新課改背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐

【摘 要】在新課改背景下，語文作業(yè)對于學生鞏固知識有著非常重要的作用，但通過對當前小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，小學語文作業(yè)設計還存在著很多亟待解決的問題。因此筆者結合自身教學經(jīng)驗，針對這些問題提出了優(yōu)化策略，使小學語文作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)教學的抄寫，讓小學語文作業(yè)“活”起來。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)優(yōu)化設計;新課改;探索實踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0144-02

隨著小學語文新課改的不斷深入，教師需要對小學語文作業(yè)進行一定的調(diào)整優(yōu)化。傳統(tǒng)作業(yè)設計主要是以抄寫為主，是一種數(shù)量多、耗時費力、機械化的作業(yè)模式，難以充分調(diào)動和激發(fā)學生的自主性和學習興趣。因此教師需要從學生的角度出發(fā)，對語文作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，提高學生的實踐能力。

一、完善分層設計

學生的成長與發(fā)展具有差異性，作為一名教師，首先應該充分地了解和關注每一個學生的成長，根據(jù)學生的知識水平和發(fā)展水平合理地劃分作業(yè)的層次，促使每個學生向前發(fā)展。因此教師在布置語文作業(yè)的時候，要能夠基于學生自身的實際情況，為不同層次的學生量身定制適合其發(fā)展的作業(yè)任務。如《不懂就要問》這篇課文教學結束后，教師在布置作業(yè)時，應該根據(jù)學生在課上的學習情況和語文知識水平設計不同層次的作業(yè)。比如針對一些基礎較差的學生，教師可以讓其熟讀課文，掌握基本的字詞;針對一些基礎較好的學生，教師可以讓其搜集課外知識，拓展相關內(nèi)容，完成課后練習。通過分層作業(yè)的設計可以讓學生分階段地進行學習，根據(jù)不同學生的不同基礎，布置不同難度和強度的作業(yè)，這樣才能對學生學習水平的提高有實際幫助。

另外，教師還可以根據(jù)教學目標設計分層作業(yè)。如在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師可通過布置作業(yè)的形式讓學生進行自主學習。第一階段，教師可以通過讓學生熟讀課文并理解課文的大致內(nèi)容。第二階段，教師可以讓學生小組合作，理解文章所表達的思想情感。第三階段，教師可以讓學生從課文主人公引申到自己，教育其樹立自己的遠大志向。第四階段，教師可以讓學生積極探索，主動拓展相關知識，拓寬學生的思維。在評價作業(yè)時，教師也應該分層評價，對于基礎較弱的學生多多進行鼓勵，讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點;對于基礎較好的學生，教師可以對其提出更高的要求，讓其可以更加嚴格地要求自己。

二、遵循重質(zhì)輕量

所謂減負增效，實際上就是提高作業(yè)設計的質(zhì)量，減少作業(yè)設計的數(shù)量。所以作業(yè)設計的過程中，教師要遵循重質(zhì)輕量的原則[1]。以生字教學為例，小學階段學生的語言水平相對較低，尤其是低年級學生的識字水平十分有限，所以生字教學一直都是小學語文教學的重點內(nèi)容。對于生字的作業(yè)安排，教師通常都是采取抄寫的形式。但機械重復的抄寫不僅加重了學生的負擔，還不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習興趣的養(yǎng)成。以顏色類的生字為例，“紅”“黃”“綠”“黑”“白”等都是用來表示顏色的，如果一味地讓學生抄寫，學生的記憶會混亂。因此設計作業(yè)時，教師可以讓學生在生字的旁邊用對應彩色水筆畫出相同的圖案，圖案可以讓學生自主選擇。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對生字的記憶，還可以提高學生的興趣，緩解學生的壓力。

另外，教師可以利用學校語文課外讀物資源，給學生布置高質(zhì)量作業(yè)。以《草船借箭》為例，在設計作業(yè)的時候，教師要求學生深入理解文章內(nèi)容，并能用自己的語言講述出來。同時利用校內(nèi)或圖書館等的課外讀物資源，讓學生多了解《三國演義》中其他故事，并通過班級故事會的形式進行分享。這樣的作業(yè)設計能夠讓學生學會利用多種學習資源擴展自己的學習能力，并有效增強學生的語言表達能力，提升學生自身綜合素質(zhì)能力。

三、完善數(shù)字作業(yè)

基于數(shù)字化平臺布置小學語文作業(yè)是十分必要的[2]，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，是教育事業(yè)的新傾向。當前，信息科技正在改變教學課堂的形態(tài)，作業(yè)作為教學課堂中重要的一部分，需要順應信息時代的發(fā)展，做出改變。第二，能夠豐富作業(yè)的形式，提高學生做作業(yè)的主動性。相較于傳統(tǒng)的默寫、抄寫、背誦等作業(yè)形式，基于數(shù)字化平臺的作業(yè)布置形式多元，內(nèi)容豐富，有助于激發(fā)學生的興趣，獲得好的學習效果。第三，能夠打破時間、空間的限制，豐富作業(yè)資源，拓展學生視野，提高作業(yè)的質(zhì)量。

在基于數(shù)字化平臺布置完作業(yè)之后，教師要注重一對一的引導和批改。尤其是針對課后作業(yè)，學生做完后，教師可以利用信息化教育平臺及時進行有效指導和批改，讓學生能快速發(fā)現(xiàn)自己的問題并進行改正，這樣改變了傳統(tǒng)作業(yè)形式，更符合時代發(fā)展的需要，提高作業(yè)完成的整體效率。

四、從興趣出發(fā)

教師在設計作業(yè)時還要創(chuàng)新作業(yè)形式，充分考慮到學生的興趣，對小學語文作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，使作業(yè)內(nèi)容具有趣味性。因此，教師在布置作業(yè)時就需要減少機械抄寫類作業(yè)，并且設計多種類型的作業(yè)，讓學生結合自己的興趣愛好去進行自主選擇。不管是哪種類型的作業(yè)，學生都能夠在完成作業(yè)的過程中收獲知識和培養(yǎng)能力。

如在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，學生已充分地掌握了寫景的基本順序，以及景色描寫的具體手法和寫作技巧，熱愛祖國和熱愛民族壯麗山河的深厚思想感情也已被激發(fā)。基于此，教師可以為學生布置趣味化課后作業(yè)：①搜集與自己所喜歡的風景地點相關的歌曲、繪畫作品或閱讀材料;②寫一篇介紹自己所喜歡的景色的文章。針對第一個任務，學生可以結合自己的興趣愛好任選其一，在此基礎上，每一名學生都需要去完成第二個任務[3]。

五、開展實踐作業(yè)

由于我國傳統(tǒng)的教育理論和時代發(fā)展的沖突，教師布置作業(yè)的方式比較單一，很多學生在單一刻板的作業(yè)中無法很好地調(diào)動起積極性，在做作業(yè)時處于比較被動的狀態(tài)，只是完成任務式的學習，因此作業(yè)的效果沒有得到有效的發(fā)揮。針對這種情況，教師應該不斷優(yōu)化作業(yè)形式，在設計作業(yè)時可以不限于作業(yè)本上的作業(yè)，還可合理地開展實踐性作業(yè)，帶領學生更好地參與進來。語文的學習是與生活息息相關的，教師在設計作業(yè)時可以結合實際生活，讓學生在生活中學習語文知識。通過設計實踐作業(yè)的方式激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，這樣才可以實現(xiàn)作業(yè)的有效開展，讓學生學以致用[4]。

如在教學《昆蟲記》這篇課文時，如果教師只布置閱讀書寫類作業(yè)，就很難調(diào)動起學生學習的興趣，作業(yè)的效果不能很好地發(fā)揮出來。為此，教師可以布置實踐作業(yè)，讓學生切實到生活中去觀察昆蟲，并讓學有余力的學生記錄昆蟲的特點，然后向其他學生和教師介紹自己觀察到的昆蟲。實踐作業(yè)的開展可以有效鍛煉學生的實踐應用能力，拓展學生的思維，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，筆者對小學語文作業(yè)優(yōu)化教育設計方案進行了思路探索和實踐，以小學語文課堂中學生的特點和自主學習興趣愛好為基礎來布置合理的小學語文作業(yè)，緊密結合實際情況，增加小學語文作業(yè)的形式，提升了小學語文作業(yè)的質(zhì)量和水平，調(diào)動了學生自身的興趣和積極性，提高了學生的學習效率和自主學習意識。

【參考文獻】

[1]鄭瑞萍.激興趣展魅力讓學生個性飛揚——淺談小學語文課堂作業(yè)設計的有效性[J].考試周刊，2021（62）.

[2]鄭愛萍.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，提升學生思維能力[J].家長，2021（22）.

[3]劉太紅.基于數(shù)字化平臺的小學語文作業(yè)布置研究[J].課外語文，2021（21）.

[4]畢金秀.探究小學語文作業(yè)設計的有效性[J].四川教育，2021（Z3）.

【作者簡介】

韓芳（1974～），女，回族，新疆烏魯木齊人，本科，小教高級教師。研究方向：小學語文教學。