思維的概念入手，思考如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高階思維;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0184-02

在小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合高階思維目標(biāo)重新確定英語教學(xué)要求，利用多元策略幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，有助于提升英語教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)[1]。

一、獨(dú)立式教學(xué)：整合資源并綜合

獨(dú)立式教學(xué)是指教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究英語知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好品格。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，要重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以資源的綜合、方法的綜合為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將英語知識(shí)化整為零的能力，這樣的英語教學(xué)才是有意義的。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“How Many？”的教學(xué)為例，教師可通過多個(gè)教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。先探究“How many”的含義與用法;再利用“How many”進(jìn)行造句，嘗試進(jìn)行英語知識(shí)的應(yīng)用。在獨(dú)立式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生接觸了新的英語知識(shí)，掌握了更多的英語學(xué)習(xí)技巧。教師還可以圍繞“How many”提問，如：“How many？”與“How old are you？”中都包含疑問詞“how”，二者有什么區(qū)別？除了“How many”之外，能否用其他的句子來表示數(shù)量關(guān)系？獨(dú)立式教學(xué)下，教師只要給出問題即可，問題的解答、分析應(yīng)該由學(xué)生來完成。對(duì)于部分學(xué)生來說，其分析、解決問題是對(duì)英語知識(shí)的重新整合，當(dāng)教師要求學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，其將對(duì)問題進(jìn)行更深入的探索。這樣一來，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)掌握在學(xué)生的手上，學(xué)生的英語素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

二、跟進(jìn)式教學(xué)：積極評(píng)價(jià)并指導(dǎo)

評(píng)價(jià)是學(xué)生必須形成的高階思維能力，但這里的評(píng)價(jià)所指的并不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)起的評(píng)價(jià)，而是學(xué)生對(duì)自身能力、思維開展的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師雖然在積極落實(shí)評(píng)價(jià)，但隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，評(píng)價(jià)只在學(xué)習(xí)中期、末期開展，階段性特點(diǎn)較為明顯，無法有效評(píng)估學(xué)生的英語素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，教師可嘗試改變教學(xué)方法，將評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課業(yè)成績(jī)對(duì)自己定期開展綜合評(píng)價(jià)，以跟進(jìn)式教學(xué)改變當(dāng)前的教學(xué)模式。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Whose Dress Is This？”的教學(xué)為例，學(xué)生開始學(xué)習(xí)關(guān)于物主代詞的有關(guān)知識(shí)，對(duì)“his、mine、my”等不同功能的物主代詞進(jìn)行總結(jié)，教師可向?qū)W生布置評(píng)價(jià)任務(wù)：將與物主代詞有關(guān)的英語知識(shí)整合起來，在課堂上進(jìn)行分享、交流。在教學(xué)中，學(xué)生想到了“My friends”等板塊的英語知識(shí)，進(jìn)而得出結(jié)論：

“mine”的后面不可以加名詞，但“his”和“my”可以，“his”可以作為名詞性物主代詞使用，也可以作為形容詞性物主代詞使用。學(xué)生給出這一觀點(diǎn)之后，證明其對(duì)于英語知識(shí)形成了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)整合能力、信息搜集能力都得到了鍛煉。教師可繼續(xù)教學(xué)，要求學(xué)生圍繞“Whose dress is this？”的有關(guān)表述開展英語對(duì)話，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生對(duì)自己這堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而找出自己的不足，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。跟進(jìn)式教學(xué)下，教師可循序漸進(jìn)地引入英語學(xué)習(xí)任務(wù)，在要求學(xué)生落實(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語技能、英語思維進(jìn)行培養(yǎng)。

三、探究式教學(xué)：應(yīng)用知識(shí)并創(chuàng)新

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)接觸、積累、模仿、再創(chuàng)新的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)，但知識(shí)體系是不完善的。圍繞著教學(xué)的不同要求，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，選擇更為高效、適合自己的學(xué)習(xí)模式，這樣有助于學(xué)生積累更多的英語知識(shí)。高階思維能力中包含創(chuàng)新這項(xiàng)重要的能力，而探究式教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的最好手段[2]。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“A New Student”的教學(xué)為例，學(xué)生開始學(xué)習(xí)“There+be”句式，教師要幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而掌握學(xué)習(xí)英語知識(shí)的多元方法。教師可向?qū)W生提出英語學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生探究“There+be”句式的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在“There+be”句式中，“be”的形式是在不斷變化的，可能是修飾單數(shù)的“is”，也可能是修飾復(fù)數(shù)的“are”，名詞的數(shù)量關(guān)系直接影響到“There+be”句式當(dāng)中的be動(dòng)詞。在探究的過程中，學(xué)生能夠提出新的問題：既然“There+be”句式受到名詞單復(fù)數(shù)形式的影響，那么在有關(guān)句子當(dāng)中，“There+be”句式是否也受人稱代詞的影響？如“There is a book in your schoolbag.”中的“is”，是否應(yīng)該用“are”來代替？由此，在交流、互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合英語知識(shí)點(diǎn)確定后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。在探究式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解將不再停留于單詞

層次。

四、總結(jié)式教學(xué)：獲取經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的有效手段。在總結(jié)的過程中，學(xué)生能夠重新整理被自己遺忘、忽視的英語知識(shí)，進(jìn)而獲取新的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師開展總結(jié)式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更為全面地掌握英語知識(shí)。在總結(jié)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相似的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，確定后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Then and Now”的教學(xué)為例，圍繞著“相似”這一話題，教師可要求學(xué)生總結(jié)知識(shí)：你學(xué)過哪些與“Then and Now”這一板塊相似的英語知識(shí)？以此與學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)互動(dòng)。圍繞著現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法知識(shí)，學(xué)生將與時(shí)態(tài)相關(guān)的知識(shí)整理起來，而圍繞著“then”的含義，“ago”“yesterday”等表示“曾

經(jīng)”的單詞又出現(xiàn)在了課堂上，使得學(xué)生獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師繼續(xù)向?qū)W生提問：在一般現(xiàn)在時(shí)當(dāng)中，句子的表達(dá)遵循一定的規(guī)律，那么在一般過去時(shí)當(dāng)中，句子的時(shí)態(tài)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？可給出兩個(gè)例句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，如“I have a lovely dog.”與“I once had a lovely dog.”在總結(jié)句子的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用漢語翻譯作為過渡，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)。在總結(jié)式教學(xué)中，學(xué)生不僅能掌握當(dāng)前所學(xué)的英語知識(shí)，還能夠?qū)σ颜莆盏挠⒄Z知識(shí)進(jìn)行整理，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

總的來說，高階思維能力確實(shí)影響著小學(xué)生的未來發(fā)展，但對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，當(dāng)前并沒有一個(gè)公認(rèn)的方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以多元方法、多元互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，通過探究、總結(jié)、創(chuàng)新，將多個(gè)板塊的知識(shí)引入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張熙鳳.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)策略探究[J].學(xué)苑教育，2021（13）.

[2]王桂英.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2021（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

何蓉（1984～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。