邾茂葉：多元化評價(jià)下高中英語寫作能力培養(yǎng)的初步探索

邾茂葉

摘要：高中英語寫作能力是英語核心素養(yǎng)之一——語言能力的重要部分，但是，寫作教學(xué)相對來說卻是薄弱環(huán)節(jié)。本文提出通過多元化評價(jià)方式，即評價(jià)主體的多元化、評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)方式的多元化，從審題立意、謀篇布局、遣詞造句等幾個(gè)方面引導(dǎo)高中生，培養(yǎng)其寫作能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在今后的工作和學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用英語，清晰明了地表達(dá)自己的情感、思想和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作能力多元化評價(jià)

一、引言

高中英語寫作能力是英語核心素養(yǎng)之一——語言能力的重要組成部分。在當(dāng)前新一輪的課程改革進(jìn)程中，語言的輸出能力越來越受重視;體現(xiàn)在高考中，即英語寫作能力的要求也逐步提高，如讀后續(xù)寫、書面表達(dá)等。因此，高中三年的英語學(xué)習(xí)中，寫作能力的培養(yǎng)是極其重要的，而且它不僅只為高考服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使其在今后的工作和學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用英語，清晰明了地表達(dá)自己的情感、思想和認(rèn)識(shí)。

但是，目前的高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)相對來說是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。高中教師不重視學(xué)生寫作能力的長期培養(yǎng)，只強(qiáng)迫學(xué)生背誦各種范文，既浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，又引起學(xué)生極大的反感和厭煩。

有的教師也想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但卻不得其法，只是簡單地要求學(xué)生寫一些短文，然后再背靠背地給個(gè)分?jǐn)?shù)。一方面，這帶給教師巨大的工作量;另一方面，學(xué)生也不明白分?jǐn)?shù)是怎么得來的。教師付出了極大的努力，但收效甚微;學(xué)生更是質(zhì)疑，怎么總是這個(gè)分?jǐn)?shù)。最后的結(jié)果就是兩兩相厭。

筆者經(jīng)過多年的探索和研究，發(fā)現(xiàn)通過采用多元化評價(jià)模式來提升學(xué)生的英語寫作能力，是有效可行的。

二、多元化評價(jià)

（一）評價(jià)主體的多元化

改變過去以教師為單一評價(jià)主體的模式，在英語寫作訓(xùn)練中，引進(jìn)學(xué)生自評和互評模式，使評價(jià)成為師生共同參與、共同提高的過程。

學(xué)生自我評價(jià)是指某一篇作文完成之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自我修改，類似于短文改錯(cuò)，但不強(qiáng)求學(xué)生一定要改出多少個(gè)錯(cuò)來，能改出來就好。

學(xué)生互評則是在學(xué)生自評之后，兩兩相互交換再進(jìn)行修改。

學(xué)生評價(jià)結(jié)束后，教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱。但是，并不提倡背靠背給個(gè)分?jǐn)?shù)完事，而是進(jìn)行面對面批閱，當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生了解得分與失分的原因。

（二）評價(jià)目標(biāo)的多元化

在不同的學(xué)習(xí)階段，面對不同的學(xué)生，確立不同的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生英語作文的點(diǎn)滴進(jìn)步。例如，某個(gè)成績不太好的學(xué)生在某一次的寫作過程中學(xué)會(huì)了一個(gè)特殊句式的使用，達(dá)成了既定目標(biāo)，就要肯定和表揚(yáng)該同學(xué)，逐步提升學(xué)生的英語寫作能力。

（三）評價(jià)方式的多元化

教師在批閱學(xué)生的短文時(shí)，多使用積極的、肯定的、正能量的語句，不以單一的冰冷的分?jǐn)?shù)為唯一參數(shù)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、培養(yǎng)策略

（一）審題立意

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“普通高中英語具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等語言學(xué)科的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！薄吨袊逃F(xiàn)代化2035》指導(dǎo)思想中也明確指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！蔽逵⑴e，德育位居首位。無論何時(shí)，教育者都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。

但是，此項(xiàng)教育在英語寫作能力培養(yǎng)中卻是一塊短板。大多數(shù)英語教師不是有意識(shí)、有目的地去挖掘，學(xué)生更是無從了解怎樣才能確定立意。

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生審題立意的能力，引導(dǎo)學(xué)生從小事、從身邊事挖掘出深刻的內(nèi)涵。以2020年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷為例，書面表達(dá)的題目是“The Person I Respect”。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確審題，就能清楚地認(rèn)識(shí)到：這個(gè)人，可以是某個(gè)人，也可以是某一群人;可以是認(rèn)識(shí)的人，也可以是陌生人。這個(gè)題目本身對學(xué)生的思想道德就有著極其重要的指引作用，也提醒教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要隨時(shí)隨地培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、敬佩他人的優(yōu)良道德品質(zhì)，以他們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)，努力塑造自己，為國家、為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，吸收正能量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）謀篇布局

寫作能力是語言運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，也是思維品質(zhì)的外在彰顯。學(xué)生在寫作過程中需要調(diào)動(dòng)各種思維品質(zhì)，整體謀篇，合理布局，行文流暢。

但是，學(xué)生常常是拿到題目就寫，沒有系統(tǒng)的寫前思維，缺乏整體性的考量和布局，以致寫作過程中缺乏邏輯性、完整性，描寫單調(diào)，論述混亂。

因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。首先，教師不應(yīng)該只提供給學(xué)生一個(gè)題目，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在審題立意之后，引導(dǎo)學(xué)生先思考：所寫內(nèi)容能夠分成幾段，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣能夠邏輯通順、行文流暢。接著，可以讓學(xué)生討論，分享各自的觀點(diǎn)，檢查各自的不足，形成初步的布局。還是以2020年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷書面表達(dá)“The Person I Respect”為例，根據(jù)題目要求及所給第一句話“There are many respectable people around us”，學(xué)生可以用一個(gè)but轉(zhuǎn)折，點(diǎn)明自己所尊敬的人，構(gòu)成第一段，簡明扼要，直奔主題。接著，第二段可以描述一下自己尊敬的人的相貌、性格等。不需要太多太長，有一個(gè)總體印象就行。第三段，則著重闡述敬佩的原因及理由。教師幫助學(xué)生理清思路，分清原因是什么，為何尊敬，即what和why。最后一段，升華主題，結(jié)束全文。這樣的謀篇布局清晰合理，行文流暢。

英語寫作對于培養(yǎng)學(xué)生英語語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)具有極大的作用，教學(xué)中需要教師的不懈努力。

（三）遣詞造句

對遣詞造句的要求，高考評分細(xì)則明確指出，“應(yīng)用了較多的詞匯”“應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)”。遣詞造句在教學(xué)活動(dòng)中也是教師比較注重且花費(fèi)精力較多的知識(shí)點(diǎn)，但是，結(jié)果并不盡如人意。學(xué)生作文中的詞匯單調(diào)、低級(jí)，語法結(jié)構(gòu)漏洞百出，語言運(yùn)用能力低下。例如，2020年高考英語書面表達(dá)中，學(xué)生對people和person這兩個(gè)較為簡單的單詞，單復(fù)數(shù)不分，運(yùn)用頻頻出錯(cuò)。

如何提高學(xué)生遣詞造句的能力呢？

第一，幫助學(xué)生清楚明白地理解“應(yīng)用了較多的詞匯”“應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)”的具體內(nèi)涵。

第二，使學(xué)生明確高考英語書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并牢牢記住五個(gè)關(guān)鍵詞，即“漂漂亮亮”“像模像樣”“馬馬虎虎”“糊里糊涂”“一塌糊涂”（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院許有江教授在高考閱卷時(shí)的用詞），因?yàn)闀姹磉_(dá)的五檔評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的指導(dǎo)意義不具有直觀性。

第三，幫助學(xué)生建立和使用自己的寫作語料庫。例如，低級(jí)詞匯和高級(jí)詞匯的對比，各類詞塊的積累，如in+名詞、be+過去分詞+介詞等，句型。每次的練筆必須使用自己語料庫里的詞塊和句型。而且，一段時(shí)期內(nèi)，讓學(xué)生專門使用一種句型，直至用會(huì)、用熟、用爛，用到信手拈來。

第四，教師在學(xué)生完成互評之后，進(jìn)行面對面批閱，且注重過程性評價(jià)，積極指出作文中的優(yōu)點(diǎn)，比如某個(gè)詞塊比較高級(jí)、某個(gè)句型使用恰當(dāng)，給予學(xué)生信心和鼓勵(lì)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遣詞造句中的錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生，并讓學(xué)生自己思考怎樣修改和完善，再指導(dǎo)學(xué)生使用更好更高級(jí)的詞塊、句型。

總之，采用多元化評價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是切實(shí)有效的，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和使用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯：唐丹丹