唐新梅　陶愛翠:淺談農(nóng)村中學(xué)微課運用中存在的問題和對策

唐新梅　陶愛翠

摘要：本文是課題組在研究課題“微課在初中統(tǒng)編版道德與法治教學(xué)中運用的實踐研究”時對遇到的問題進(jìn)行思考，從而總結(jié)了農(nóng)村中學(xué)教師運用微課時遇到的問題及其應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)微課問題分析對策

近年來，在教學(xué)工作和生活中掀起了一股微課熱，其發(fā)展呈現(xiàn)出燎原之勢，這把火也燒到了農(nóng)村中學(xué)。筆者根據(jù)課題組的課題研究情況，就農(nóng)村中學(xué)微課運用中存在的問題進(jìn)行了思考和分析。

一、微課的特點及優(yōu)勢

微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其支持多種學(xué)習(xí)方式，不局限于課堂，課上課下、線上線下均可反復(fù)使用，它具有短小精悍、靈活便捷、主題鮮明、資源豐富等特點。

微課應(yīng)用在教學(xué)中優(yōu)勢明顯。首先，微課的使用改變了學(xué)習(xí)方式，有利于構(gòu)建高效的課堂情境。教師可以根據(jù)學(xué)科特點制作微課，引導(dǎo)學(xué)生課前思考。學(xué)習(xí)方式的改變，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，又構(gòu)建了高效的課堂情境。其次，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主觀能動性。微課主要是圍繞某個知識點開展的，教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以是被動接受的觀眾，也可以是微課制作的小主人，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。再次，微課使分層教學(xué)目標(biāo)成為現(xiàn)實。微課的使用，使得教師可以根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點等情況的掌握，有針對性地制作微課內(nèi)容，從而實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

二、農(nóng)村中學(xué)微課運用中存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)的信息化設(shè)備使用現(xiàn)狀

微課教學(xué)離不開配套的信息化教學(xué)設(shè)備，可農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)使用現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備比較陳舊，信息化設(shè)施配套不完善，維修難。隨著國家教學(xué)信息化工程的推進(jìn)，這一要求基本可以滿足，但大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備是最簡單的多媒體配套設(shè)施，加上農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)能力弱，使用設(shè)備簡單粗暴，設(shè)備特別容易損壞，而損壞后配套的維修又跟不上。因此，時間一長，很多教室的多媒體設(shè)備均為擺設(shè)。

其次，農(nóng)村中學(xué)年輕教師流失嚴(yán)重，教師隊伍普遍中老年化，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力不足。隨著國家城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)生源流失嚴(yán)重，很難留住年輕的教師，很多中老年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力不足，在教學(xué)時，通常繼續(xù)沿襲著上課“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)模式，微課等信息化教學(xué)基本成空談。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師微課制作中的問題

第一，農(nóng)村教師對微課缺乏正確的認(rèn)知，微課制作形式過于簡單化。例如，很多教師認(rèn)為微課就是微視頻，直接用錄屏軟件錄個小視頻，并不考慮從教學(xué)重難點或考點進(jìn)行設(shè)計;還有一些教師直接把平時上課的教學(xué)過程拍成視頻，當(dāng)作微課;還有一些教師將微課單純制作成PPT，基本沒有音頻、視頻等的編輯錄入，甚至還存在PPT中文字過多、文圖搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。這些問題的出現(xiàn)，很難保持學(xué)生的持續(xù)注意力，降低了學(xué)習(xí)效果，也降低了微課的應(yīng)用價值。

第二，一線農(nóng)村教師受自身信息技術(shù)水平的局限，利用微課進(jìn)行教學(xué)的較少，他們普遍認(rèn)為阻礙他們參與微課制作的最大因素是后期的編輯制作。制作一節(jié)高水平的微課，從最初PPT的制作、視頻音頻錄入采用等所有這些對電腦應(yīng)用技術(shù)的要求較高，從而使得他們陷入兩難境地：主觀上想用微課教學(xué)，可客觀上制作技術(shù)達(dá)不到;想利用技術(shù)教學(xué)，卻被技術(shù)“奴役”。這是農(nóng)村一線教師切切實實面臨的困境。

第三，農(nóng)村中學(xué)教師制作微課的動機(jī)過于功利化，微課的實際應(yīng)用價值沒有體現(xiàn)出來。曾經(jīng)有人對大學(xué)教師制作微課的動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們熱衷于運用自己制作的微課參加各種大賽，其目的或希望教育行政部門發(fā)證書進(jìn)行獎勵，或希望將成績作為評定職稱的指標(biāo)。這樣的創(chuàng)作動機(jī)，在農(nóng)村中學(xué)教師中更是普遍存在，很多教師制作微課就是為了評職稱、得證書，真正為了教學(xué)和學(xué)生而制作微課的少之又少。因此，微課的應(yīng)用價值在農(nóng)村中學(xué)并沒有真正被開發(fā)出來。

三、農(nóng)村中學(xué)微課應(yīng)用的應(yīng)對策略

為了讓微課能真正有效地服務(wù)于教學(xué)，針對以上的問題，課題組研究認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

第一，社會應(yīng)加強(qiáng)對微課平臺功能的建設(shè)，完善資源庫;同時教育主管部門要為學(xué)校信息化設(shè)備維修做好堅實的后盾。近些年，全國各地掀起微課熱，社會對微課的重視體現(xiàn)在對微課平臺的建設(shè)上，但這些平臺提供的微課卻出現(xiàn)了共性問題，如對上傳的微課審查不嚴(yán)格，質(zhì)量良莠不齊;資源不夠豐富，一線教師想找到合適的微課資源太困難;等等。因此，社會應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對微課平臺的管理和資源庫的建設(shè)，完善其功能，便于教師更方便快捷地查找和使用。同時，對于農(nóng)村中學(xué)的信息化設(shè)備使用，教育主管部門應(yīng)配套專業(yè)的維修隊伍，加強(qiáng)對各個學(xué)校的信息教師電腦維護(hù)方面能力的培訓(xùn)，為學(xué)校信息設(shè)備的使用做好堅強(qiáng)的后盾，不讓設(shè)備成為擺設(shè)。

第二，學(xué)校應(yīng)重視對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)和本校微課團(tuán)隊的建設(shè)。誠然，在微課的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校因素是阻礙其應(yīng)用的主要因素。例如，不同學(xué)校使用微課的氛圍及相應(yīng)的激勵措施、學(xué)校對教師微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度的不同等，在一定程度上都會導(dǎo)致各個學(xué)校教師應(yīng)用微課的積極性不同。因此，學(xué)校應(yīng)為使用微課提供后盾支持。

學(xué)校應(yīng)運用多種方式對教師進(jìn)行信息技術(shù)綜合知識和技能的培訓(xùn)，其中，包括微課知識的學(xué)習(xí)、微課的設(shè)計制作＼不同軟件的運用等，學(xué)校既可以把專家請回來，也可以讓教師走出去;同時，還可以重點培養(yǎng)本校的信息技術(shù)教師，由點及面，再由骨干對校內(nèi)全體老師進(jìn)行培訓(xùn)，從而為本校的微課教學(xué)應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校r具體情況建立微課教研小組，組成微課教師團(tuán)隊，還可以建立微課制作幫扶團(tuán)隊，對中老年教師進(jìn)行幫扶，同時從精神獎勵與物質(zhì)獎勵兩方面，對教師的個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此來激發(fā)教師使用微課的動力。

第三，加強(qiáng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和自身的修煉。一節(jié)高水平優(yōu)質(zhì)的微課，其思路的創(chuàng)新、重難點的剖析、知識點的情景呈現(xiàn)、考點的準(zhǔn)確把握和習(xí)題的運用等，每一步都是教師心力的付出，這對教師的專業(yè)能力和信息化技術(shù)水平要求很高。教師應(yīng)當(dāng)積極地通過自身的努力來加強(qiáng)微課知識學(xué)習(xí)和制作能力的提高，以及日常教學(xué)中應(yīng)用微課的意識和能力等。具體來說，教師可以關(guān)注名人博客，閱讀相關(guān)的書籍，勤于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課教學(xué)作品，積極參加教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，堅持學(xué)以致用，制作出高水平的微課。

只有社會、學(xué)校及教師三者形成合力，微課才能真正地在農(nóng)村中學(xué)高效地運用起來。假以時日，微課這一新穎的教學(xué)模式勢必逐漸趨于完善，展現(xiàn)其巨大的能量，這也是我們課題組進(jìn)行微課研究的初衷和目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹