分組教學(xué)模式在高中健美操教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

【摘 要】為貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教師在高中體育教學(xué)中應(yīng)以“健康第一，快樂(lè)體育”為指導(dǎo)思想開(kāi)設(shè)健美操課程，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。文章探討了分組教學(xué)模式在高中健美操教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期利用分組教學(xué)模式建設(shè)高質(zhì)量的體育課堂，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)模式;高中體育;健美操;策略

【中圖分類號(hào)】G633.96? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0054-02

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，體育教學(xué)越發(fā)受到人們的關(guān)注。健美操教學(xué)能夠提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、心肺能力與審美能力，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。分組教學(xué)模式可以給學(xué)生提供合作、交流、互動(dòng)的空間，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在分組教學(xué)模式中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、協(xié)作能力能夠得到培養(yǎng)，“互幫互助，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步”的健美操學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“快樂(lè)體育”的精神。教師在高中體育教學(xué)中采用分組教學(xué)模式開(kāi)展健美操教學(xué)活動(dòng)，有助于彰顯學(xué)生在體育鍛煉中的主體地位，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生體育潛能。

一、分組教學(xué)模式在高中健美操教學(xué)中的作用

首先，分組教學(xué)模式有利于建設(shè)高質(zhì)量的課堂。教師在健美操教學(xué)中，給學(xué)生分組，選出組長(zhǎng)，可以取得“互幫互助，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步”的教學(xué)效果。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)懶散、消極的現(xiàn)象[1]。在分組教學(xué)中，學(xué)生受組內(nèi)其他成員的影響，學(xué)習(xí)的積極性得到有效激發(fā)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。其次，分組教學(xué)模式便于提高學(xué)生健美操學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)忘記動(dòng)作或做錯(cuò)動(dòng)作的情況時(shí)，可以及時(shí)向其他組員尋求幫助，第一時(shí)間糾正自己的錯(cuò)誤。最后，分組教學(xué)模式有利于營(yíng)造輕松愉悅的體育練習(xí)氛圍。合作練習(xí)相比于學(xué)生個(gè)人練習(xí)，形式更加多樣，教師在教學(xué)中可開(kāi)展健美操游戲競(jìng)賽活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)編動(dòng)作，開(kāi)展練習(xí)，參與意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，體育能力得到真正培養(yǎng)。

二、分組教學(xué)模式在高中健美操教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）建立固定學(xué)習(xí)分組，合理分配小組成員

體育課程標(biāo)準(zhǔn)提到“體育課應(yīng)加強(qiáng)同伴之間的交往合作”。在高中體育健美操教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)將其分組，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都能充分發(fā)揮自身的作用，能保證健美操教學(xué)高效率、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組的調(diào)整，分組不能一成不變，同時(shí)也不能頻繁調(diào)換，給學(xué)生建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生更加自如地參與健美操練習(xí)[2]。

教師在正式教學(xué)前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，通過(guò)調(diào)查將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。A組的學(xué)生對(duì)健美操有所了解，有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。B組的學(xué)生身體素質(zhì)一般，學(xué)習(xí)能力一般。C組的學(xué)生身體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較差，需要花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作[3]。在集體教學(xué)時(shí)，教師讓A組學(xué)生站在第一排，起到一定的示范作用;C組學(xué)生站在第二排;B組學(xué)生站在第三排，起到監(jiān)督C組學(xué)生的作用。在學(xué)生學(xué)完健美操的全部步伐動(dòng)作后，教師可以根據(jù)學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身體素質(zhì)重新進(jìn)行分組，確保新的分組內(nèi)有A、B、C三個(gè)小組的成員。在新的分組中實(shí)行“幫扶”的教學(xué)策略，以優(yōu)帶劣，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二）給予適當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)，有序調(diào)控教學(xué)過(guò)程

分組教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，參與練習(xí)，這并不意味著教師就可以在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程完全放手[4]。學(xué)生在分組教學(xué)模式中表現(xiàn)出的盲目性、無(wú)序性等特點(diǎn)嚴(yán)重影響學(xué)生的健美操練習(xí)成效，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，觀察學(xué)生的行為，解決學(xué)生的問(wèn)題，有效地調(diào)控課堂，確保分組教學(xué)模式順利有序地開(kāi)展[5]。

如在形體訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生以組為單位復(fù)習(xí)站姿，讓組長(zhǎng)檢查組員抬頭、挺胸、收腹、提臀的體態(tài)是否準(zhǔn)確。在復(fù)習(xí)站姿的過(guò)程中，教師要觀察各組學(xué)生的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范處提出改進(jìn)意見(jiàn)。接著，教師給學(xué)生演示健美操的腳步組合跳法，包括后開(kāi)合跳、吸腿跳、彈踢跳等，組織學(xué)生分組進(jìn)行自主練習(xí)，巡回指導(dǎo)學(xué)生，給予動(dòng)作上的幫助。為防止學(xué)生在分組教學(xué)中出現(xiàn)沒(méi)有章法的情況，教師可將課堂教學(xué)分為復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、展示四個(gè)環(huán)節(jié)，并規(guī)定每個(gè)環(huán)節(jié)所占時(shí)間，五分鐘用于學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，十五分鐘用于向?qū)W生講解本節(jié)課新動(dòng)作，二十分鐘用于練習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，在課堂最后五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行分組展示。

（三）設(shè)置趣味練習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在分組教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置趣味練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以組為單位，有組織有目的地開(kāi)展健美操表演或比賽活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神，促使學(xué)生身體素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)得到全面的

提高[6]。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)完踏步走步、邁步吸腿、邁步后吸腿跳、小馬跳等健美操基本步伐組合后，教師給學(xué)生播放《草原英雄小姐妹》音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容分組創(chuàng)編舞蹈，并讓學(xué)生在下一節(jié)課上進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的練習(xí)任務(wù)很感興趣，在分組合作中可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)健美操動(dòng)作編排的創(chuàng)意[7]。在各組成員的共同努力下，編排出的舞蹈動(dòng)作有力量感，有節(jié)奏感，帶給觀眾極大的視覺(jué)震撼，教師也被學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、頑強(qiáng)拼搏的精神所打動(dòng)。在本次任務(wù)中，學(xué)生參與的熱情與動(dòng)力明顯提升，審美意識(shí)、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，身體素質(zhì)與文化藝術(shù)品味得到提高，在分組表演中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)，充分發(fā)揮了健美操練習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有益作用，培育了學(xué)生的體育精神。

（四）開(kāi)展多樣教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在分組教學(xué)模式下的健美操教學(xué)中，教師可以開(kāi)展多主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓師生共同參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生對(duì)自己的健美操學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的反思，明確自身在健美操學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為之后的健美操學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[8]。

如在健美操課程結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己的小組組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)之后，教師讓各小組進(jìn)行互評(píng)，選出表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組作為分組教學(xué)模式中的標(biāo)桿，為其他小組樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合考量學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)水平，對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生需要采用激勵(lì)策略，樹(shù)立學(xué)生的信心;對(duì)于身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)

生，教師需要給予他們肯定，讓他們看到自己的進(jìn)步;對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、消極懶散的學(xué)生，教師也要適當(dāng)批評(píng)，讓這些學(xué)生在后續(xù)的健美操學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)肅、認(rèn)真。在一課一總結(jié)、一課一評(píng)價(jià)的方式下幫助學(xué)生探索出適合自己的健美操學(xué)習(xí)方法。

教師在高中體育教學(xué)中遵循“健康第一，快樂(lè)體育”的教學(xué)原則，貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采用分組教學(xué)模式開(kāi)展健美操教學(xué)活動(dòng)，能夠突出學(xué)生在體育鍛煉中的主體地位，讓學(xué)生在“互幫互助，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步”健美操學(xué)習(xí)模式中提升自身綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。在分組教學(xué)模式下的健美操學(xué)習(xí)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、審美情趣得到切實(shí)培養(yǎng)，真正領(lǐng)悟到健美操的獨(dú)特風(fēng)采與魅力，參與體育鍛煉的熱情更加高漲，在無(wú)形之中形成了終生體育鍛煉思想。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭莉文（1971～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，高級(jí)教師。研究方向：健美操項(xiàng)目訓(xùn)練與教學(xué)。