情境為鏈 游戲為珠 五措并舉 助力教學(xué)

【摘 要】在小學(xué)低段語文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生克服在課堂中容易疲憊、注意力集中時間短暫等問題是個難題。在長期的實踐中，游戲教學(xué)應(yīng)運而生。文章探究小學(xué)語文教學(xué)中游戲教學(xué)策略的應(yīng)用，把游戲與教學(xué)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】低段語文;教學(xué)策略;游戲教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0176-03

游戲是人類最古老的活動。我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“兒童好游戲是天然的，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！庇纱丝梢娪螒蛟趦和械牡匚皇种匾６螒蚪虒W(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有意識地把游戲活動與課堂結(jié)合，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以開展游戲活動形式將具體教學(xué)內(nèi)容有效地融入游戲活動中，倡導(dǎo)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動學(xué)習知識[1]。游戲作為學(xué)生心理需求與情感體驗的重要部分，以及兒童興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)的有效途徑，在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著重要作用。

一、疑問：游戲教學(xué)實施誤區(qū)

在實踐的過程中，許多教師在通過設(shè)計與開展游戲教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，吸引學(xué)生注意力的過程中存在許多問題。筆者通過調(diào)查，收集與整理了以下問題：①難融教學(xué)的游戲。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)游戲復(fù)制又粘貼，“游戲”與“教學(xué)”相互獨立，游戲在課堂中機械穿插，僅僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，吸引了學(xué)生注意力，對課堂教學(xué)沒有幫助。②濫竽充數(shù)的游戲。在課堂中，游戲數(shù)量過多，游戲質(zhì)量過低，導(dǎo)致課堂紀律紊亂，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。③“生不逢時”的游戲。許多教師對課堂節(jié)奏把握不到位，游戲穿插時機過于隨意，導(dǎo)致游戲教學(xué)效果較差，甚至加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。④隨心所欲的游戲。不少教師只是在大型公開課時才會采用游戲教學(xué)方式，并沒有堅持使用游戲教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對游戲并無概念，初接觸時十分興奮，下了課堂故態(tài)復(fù)現(xiàn)，教學(xué)效果并不佳。

二、思考：游戲教學(xué)價值何在

（一）游戲教學(xué)促進學(xué)生能力提升

游戲是大腦成長的營養(yǎng)劑，游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的基本能力：第一，游戲教學(xué)不僅能激發(fā)小學(xué)生的言語潛能，更能培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。第二，在團隊游戲中，學(xué)生能提高協(xié)作能力。第三，游戲教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主動性，豐富和諧的游戲情境，能持續(xù)刺激學(xué)生的興奮點，形成長久的學(xué)習興趣。

（二）游戲教學(xué)活躍氣氛、規(guī)范課堂

小學(xué)低段學(xué)生天性活潑，還沒有形成課堂規(guī)范意識，而好的游戲能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，使其遵守課堂紀律。小學(xué)語文教學(xué)中采用游戲教學(xué)法可以將游戲的趣味性、情境性和參與性很好地融入語文課堂，激發(fā)學(xué)生的好勝心與學(xué)習熱情，改變傳統(tǒng)課堂上讓學(xué)生機械記憶和運用大量字詞的形式，學(xué)生會更積極參與其中，提高課堂參與度，達到有效教學(xué)的目的[2]。

三、探索：游戲教學(xué)怎么開展

（一）“境”——創(chuàng)設(shè)多種情境，喚醒學(xué)生以往記憶

低年齡的學(xué)生在日常生活中會接觸許多的事物，并對事物留下或深或淺的印象。如在課堂中學(xué)到了生字“云”，就會想到曾看見的藍天白云;學(xué)到了“閃電”，會聯(lián)想到雷電交加的夜晚。如何將經(jīng)驗與想象世界與客觀世界相連接呢？這就要靠教師在“教材”與“學(xué)生”之間設(shè)置情境。教師可以運用實物演示、角色表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)多種相互依存的情境，利用以圖畫串情節(jié)，以故事展情節(jié)，以兒歌帶情境，以生活經(jīng)驗顯情境等方式喚醒學(xué)生的以往記憶，將情境貫穿于課堂，首尾呼應(yīng)。

【案例一】筆者在教學(xué)部編版教材一年級上的《項鏈》時，便設(shè)計了令人感覺新奇的游戲情境。在課堂教學(xué)前，筆者利用道具（一個大海螺）、課件（碧藍的大海視頻）與引人入勝的教學(xué)語言等創(chuàng)設(shè)了“海螺帶著學(xué)生來到大海邊尋找小伙伴”的游戲情境，而學(xué)生也積極地調(diào)動自己以往的記憶，重新認識大海。學(xué)生像春游一般，跟隨著導(dǎo)游海螺的指引，“玩”得樂不思蜀，他們?yōu)榇蠛５谋趟{清澈、浩瀚無垠而驚嘆，當鏡頭切換至沙灘上，學(xué)生回憶起曾在沙灘上游戲的快樂，而筆者也及時引導(dǎo)學(xué)生將沙灘與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，帶學(xué)生看看家鄉(xiāng)的沙灘，學(xué)生更能產(chǎn)生切身體會。學(xué)生在快樂的游戲情境中認識了“貝”“笑”“藍”，感受到了大海的美麗，撿到了造型各異的海螺與貝殼，學(xué)會深情并茂地朗讀課文，感受到了大海的魅力。

（二）“闖”——游戲教學(xué)應(yīng)設(shè)置合適的關(guān)卡與目標，激發(fā)學(xué)生好勝心

游戲教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的好勝心與好奇心，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生通過自己的思考與努力完成目標，也讓學(xué)生獲得了游戲勝利的喜悅。

【案例二】在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一位教師設(shè)計的競賽機制十分有趣，其在執(zhí)教部編版小學(xué)語文一上的語文園地四時，在背誦“日積月累”名句環(huán)節(jié)設(shè)置“最強大腦”比賽，準備計時器、小紅花還有皇冠，師：小朋友們，今天我們要選出班內(nèi)的“最強大腦”，看看哪位小朋友能夠在規(guī)定時間內(nèi)背出最多的古詩?；顒右婚_始，計時器開始倒數(shù)，學(xué)生就忙開了：有的拿著書拼命地讀，有的閉上雙眼大聲背誦，有的一邊背一邊時不時看一下沒有記住的句子。時間截止，每組推出代表，教師做裁判，背出一句得一朵紅花，每個學(xué)生的注意力都集中在比賽中，當場上選手接不上時，場下觀眾急得跺腳。最后紅花數(shù)量最多的學(xué)生帶上皇冠，威風凜凜。

在這個游戲活動中，教師就設(shè)計了在規(guī)定時間內(nèi)背出最多古詩的“關(guān)卡”，考驗學(xué)生的記憶與應(yīng)變能力，并引入競爭機制，選出小組代表進行比賽，讓學(xué)生參與到游戲中，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

（三）“趣”——學(xué)會“逗趣”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入

游戲教學(xué)具有趣味性、情境性與挑戰(zhàn)性的特點，對于教師的教學(xué)而言，重要的是讓學(xué)生參與課堂，在有效的溝通與交流中實現(xiàn)知識的傳授?！岸喝ぁ保唇處熢谝龑?dǎo)學(xué)生的過程中，要不斷地尋找新的挑戰(zhàn)點，提升學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

【案例三】在教學(xué)《項鏈》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生剛學(xué)習長句子，朗讀句子不夠熟練，也不會恰當停頓，于是在學(xué)習“沙灘，黃黃的，又長又軟”時，筆者嘗試了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀時有重點地朗讀。

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^海邊玩嗎？

學(xué)生七嘴八舌的回答。

師：你喜歡在沙灘上玩什么？

生：撿貝殼、曬太陽、搭城堡、挖沙子。

師：凡是有大海就有沙灘，在我們杭州呀，也有這樣一片沙灘，小朋友們看?。ǔ鍪緢D片）沙子看上去？

生：黃黃的。

師：整個看起來？（手臂做拉長的動作）

生：長長的。

師：踩上去呢？

生：軟軟的。

師：哎呀，沙子太軟了，老師都想在上面打滾了呢?。▽W(xué)生笑作一團）那你們能帶著自己的感覺來讀一讀嗎？

學(xué)生朗讀。

師：哎呀，你讀得真好，真舒服啊，軟的感覺都出來了，老師真喜歡，誰的沙灘像他一樣？

師：你的沙灘不夠長呀，老師一下子就走完了，不過癮，誰再來試一試？

師：哎呦，你的沙灘走起來太舒服了，軟綿綿

的，誰再來試一試？

在教師一步步的指引下，學(xué)生的朗讀聲音由小到大，重點詞朗讀到位，神態(tài)由僵硬到自然，朗讀時所蘊含的感情更是情真意切，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）“動”——設(shè)計充足的學(xué)習空間，勞逸結(jié)合

在低段語文課堂中，由于學(xué)生活潑好動的天性，教師往往感覺管紀律多過于上課，時常覺得幼齡兒童上課沒有紀律，課堂效果不夠理想，久而久之，教師上課累，學(xué)生學(xué)習內(nèi)容少，失去求知的欲望，影響了長期的學(xué)習效果。

在長期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)低段的學(xué)生缺乏自控能力，在課堂上最多只能堅持二十分鐘的高效聽講，會有擺弄文具、走神等情況出現(xiàn)。那該怎么改變這種情況呢？具身認知理論認為學(xué)習是一項全身運動，要將學(xué)生的手眼口鼻全身器官調(diào)動起來。皮亞杰也曾提到：“兒童的身體活動是所有學(xué)習的基礎(chǔ)，人們是通過自己的身體感受來認識周圍世界。”適度的放松與“偷懶”更有利于學(xué)生吸收與消化所學(xué)知識。形式多樣的課中操與兒歌就能有效地喚醒學(xué)生的身體機能，使得學(xué)習變成快樂、有趣的游戲活動。

【案例四】在教學(xué)一上《比尾巴》閱讀部分時，筆者發(fā)現(xiàn)教材中多是學(xué)生感興趣的小動物，便依據(jù)教材改編了一首兒歌，配上音樂。在課堂中加入了有趣的課中操環(huán)節(jié)，全體學(xué)生起立，播放音樂The wheels on the bus，一起跟著老師做動作：

小白兔呀，蹦蹦跳（小兔跳）

小金魚呀，游啊游（雙手做小魚狀游）

小公雞呀，喔喔叫（雙手放在前作公雞叫喊）

小馬兒呀，噠噠跑（雙手向前，做馬兒奔跑狀）

小朋友呀，拍拍手（拍拍手），安安靜靜齊坐好！

前一部分高強度學(xué)習導(dǎo)致學(xué)生注意力開始渙散，坐姿不夠端正，回答問題也不迫切，這時候引入簡單又方便的課間操，讓學(xué)生動動手腳，既能迅速吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生愉悅身心，也能讓學(xué)生進入新的學(xué)習狀態(tài)，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)兩相結(jié)合。

（五）“評”——注重及時評價與反饋，側(cè)重鼓勵，樹立自信

在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在游戲中及時積極的評價與反饋也非常重要，這有助于學(xué)生建立玩游戲的自信心，在游戲中勇于發(fā)表自己的見解與想法，更樂于參與游戲。

【案例五】在一次的小學(xué)低段的公開課中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子的環(huán)節(jié)遇到了困難，現(xiàn)場十分混亂，而筆者的評價語言也非常匱乏。在下一次的公開課前，筆者對這一環(huán)節(jié)做了充分的準備，提前準備好造型各異、受學(xué)生喜歡的浪花頭飾。上課時先用動畫與音樂引出了浪花，并讓浪花寶寶宣布：哪一位小朋友朗誦得好，就能戴上頭飾與浪花一起跳舞。學(xué)生看到頭飾都踴躍舉手，參與興致非常高。筆者先請有朗讀功底的學(xué)生朗讀，并請其他學(xué)生說說他讀得怎么樣，然后表揚他讀得十分有感情，把哪些重點詞讀準確了，給他戴上了頭飾，這位學(xué)生興奮地坐下去了，其他學(xué)生看得眼熱，起勁地模仿他朗讀的節(jié)奏與語氣。在其他學(xué)生朗讀的過程中，筆者對讀得好的學(xué)生進行鼓勵與表揚：你這朵小浪花真調(diào)皮，你這朵小浪花真大方;針對讀得不夠好的學(xué)生，筆者也會及時提醒哪些地方可以加強，并送上小浪花勛章。學(xué)生越讀越起勁，越讀越興奮，在最后的齊讀環(huán)節(jié)，在音樂伴奏下，甚至有些學(xué)生配上了自己的舞蹈，朗讀得更出彩了。

在這個環(huán)節(jié)中，筆者利用現(xiàn)有資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求勝欲，使學(xué)生樹立朗讀的自信心，也學(xué)會了如何將課文讀順讀好，可謂一舉兩得。

在小學(xué)低段的語文學(xué)習中，對學(xué)生而言，學(xué)習知識與獲得快樂都十分重要，二者不可缺其一。因此，在教學(xué)過程中，教師要兩者兼顧，在游戲教學(xué)過程中一方面要盡可能與實際相結(jié)合，提高學(xué)生對語文學(xué)習的興趣與積極性;另一方面也要注意不能讓游戲弱化語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免游戲占主導(dǎo)地位而忽略教學(xué)目標的達成。

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【作者簡介】

朱凱莉（1992～），女，漢族，浙江杭州人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)語文游戲教學(xué)策略。