陶玉婷：智慧課堂下初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略探究

陶玉婷

摘要：智慧課堂是以智慧為引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的課堂。智慧課堂也是當(dāng)前廣大教育工作者較為關(guān)注的一個課題，尤其在初中階段的教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以智慧課堂為背景，以初中語文綜合性學(xué)習(xí)為研究對象，就如何在初中語文教學(xué)中讓學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，提出了“巧妙導(dǎo)入教學(xué)，激活智慧;做好課堂管理，生成智慧;科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，收獲智慧;鼓勵自主學(xué)習(xí)，碰撞智慧”等策略，以期對初中語文的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：智慧課堂初中語文綜合性學(xué)習(xí)

智慧課堂指通過智慧刺激和發(fā)掘來讓學(xué)生感受以學(xué)習(xí)過程、掌握知識、發(fā)展智慧為主的課堂。智慧課堂具有靈活性、創(chuàng)造性、愉悅性、高效性。智慧課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和智慧的生成。因此，在初中語文教學(xué)改革日漸疲軟的情況下，許多教師都主張以智慧課堂為出發(fā)點和落腳點進(jìn)行智慧教育，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。那么在初中語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在智慧課堂下開展綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、巧妙導(dǎo)入教學(xué)，激活智慧

簡單來說，智慧就是對客觀世界和人生的深刻理解和認(rèn)識，智慧再向前發(fā)展，就是獨特的感悟和深刻的思想。對于個體來說，智慧是一種整體品質(zhì)，是個體綜合素養(yǎng)的反映，它以美德和創(chuàng)造為方向，以能力發(fā)展為核心。在初中語文教學(xué)中，智慧就是知識，就是能力。而知識是學(xué)來的，能力是逐步養(yǎng)成的。智慧教學(xué)主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開啟智慧，豐富體驗，發(fā)展能力，但是，學(xué)生智慧的火花，是瞬間就可以點燃，瞬間就可以熄滅的。教師在教學(xué)中要抓住機(jī)會，采取有效的方法點燃學(xué)生智慧的火花，或者及時捕捉學(xué)生頭腦中智慧的火花，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，展示自己的智慧。導(dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入是成功的一半。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以激趣導(dǎo)入，刺激學(xué)生的頭腦，激活智慧。

如在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文時，結(jié)合課文內(nèi)容可知，這篇古文塑造了一個具有語言藝術(shù)的外交使臣的形象，文本的故事性很強(qiáng)。而且關(guān)于使臣、使節(jié)，中國歷史上有許多優(yōu)秀的使臣、使節(jié)，也有許多感人動人的故事，教師可以根據(jù)初中生愛聽故事的心理，借助故事來導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維和想象：中國是一個禮儀之邦，中國有句古話“兩軍交戰(zhàn)，不斬來使”，從這句話可見使節(jié)的重要性。在古代歷史上，出現(xiàn)過許多優(yōu)秀的使臣，留下了許多動人的故事，除了小學(xué)課本上記載的機(jī)智勇敢、能言善辯的晏子，還有為了維護(hù)國家尊嚴(yán)“一人滅一國”的王玄策，更有漢代出使匈奴，被匈奴扣留在北海邊上牧羊十九載卻初心不改的蘇武。本篇文章的主人公唐雎有著傳統(tǒng)使臣的能力和美德，所以后人才為他做傳。那么，你知道什么是中國使臣的能力和美德嗎？然后，讓學(xué)生用一些詞語、成語來回答教師提出的問題。這樣可以激活智慧，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

二、做好課堂管理，生成智慧

智慧雖然與知識密切相關(guān)，但是知識不是智慧的代名詞，智慧也不能像知識一樣直接傳授，它需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和獲取。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，智慧課堂主張以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。智慧課堂還主張以現(xiàn)代技術(shù)為依托，讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，以增加課堂生成。在智慧課堂下，初中語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為主、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。這就要求初中語文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要，做好課堂管理，并在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法方面多下功夫，讓學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，創(chuàng)造自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展智慧。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“理解童話主旨和借助夸張、想象反映生活的寫法”，教師在基礎(chǔ)的字、詞、句教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要重視問題設(shè)置，將課堂討論、學(xué)生提問都納入到教學(xué)管理中去，讓學(xué)生去合作、探究，以激發(fā)學(xué)生的智慧。如在學(xué)生了解課文大意后，教師可以抓住有趣的點設(shè)計問題：課文怎么寫皇帝愛新裝的？寫皇帝愛新裝的目的是什么？騙子的借口是不是真的無懈可擊？他們抓住了人們的什么心理？皇帝派了誠實的老大臣去看織布情況，老大臣為什么不相信自己的眼睛，不敢說真話？皇帝為什么不敢承認(rèn)自己受騙了？皇帝為什么會受騙？皇帝知道受騙后的心理是怎樣的？最后為什么要借助孩子的口揭露事實？然后，讓學(xué)生討論問題，回答問題，促使學(xué)生對文章主旨和寓意有深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生改寫童話故事，或者續(xù)寫童話故事，讓學(xué)生借助故事表達(dá)自己的思想，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善。

三、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，收獲智慧

智慧課堂不僅關(guān)注知識教學(xué)，還非常關(guān)注課堂倫理。就好像許多教育家一致主張的那樣：智慧，在教師身上就體現(xiàn)為師德修養(yǎng)和教學(xué)能力。語文是一門人文學(xué)科，語文的社會屬性、人文屬性要求語文教學(xué)要從人文角度去強(qiáng)調(diào)智慧的內(nèi)涵，進(jìn)行智慧教育。進(jìn)一步來說，在語文教學(xué)中，智慧的倫理走向主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，教學(xué)目標(biāo)是否合理，目標(biāo)走向是否清晰。其次，是否以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生發(fā)展尤其是學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)?？傊腔壅n堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。綜合性學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想收獲智慧，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生啟發(fā)、教育和引導(dǎo)。因此，初中語文教師要擔(dān)起責(zé)任，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生收獲智慧。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，教師可以將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，采用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生沿著時間線，根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)展的順序，抓住外貌變化和典型事例，通過對比分析了解人物性格和特點，如文中的中國留學(xué)生與作者在行為、做事上是不同的，藤野先生與其他老師的態(tài)度也是不同的。然后，讓學(xué)生研讀課文，發(fā)掘文本的精彩之處，點評文中對清國留學(xué)生的舉止進(jìn)行描述的部分，思考這與作者后來的選擇有何關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，由教師來解答問題。如有的學(xué)生對藤野先生的結(jié)局很好奇，想知道“藤野先生最后怎么了”。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，從一些讀書欄目中搜集有關(guān)藤野先生的素材，并告訴學(xué)生藤野先生最后的結(jié)局，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在課堂教學(xué)中合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有更多的收獲。

四、鼓勵自主學(xué)習(xí)，碰撞智慧

智慧具有創(chuàng)造性，智慧教育的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是，在以往的初中語文教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣按部就班，采用填鴨式教學(xué)法來教學(xué)，教學(xué)的趣味性不足，拓展的面不夠?qū)?。在此情境下，學(xué)生不過是知識的容器，他們也習(xí)慣了通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來學(xué)習(xí)知識，但是卻缺少信息收集、加工和應(yīng)用的能力，他們的綜合能力尤其是創(chuàng)造能力得不到更好的發(fā)展。智慧教學(xué)理念認(rèn)為，真正意義上的課堂教學(xué)需要通過師生互動、生生互動增加課堂的黏性，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種智慧的學(xué)習(xí)方式，它也恰好能滿足智慧課堂教學(xué)需求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以巧妙地運用自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。

例如，在學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一課時，為了讓學(xué)生了解令行禁止、嚴(yán)格管理的意義，教師可以讓學(xué)生開展成語比賽活動，讓學(xué)生將表達(dá)管理尤其是嚴(yán)格管理的成語，如以身作則、令行禁止、望梅止渴等匯聚到一起，看看誰寫的成語多。教師再以小組為單位，讓學(xué)生結(jié)合一些積極向上的成語講述管理的技巧和文化，對學(xué)生進(jìn)行情感和價值觀教育，如望梅止渴告訴我們在管理中要結(jié)合大家的心理，給下屬設(shè)定積極的目標(biāo)，學(xué)會用目標(biāo)和需求來管理隊伍。令行禁止的基礎(chǔ)和前提是完善管理制度，法令嚴(yán)明，培養(yǎng)大家的紀(jì)律意識。而為了培養(yǎng)大家的紀(jì)律意識，許多時候可能要殺雞儆猴、以儆效尤。此外，管理者也要以身作則，身先士卒，要確保制度的權(quán)威性。教師可以結(jié)合疫情期間一則有趣的新聞“省委書記檢查防疫工作被村口大爺拒之門外”，讓學(xué)生列提綱，寫作文，并讓學(xué)生進(jìn)行作文自評和互評，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，智慧課堂可以使語文教學(xué)掀開新的篇章。因此，在初中語文教學(xué)中，要構(gòu)建智慧課堂，讓學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，以增加語文教學(xué)的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，強(qiáng)化語文教學(xué)的實效性。

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責(zé)任編輯：唐丹丹