管燕紅：基于微課視域下的高中美術教學策略研究

管燕紅

摘要：當前高中美術教學方式日趨多元化。其中，微課教學這一全新的教學方式，被廣泛應用于高中美術課堂教學中?？茖W合理地應用微課教學方式，不僅能夠充分激發(fā)學生美術學習的興趣，還可以更加高效地開展美術教學，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新思維，提升學生美術學習的綜合能力，有效促進學生美術學習水平的提升。

關鍵詞：高中美術微課視域教學策略

在當前的高中美術教學中，有效地應用微課，可以精煉學習內(nèi)容，生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)美術知識，為學生營造一個輕松愉悅的美術學習氛圍，使學生能夠借助微課進行互動學習、體驗式學習，相互啟發(fā)美術靈感，拓展美術學習思維。微課教學在培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)的同時，促進學生獲得全面發(fā)展。

一、營造微課學習氛圍，充分激發(fā)學生美術學習興趣

在高中美術課堂教學中，將微課教學有效地滲透到美術課堂教學中，既能直觀地展現(xiàn)美術知識，構(gòu)建高效的美術課堂，又能夠讓學生進行互動學習與體驗式學習，充分體現(xiàn)高中美術教學的實效性，有效地提升學生美術學習的綜合能力。

例如，在教“人作與天開——中國古典園林藝術”一課時，為了讓學生直觀形象地認知與了解園林藝術之美，教師可充分應用多媒體播放微課，讓學生認真細致地觀看關于中國園林藝術的視頻與圖片，感受江南地區(qū)“定園、拙政園、留園、怡園、獅子林”等具有代表性的園林藝術景象。學生們通過觀看微課教學視頻，能夠?qū)χ袊鴪@林藝術歷史發(fā)展概況、園林藝術特點、園林藝術的文化價值有一個初步的認知與了解;能夠進一步把握中國園林藝術所體現(xiàn)的應用軸線引導、左右對稱的方式展現(xiàn)出園林藝術整體的統(tǒng)一性，構(gòu)建起“真山、真水”的自然山水景觀的園林藝術美景;能夠?qū)@林藝術所體現(xiàn)的美術知識有一個整體的把握。同時，教師可通過實踐學習的方式，深化學生對園林藝術的印象。美術教師可以讓學生在課堂學習時，創(chuàng)建一個微縮版的園林景觀。教師可以讓學生以學習小組的形式進行合作創(chuàng)建，將瓷器制作的園林建筑群擺放在桌子上，配以各種植物、沙土、石橋、亭臺水榭，營造出一個美麗的微縮版的園林景觀。學生通過自己的動手實踐，從深層次體會到園林藝術當中所運用到的各種美術知識。學生們可以在微課引導下的學習實踐活動中，相互啟發(fā)、相互促進，有效地提升美術創(chuàng)造性思維，促進學生美術學習水平的提高。

二、以微課教學方式，開展小組合作學習

在開展高中微課美術教學時，教師應在教學實踐中，組織學生進行小組合作學習?；谖⒄n美術教學方式，使學生能夠在小組合作學習過程中，從各種不同美術視角來看待美術作品，將不同的美術創(chuàng)作想法融入美術作品創(chuàng)作中，從而充分展現(xiàn)出學生的美術創(chuàng)新意識及美術發(fā)散性思維。

例如，在教“程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫”一課時，教師可采用微課教學方式，展示我國歷代中國畫的代表作。從《韓熙載夜宴圖》《清明上河圖》《富春山居圖》等中國畫藝術的巔峰之作中，學生能夠體會到這些中國畫美術作品所蘊含的唯美意境，以及從美術構(gòu)圖、繪畫手法、藝術表現(xiàn)形式等各個方面感受到中國畫之美。學生通過微課學習，能夠直觀形象地認知中國畫所展現(xiàn)出的意境及藝術價值。同時，學生可通過微課學習與掌握中國畫的基礎繪畫技法、藝術表現(xiàn)形式，并學會如何去欣賞中國畫的繪畫藝術。在此基礎上，學生通過小組合作的方式，進行美術探討學習，如圍繞韓熙載《夜宴圖》的美術構(gòu)圖、創(chuàng)作理念、藝術價值、藝術影響力等方面進行深入全面的小組討論。教師可選取此幅繪畫的局部畫面，讓學生進行臨摹學習。當學生完成臨摹之后，學習小組組長組織組員對臨摹作品進行點評，小組全體成員積極主動地進行發(fā)言。在這樣的小組合作學習當中，學生進行互動評價學習，不但能夠拓展自身美術學習思維，還能夠啟發(fā)美術靈感，創(chuàng)作出多元化的美術作品。

三、通過開展微課教學，促進學生內(nèi)化美術知識內(nèi)容

在開展高中美術教學時，微課能夠動態(tài)地呈現(xiàn)美術知識內(nèi)容，為學生營造出一個良好的美術教學情境，使其能夠身臨其境地進行美術學習。學生通過微課不僅能夠?qū)W習與掌握到更多的美術知識，還有助于內(nèi)化所學的美術知識，有利于構(gòu)建起自身的美術知識體系，深入感悟美術課程中豐富多彩的主題與內(nèi)涵。

例如，在教“文化與習俗——從‘泥土’中誕生的美”一課時，由于民間藝術所涵蓋的知識內(nèi)容較為廣泛，具有多元化的藝術表現(xiàn)形式，如果直接按部就班地進行教學，學生難以梳理出民間美術的形式與內(nèi)容。而微課能夠梳理與精煉教學內(nèi)容，讓學生基于美術學習的角度，深入地學習與掌握民間美術的知識與內(nèi)容。教師可制作關于民間美術傳習館當中的非物質(zhì)文化傳承人創(chuàng)作民間美術作品的整個過程的微課視頻，學生在進行觀看學習時，能夠身臨其境地融入美術教學情境當中，對民間美術有一個直觀的認知與了解。教師可依據(jù)微課教學中所涉及的民間美術的知識與技能，讓學生親自動手進行民間美術作品的創(chuàng)作，如各種民間剪紙藝術作品、民間皮影戲的皮靠以及各種演出皮影戲的道具、各種形態(tài)的京劇臉譜、民間“大阿福”的泥人形象。在學生動手創(chuàng)作的過程中，學生如果遇到不懂之處，還可以通過觀看微課視頻進行學習。這樣一來，學生完全依據(jù)微課進行體驗式學習與探究式學習，取得良好的學習效果。

四、分析與研究美術知識，提升學生審美水平

在高中美術教學中，學生自身的美術鑒賞能力較為薄弱，不利于拓寬學生的美術視野。同時，也不利于學生深入地學習美術知識。因此，教師可通過微課視域下的高中美術教學，引領學生深入地分析與研究美術知識，提升學生審美水平。

例如，對于“現(xiàn)實與聯(lián)想——西方古典繪畫”一課，以往傳統(tǒng)的高中美術課堂教學中大都是應用灌輸式教學模式，學生缺乏美術學習的興趣和積極性，難以達到良好的美術教學效果。在美術鑒賞學習環(huán)節(jié)，教師可以充分利用多媒體播放微課視頻，展示《蒙娜麗莎》這一世界名畫，讓學生從繪畫藝術層面去認知這一西方古典繪畫。此時教師就要從西方古典繪畫注重光影、線條等方面引導學生深入地去學習。同時，再立足于情感層面，組織學生探討“《蒙娜麗莎》當中的情感體現(xiàn)”。學生們從自身的認知與理解出發(fā)，從西方古典繪畫注重人物情感體現(xiàn)的角度來進行探討和學習。這樣的學習方式，能夠有效地提升學生美術審美水平。

總之，在當前的高中美術教學中，基于微課視域更加客觀全面地看待美術學習，積極引導學生通過微課學習的方式深入地分析與研究美術作品，為學生構(gòu)建高效的美術課堂，提升美術課堂的教學效率與教學質(zhì)量，促進高中生的全面發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹