張賢超：以案例試析中職班主任責(zé)任意識(shí)的“三個(gè)層級(jí)”

張賢超

摘要：中職生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，中考成績(jī)不理想，內(nèi)心就會(huì)有一種挫敗感，或多或少地體現(xiàn)了家庭對(duì)孩子的負(fù)面影響。其在初中就已養(yǎng)成的一些不好的習(xí)慣給中職班主任的班級(jí)管理和德育工作增加了難度。因此，中職班主任的責(zé)任意識(shí)在化解育人過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，起到了主導(dǎo)作用。因此，中職班主任要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，有效提升責(zé)任意識(shí)的“三個(gè)層級(jí)”，站在幫助家長(zhǎng)和學(xué)生化解矛盾、解決困難的立場(chǎng)，去親近學(xué)生，因人施策，真正達(dá)到立德樹(shù)人的效果。

關(guān)鍵詞：中職生責(zé)任意識(shí)化解矛盾

中職班主任所面對(duì)的學(xué)生群體存在特殊性。經(jīng)過(guò)中考的浪里淘沙，很多因?yàn)榉N種原因而學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生進(jìn)入了中職學(xué)校。而這種種原因中就包括孩子的家庭和自身原因，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，身上可能沾染了不良習(xí)氣，狀況良多?；谶@種情況，中職班主任如果沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，面對(duì)班級(jí)可能遇到的“刺頭”學(xué)生，就會(huì)有一種本能的排斥情緒，不愿要他們，甚至把他們“往門(mén)外推”。

班主任該如何對(duì)待“刺頭”學(xué)生呢？是去之，還是留之？教師不應(yīng)放棄任何一個(gè)學(xué)生。但如果留下這樣的學(xué)生，教育沒(méi)有效果，放在班里，總覺(jué)得是一個(gè)隨時(shí)可能引爆的炸彈。如果去之，班主任可以說(shuō)一身輕松，豈不快哉。反之，如果班主任有責(zé)任意識(shí)，就會(huì)首先排除顧慮，接納學(xué)生，然后因生施策，耐心教育，想方設(shè)法去“拯救”一個(gè)學(xué)生。教育與“去教育”，僅以“責(zé)任意識(shí)”相隔。

班主任的職責(zé)與使命感，要求所有的班主任必須寬厚仁慈地對(duì)待所有可能會(huì)讓你“損時(shí)耗力”的學(xué)生。由此可見(jiàn)，中職班主任的責(zé)任意識(shí)何等重要。關(guān)于中職班主任如何強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，就我個(gè)人治班育人的經(jīng)驗(yàn)而言，一般可分為三個(gè)層面，而這也恰恰體現(xiàn)為有效提升責(zé)任意識(shí)的三個(gè)層級(jí)。下面就結(jié)合具體案例，試作淺析。

一、第一層級(jí)：從“排斥”到“接納”

在我的班級(jí)，學(xué)生A開(kāi)學(xué)初轉(zhuǎn)至我班。我在心里嘀咕，A同學(xué)是不是有點(diǎn)“問(wèn)題”，但我出于班主任的職責(zé)和應(yīng)該具備的信任，還是愉快地接收了學(xué)生A。她看上去文靜，說(shuō)話軟聲細(xì)語(yǔ)，不像是什么“問(wèn)題”學(xué)生，她給了我不錯(cuò)的“初始印象”?？闪钗乙馔獾氖?，轉(zhuǎn)班過(guò)來(lái)沒(méi)兩天，她竟然無(wú)故曠課，當(dāng)我打電話找她媽媽時(shí)，她媽媽的回答令我更感到意外。她媽媽說(shuō)，已經(jīng)催了她很多遍，什么方法都用了，這孩子依然自顧自地睡覺(jué)。這媽媽都管不了，我又能奈何？我本能地?fù)?dān)心起來(lái)，如果我輕易收下這個(gè)學(xué)生，后面估計(jì)不太好教育，得讓她吃點(diǎn)“苦頭”。于是，我告訴她媽媽?zhuān)@孩子我不能接收?？上攵?，這位媽媽十分著急，不斷地向我保證，下次不會(huì)再出現(xiàn)這樣的情況。我借機(jī)也重申了學(xué)校的相關(guān)制度和紀(jì)律。不能遲到、曠課，這是一名學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)守的底線，也是不應(yīng)該觸碰的紅線。

后來(lái)，這位媽媽很配合，但學(xué)生A還是出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象，不過(guò)，她媽媽事先都會(huì)打電話告知遲到的原因，我也就原諒了她。但問(wèn)題仍然存在，她媽媽多次“找理由”幫她請(qǐng)假，雖然我有所懷疑，但我仍然選擇了相信。

有一次她媽媽為了避免孩子遲到，騎電瓶車(chē)送孩子上學(xué)，由于心急，車(chē)速過(guò)快，在路上與別的車(chē)發(fā)生碰撞，好在情況并不嚴(yán)重。情急之下，她媽媽打電話給我，讓我?guī)畠喝W(xué)校。由此可知，她媽媽是真的不想女兒遲到。她媽媽的行為也感動(dòng)了我，雖然孩子身上存在一些問(wèn)題，但我必須和家長(zhǎng)一起面對(duì)問(wèn)題，而非一味地責(zé)備孩子。

我想真正接納一個(gè)孩子，是能夠?qū)捜莶⒔蛹{孩子身上曾經(jīng)存在的問(wèn)題，并能夠因勢(shì)利導(dǎo)，幫助孩子正視問(wèn)題，并設(shè)法去解決問(wèn)題。媽媽因?yàn)閮?nèi)心著急，一不小心說(shuō)出孩子曾患過(guò)輕度抑郁癥，并在初三休學(xué)一個(gè)學(xué)期，從而養(yǎng)成經(jīng)常曠課的壞毛病。聽(tīng)聞此事，我曾一度不想再接收該生，但轉(zhuǎn)念一想，中職生身上都或多或少有這樣那樣的問(wèn)題存在，作為班主任首先想到的應(yīng)該是接納，而接納就是班主任責(zé)任意識(shí)的初級(jí)體現(xiàn)，是責(zé)任意識(shí)的第一層級(jí)。

二、第二層級(jí)：從“接納”到“認(rèn)可”

學(xué)生A身上的問(wèn)題很明顯，經(jīng)常會(huì)因睡懶覺(jué)而曠課。她媽媽接送一個(gè)學(xué)期后，就感到疲憊不堪。不能按時(shí)到校時(shí)，需要解釋原因，這令她媽媽苦不堪言。于是就想讓孩子住校，面對(duì)這種情況，我是同意還是不同意？同意，今后我可能要獨(dú)自面對(duì)各種問(wèn)題;不同意，是對(duì)于家長(zhǎng)的“求助”置之不理，是作為班主任責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的缺乏。班主任的責(zé)任意識(shí)，就是要為家長(zhǎng)排憂，為學(xué)生解惑。既然家長(zhǎng)想讓學(xué)生住校，說(shuō)明她已經(jīng)遇到了很大的困難，且自己無(wú)法克服，這才求助于學(xué)校，求助于班主任。班主任能不能徹底改掉孩子身上的毛病暫且不論，先收下她，再利用自己的育人智慧，來(lái)幫助學(xué)生克服并改正既有的困難和問(wèn)題。教師不是萬(wàn)能的，連家長(zhǎng)都無(wú)法解決的問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題已成“頑疾”，教師要想立馬診治，恐怕也難下手。但只要教師有一些高明于家長(zhǎng)的方法、一點(diǎn)育人的小技巧和一腔愛(ài)學(xué)生的熱忱，就要毫不猶豫地從家長(zhǎng)手中接過(guò)“擔(dān)子”，主動(dòng)為家長(zhǎng)解憂，這樣才能充分體現(xiàn)一名優(yōu)秀班主任的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

于是，我同意了家長(zhǎng)的想法。接下來(lái)，就是如何幫助學(xué)生解決遲到的問(wèn)題。為此，我做了以下工作。首先，找她談心，曉之以理，明確遵規(guī)守紀(jì)的重要性，“遲到”是底線，底線不能破;其次，我安排她和紀(jì)律性較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)宿舍，并讓其他學(xué)生“負(fù)責(zé)”帶著她一起早早到班，從而從源頭上杜絕遲到現(xiàn)象，讓其他表現(xiàn)積極的同學(xué)成為她的榜樣，起到一定的帶動(dòng)與推動(dòng)作用，從而逐步培養(yǎng)她早起不遲到的習(xí)慣;最后，隨時(shí)了解情況，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋她住校的情況，讓家長(zhǎng)多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)她。如此做法，堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，室友成了她要好的朋友，兩人平時(shí)形影不離。據(jù)她媽媽反映，周末時(shí)，她還常帶室友去她家中做客。A學(xué)生變得開(kāi)朗樂(lè)觀、陽(yáng)光自信。她積極主動(dòng)地參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作是其特長(zhǎng)時(shí)，就鼓勵(lì)她積極參加征文活動(dòng)，獲得過(guò)“書(shū)香少年”光榮稱號(hào)和市級(jí)征文一等獎(jiǎng)。她的出色表現(xiàn)，讓我在內(nèi)心深處已經(jīng)由接納轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲J(rèn)可她了。

正是責(zé)任意識(shí)的驅(qū)使，先從內(nèi)心接納了學(xué)生，才有了發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如此一來(lái)，自然會(huì)打心底認(rèn)可學(xué)生，從而淡化對(duì)學(xué)生不好的初始印象。

三、第三層級(jí)：從“認(rèn)可”到“喜歡”

不管學(xué)生學(xué)習(xí)如何，我們必須試著去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生A在寫(xiě)作上所取得的驕人成績(jī)，我發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了該生。其實(shí)喜歡一個(gè)學(xué)生不完全是因?yàn)槠渫怀龅某煽?jī)，而是學(xué)生所表現(xiàn)出的積極的人生態(tài)度，不因?qū)W習(xí)不好而頹喪。

之后，對(duì)于學(xué)生A在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，我一直處于觀望狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)，就找其談心，不讓她之前的不良習(xí)慣有抬頭的機(jī)會(huì)。正是我處處時(shí)時(shí)關(guān)注著她，目前為止，她都一直表現(xiàn)良好。通過(guò)這件事，我意識(shí)到有些問(wèn)題必須要班主任幫助解決，才會(huì)有更好的教育效果。只有認(rèn)可一個(gè)學(xué)生，并用賞識(shí)的眼光看待她，她才能成為你想要看到的樣子，最終變成你內(nèi)心喜歡的學(xué)生。

教師不只是一種職業(yè)，更擔(dān)當(dāng)著一種責(zé)任。教書(shū)育人，既是使命，也是責(zé)任?；赝麃?lái)路，我十分慶幸，當(dāng)初沒(méi)有因?yàn)樗囊恍┬?wèn)題而拒絕她，也沒(méi)有因?yàn)橐恍├щy，而不愿幫助她。如今，她貪睡的習(xí)慣改掉了，被動(dòng)慵懶的毛病也沒(méi)有了，凡事積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也節(jié)節(jié)攀升，寫(xiě)作特長(zhǎng)也得以表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，班主任的責(zé)任意識(shí)，是培植一棵好苗子的良好土壤，唯獨(dú)心中有擔(dān)當(dāng)，才能常開(kāi)育人之花。只要在班級(jí)管理中，不斷強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，形成責(zé)任意識(shí)的“三個(gè)層級(jí)”，就一定能克服畏懼心理，幫助更多學(xué)生成人成才。

責(zé)任編輯：唐丹丹