葛坦：信息化融合教學模式在中職聾生陶藝課堂中的應用探析

葛坦

摘要：如何調動聾生的敏銳視覺去突破聽力障礙，使其有效融入課堂？本文以安徽省特殊教育中專學校工藝美術專業(yè)陶藝課堂實訓為例，采用校園超星教育平臺任務推進、與企業(yè)遠程連線、訊飛語音投屏文字轉換、抖音移動教學等教學手段，以學生為主體，以混合式教學為主要模式，教師線下和校園平臺線上同教學。根據(jù)學生的認知規(guī)律，充分利用教學過程中平臺數(shù)據(jù)的分析結果，對課堂內容進行整合，環(huán)繞式立體教學，構建理實一體化的課堂模式，營造出耳濡目染皆學習、處處留意皆課堂的有效教學氛圍。

關鍵詞：混合式教學模式特教聾生課堂信息化技術

一、特教中職課堂信息化融合教學模式的背景

為貫徹教育部辦公廳《2015年教育信息化工作要點》《教育部關于教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知》和《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等文件精神，更好地把握在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢和職業(yè)教育改革的新精神，將信息化教學融入傳統(tǒng)課堂教學中。

二、特教中職翻轉課堂信息化融合教學模式的內涵

“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式要求學生課前通過超星平臺觀看微課，利用微信群對知識點進行討論。在課堂中，教師把任務分解轉化為階梯式任務，實現(xiàn)由簡到難，提倡學生團隊合作與競爭，倡導互幫互助、共同進步。課后拓展，進行移動式和趣味性學習，靈活采用多種信息化教學手段，讓學生充分參與教學過程。

三、信息化融合教學模式在特教中職聾生課堂的實踐與探索

（一）我校聾生課堂教學現(xiàn)狀

手語是聾生最基本的交流方式，但許多專業(yè)術語和專業(yè)詞用手語無法準確表達，手語的不可再現(xiàn)性使其不便于復習和記憶。同時，陶藝課程內容涉及泥的選用、揉泥、制坯、曬還、施釉、燒成等多個環(huán)節(jié)，學生無法清晰認識自己的學習狀態(tài)。教學模式單一，中間環(huán)節(jié)較多，且專業(yè)的手法練習很枯燥，臟、差的環(huán)境讓學生很難堅持訓練。

（二）基于超星平臺，混合式教學在陶藝課堂的組織框架

（三）混合式教學在陶藝課堂的實施策略

1.學情分析（見表1）

2.教法分析

（1）投屏+語音轉文字

通過投屏，將手機里的圖片、音視頻等進行實時分享。同時，結合訊飛語音同步文字轉換。聾生利用微信群進行反饋交流，同時培養(yǎng)聾生的讀屏習慣和文字理解能力。語音識別技術對提高聾生的語序能力有一定的幫助，增加師生情感溝通，同時彌補了聾生的先天不足，有效激發(fā)其學習興趣。

（2）同屏+語音轉文字技術的實現(xiàn)方法

利用希沃授課助手手機分屏技術，在電腦桌面上同時顯示微信群和PPT內容，用一個手機同時控制訊飛語音與PPT兩個軟件。但語音轉換的文字在屏幕上顯示較小，學生不容易讀取。同時，電腦安裝Total Control軟件，實現(xiàn)電腦和手機可以互相控制，通過設置PPT播放頁面大小，實現(xiàn)語音軟件與PPT分別控制，這樣文字能較大顯示，方便聾生清楚讀屏。

3.課前預習

（1）教師準備

教師針對聾生的認知特點，制作導學案、錄制視頻、制作PPT和微課等，并向超星平臺添加微課，視頻配有微課手語、字幕等其他資料作為輔助。利用超星平臺，發(fā)布即將學習的知識點和引導性問題，并將其推送給學生。同時，教師加強對學生預習的監(jiān)督。每周定期公布學生在線預習結果，上課前通過微信群對學生進行預習測試，了解學生預習效果。

（2）學生準備

既可通過手機超星平臺提前預習下節(jié)課知識點，也可以就不了解的問題向教師進行及時有效的咨詢，或者將其發(fā)布至班級微信群與同學開展討論。

4.課中學習

（1）遠程連線，校企同步教學

用陶泥制作塤、陶笛等吹奏樂器，提高殘疾學生對傳統(tǒng)民樂和樂理的認知，共同感受傳統(tǒng)名俗樂器的魅力，使其感受文化的同時掌握陶藝技能。遠程連接南京制塤技工現(xiàn)實教學連線，企業(yè)提出產(chǎn)品要求，教師準備好制作塤的方案，根據(jù)企業(yè)要求，把產(chǎn)品制作過程分解，進行項目任務式教學，任務一拉制長杯形，任務二拉制塤器，任務三挖孔調音。

（2）三維軟件輔助教學，體驗立體模型

通過3dmax三維軟件，模擬制作3d模型，通過軟件測出塤的長、寬、高，方便學生在制作過程中對模型的整體把控。借助交互式軟件，實現(xiàn)真正的互動效果。

（3）理論講解，微彈幕趣味互動

由于彈幕形式新穎，采用微彈幕互動的方式進行提問，很受學生歡迎，在一定程度上能夠活躍課堂氣氛。

（4）視頻錄屏，實時評價

采用線下教學方式，幫助學生內化知識。采用“體驗式學習”與“小組競賽式”的教學模式，“聾生+肢殘”“優(yōu)生+弱生”兩人一組協(xié)作模式，在任務項目中進行協(xié)商、討論。學生在共享集體智慧成果的基礎上獨立完成任務，達到對所學內容全面、深刻地理解。教師通過大屏幕對制作過程實時評價，使學生快樂地學習正確的制作方法。

5.課后拓展

課后復習環(huán)節(jié)，采用抖音APP移動式學習方式。因抖音APP操作簡單、趣味性強、上傳資源快、瀏覽方便、傳播廣等特點，受到教師和學生的喜歡。學生把對任意一個知識點的理解和技能點的操作制成抖音視頻，在課后上傳至抖音視頻網(wǎng)站，在固定的時間期限內，對于獲得的贊最多的同學給予一定的獎勵，從而在課程內容、配樂、攝影攝像等方面提高學生的信息化能力。

6.課程小結

信息化手段的融入使教師教得輕松，學生學得主動，但在實際應用中，教師還需要不斷摸索和創(chuàng)新，把信息化真正落實在教學中。

四、信息化融合教學模式的效果

利用先進的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，使混合式教學模式的開展不僅停留在課中，還延伸到課前，拓展到課后。

結語

堅持“以生為本”“以學為本”，充分利用現(xiàn)有平臺、信息化手段，探究適合特殊教育的混合式教學，實現(xiàn)線上、線下混合教學，引導學生自主學習、多維度學習、深度學習?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的混合式教學，有效提高了教學質量，筆者以實例驗證了該模式的有效性。

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責任編輯：唐丹丹