信息化視野下小學(xué)語文文言文教學(xué)策略探究

陶桂珍 陳文麗

【摘 要】文言文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和優(yōu)良道德品質(zhì)的重要任務(wù)，所以在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，文言文教學(xué)的重要性愈加突出?；谏鲜霰尘?，本文將對(duì)小學(xué)語文文言文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的價(jià)值展開分析，并從多個(gè)方面對(duì)信息化視野下的小學(xué)語文文言文教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期能為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)語文;文言文教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0148-02

在傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化任務(wù)的背景下，文言文的教育和教學(xué)價(jià)值得到了廣泛的認(rèn)同和重視。而對(duì)信息化視野下小學(xué)語文文言文教學(xué)的策略展開分析和研究，是為了借助信息技術(shù)手段強(qiáng)化文言文教學(xué)的效果，尋找一種新型的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，以此創(chuàng)新小學(xué)文言文課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文文言文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的價(jià)值

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師通常會(huì)采取“教師講解+學(xué)生背誦”的課堂教學(xué)形式，要求學(xué)生機(jī)械地記憶語文知識(shí)，在這種形式下，學(xué)生基本無法理解文本根本含義，因此很難取得好的學(xué)習(xí)效果。如果教師在文言文教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進(jìn)類型豐富的教學(xué)資源，就會(huì)使學(xué)生的視野更加開闊，還能改變以往教師單向式輸入的課堂教學(xué)形式[1]，優(yōu)化課堂氛圍和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果

從以往的文言文教學(xué)中可以看出，課堂中存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)模式固化的問題，學(xué)生對(duì)文言文文本的理解程度不深，只能簡單地分析和解讀文本中的基本詞匯，卻不知其深層含義。而在信息化的背景下，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在了關(guān)鍵的位置，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究或合作學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)文言文課堂教學(xué)效果。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情不足、自控力弱是大多低年級(jí)學(xué)生存在的問題，這就導(dǎo)致其在語文課堂中無法長久地保持興趣，參與文言文課堂的積極性不高。通過運(yùn)用信息技術(shù)能增加語文課堂中教學(xué)形式和內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生容易被吸引，進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)和探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略

（一）利用微課形式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、提升文言文課堂教學(xué)效率。在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師可以利用微課形式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行初步分析和解讀，進(jìn)而建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，學(xué)生在觀看微課的過程中，也會(huì)被新穎的預(yù)習(xí)指導(dǎo)形式所吸引，增長學(xué)習(xí)熱情，不斷提升個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量、擴(kuò)展知識(shí)視野，提升在正式課堂中的學(xué)習(xí)效率[3]。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇文言文時(shí)，教師可根據(jù)文章的內(nèi)容以及新課改中對(duì)文言文教學(xué)提出的具體要求，制定預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，并根據(jù)方案錄制微課視頻，在視頻中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。在制作好微課視頻后，教師通過線上平臺(tái)發(fā)布視頻，要求學(xué)生結(jié)合語文教材預(yù)習(xí)，完成教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將其落實(shí)到書面上，上傳到班級(jí)群內(nèi)，由教師收集學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)記錄單，集中分析和整合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）借助多媒體技術(shù)，展開趣味課前導(dǎo)入

學(xué)生在閱讀文言文時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的陌生感，這種陌生感會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、削弱其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可以借助多媒體技術(shù)展開趣味化的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在極具趣味性和知識(shí)性的導(dǎo)入中，以現(xiàn)代漢語的思維分析和理解文言文，促使其感受到文言文閱讀的樂趣，提高課堂教學(xué)的活躍度和參與度。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，教師應(yīng)從信息化的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的內(nèi)容和形式，借助班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備展開趣味化和情境化的導(dǎo)入。在趣味化的導(dǎo)入情境中，學(xué)生不僅可以通過多媒體觀看動(dòng)畫視頻，還能全面了解文章的創(chuàng)作背景和來源，對(duì)文本內(nèi)容也會(huì)有更加深刻的理解。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的參與度，教師可在學(xué)生觀看視頻和圖畫資源后，引導(dǎo)學(xué)生大致理解文言文的思想內(nèi)容，讓學(xué)生借助以往的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備解釋該篇文言文，在鍛煉學(xué)生語文技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著疑問和懸念進(jìn)入正式學(xué)習(xí)課堂，能有效提升課堂教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用電子白板，提高師生互動(dòng)頻率

在信息化的背景下，教師可以運(yùn)用電子白板展開教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生主動(dòng)開口表達(dá)自己的主觀意愿和真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生快速地理解文本的內(nèi)容和大意，促使學(xué)生在互動(dòng)的過程中發(fā)展思維能力、鍛煉口頭語言表達(dá)技巧，由此也會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文言文文本的感悟能力和理解

能力[4]。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》這篇文言文時(shí)，教師應(yīng)提前運(yùn)用電子白板設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和實(shí)際的思維特征預(yù)設(shè)教學(xué)問題和教學(xué)流程，通過班級(jí)內(nèi)的電子白板構(gòu)建雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。首先，教師可以在白板上設(shè)置填空問答板塊，引進(jìn)諸如文本創(chuàng)作背景、基本詞匯含義等方面的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生在解答基礎(chǔ)問題的過程中調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。其次，在正式開啟課堂教學(xué)后，教師引領(lǐng)學(xué)生一同解讀文言文，并在講解具體的語句和片段時(shí)通過電子白板及時(shí)引入圖片或者動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生將可視化資源與文言詞匯聯(lián)系在一起。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過口語表達(dá)的方式闡述學(xué)習(xí)《鐵杵成針》后的感悟。

（四）運(yùn)用智慧平板，開啟小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)文言文教學(xué)實(shí)效性的有效舉措。因此，教師應(yīng)在語文課堂中應(yīng)用智慧平板這一技術(shù)手段，開啟小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過平板展開交流和互動(dòng)，及時(shí)搜集和整合學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生更加透徹地理解文言文知識(shí)，促使學(xué)生在小組中共同探索疑難問題，展開有價(jià)值的合作探究活動(dòng)。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇文言文時(shí)，教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備智慧平板，將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)小組借助平板展開合作學(xué)習(xí)。首先，教師為各小組分配任務(wù)：“通過閱讀文本和查閱網(wǎng)絡(luò)資源，繪制文本中描述的故事圖，展現(xiàn)出司馬光的移動(dòng)路徑，并探索出文本體現(xiàn)了司馬光怎樣的精神品質(zhì)?！比缓髮W(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，各組展開合作學(xué)習(xí)，在閱讀的同時(shí)借助智慧平板查閱資料，并利用平板上的繪圖功能繪制司馬光的動(dòng)態(tài)路徑圖。

（五）使用學(xué)習(xí)軟件，加強(qiáng)課后反饋效果

在信息化的背景下，教師可以使用線上學(xué)習(xí)軟件開展課后反饋工作，讓學(xué)生通過問卷調(diào)查、匿名討論等方式提出意見、表達(dá)想法。由此，不僅學(xué)生可以明確自己在學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在的不足，教師也能從學(xué)生的真實(shí)意見中提煉出有效信息，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足[5]。

總之，在信息化背景下開展文言文教學(xué)，不僅可以輔助文言文教學(xué)過程，還能最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生與文言文之間的距離感，緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，讓學(xué)生主動(dòng)投身于文言文課堂，以此提升文言文教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)合理地利用信息技術(shù)展開教學(xué)，將其穿插于文言文教學(xué)的全過程，進(jìn)而構(gòu)建現(xiàn)代化、高效率的小學(xué)文言文教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田愛軍.小學(xué)語文與信息技術(shù)整合中出現(xiàn)的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2020（3）.

[2]賈俊英.如何借助信息技術(shù)提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）.

[3]邵淑麗.淺談信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)[J].考試周刊，2019（92）.

[4]劉俊麗.信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].教師，2019（33）.

[5]馬淑萍.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建[J].魅力中國，2019（52）.

【作者簡介】

陶桂珍（1983～），女，漢族，安徽蕪湖人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教育。

陳文麗（1991～），女，漢族，安徽蕪湖人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教育。