武似梅：信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合研究

武似梅

摘要：高中生對(duì)信息技術(shù)具有得天獨(dú)厚的吸收能力和上手能力，能夠很自然地應(yīng)用信息技術(shù)收集信息，開(kāi)拓視野。因此，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)高中物理融合

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更多的教師選擇在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的相關(guān)工具，課堂效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到提升。本文從多個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合進(jìn)行探究。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中物理學(xué)科以及課程內(nèi)容本身的抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，這往往導(dǎo)致教師講解過(guò)多、過(guò)于煩瑣，一來(lái)降低了學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣和信心，二來(lái)使課程的進(jìn)展失去了連貫性。綜合來(lái)說(shuō)，高中物理自身的學(xué)科特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)繁多且抽象的物理知識(shí)時(shí)，很難養(yǎng)成一個(gè)高效、輕松的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師的教學(xué)不同程度地受傳統(tǒng)思想的影響，看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求僅在于提升答題正確率和考試成績(jī)，忽略了物理思維能力、抽象思考能力、科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等物理綜合能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于教師不能通過(guò)有效的教學(xué)策略將抽象的物理理論具體地展現(xiàn)出來(lái)，以及教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，往往造成一種尷尬的局面，即因灌輸式的教學(xué)模式不足以引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，成績(jī)下降，教師就會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致師生之間的有效互動(dòng)減少，教師的教學(xué)手段趨于單一，學(xué)生也更趨于傾聽(tīng)式學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的意義

信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合，即通過(guò)信息技術(shù)的豐富性、生動(dòng)性、形象性將物理知識(shí)具體、多元地展現(xiàn)出來(lái)，縮減教師板書、重復(fù)講解的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中，從而提升物理課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)教師而言，信息技術(shù)的融入有利于避免教師一味“輸出”、學(xué)生被動(dòng)“輸入”的“填鴨式”教學(xué);有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng)，如電子白板可以快速且便捷地展現(xiàn)板書，建模技術(shù)可以對(duì)復(fù)雜的物理理論進(jìn)行形象注釋，節(jié)省了教師進(jìn)行板書和重復(fù)講解的時(shí)間，教師得以更全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);有利于教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。

對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)信息技術(shù)能夠?qū)⑽锢砝碚摵臀锢韺?shí)驗(yàn)等更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;有利于更好地掌握物理知識(shí)，信息技術(shù)多元化的形式如思維導(dǎo)圖能夠更加系統(tǒng)且全面地展示整體知識(shí)框架，幫助學(xué)生更清晰地梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別;有利于學(xué)生科學(xué)探究能力、邏輯思維能力等綜合能力的提升。

三、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用信息技術(shù)的生動(dòng)性、豐富性、形象性等特點(diǎn)，能夠更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂的開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在物理課堂上更加專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了課堂的高效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授人教版高中物理“摩擦力”一課時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行新課導(dǎo)入，用多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于“摩擦力”在生活中實(shí)際應(yīng)用的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)教師對(duì)圖片或視頻的詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)“摩擦力”這一物理概念有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，可以展示一些“高難度”“新奇”的物理實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在設(shè)計(jì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以播放有關(guān)世界上最大的真空實(shí)驗(yàn)室的視頻，通過(guò)觀看視頻中巨大的真空環(huán)境下大鐵球和大羽毛下落的過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)震撼的視覺(jué)效果，同時(shí)二者下落過(guò)程的強(qiáng)烈對(duì)比也清晰地反映出自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，有利于學(xué)生自主觀察總結(jié)出物體下落快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)的規(guī)律。

另外，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，可以利用動(dòng)畫等信息手段幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)原理和思路，在有條件、有資源的情況下，甚至可以搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將許多課堂中難以完成的實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，拓展學(xué)生的視野，提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

（三）利用信息技術(shù)分析學(xué)生的答題情況

利用信息統(tǒng)計(jì)技術(shù)能夠全面地展現(xiàn)物理習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生特定時(shí)間內(nèi)的習(xí)題解答情況作出精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)與分析，包括易錯(cuò)點(diǎn)、典型例題等，有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)信息技術(shù)的融合有助于教師分析學(xué)生的答題情況，如對(duì)全班的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出班級(jí)錯(cuò)誤率較高的題目，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，將習(xí)題中學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生的理解等。課后階段，教師能夠在線布置作業(yè)和測(cè)試，在線批改學(xué)生提交的作業(yè)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)日常作業(yè)和測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)，輸出每位學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)分析報(bào)告，便于因材施教。

例如，在講解“傳送帶”的習(xí)題時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段播放一些實(shí)際生活中“傳送帶”的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)“生活中的傳送帶”有一個(gè)更加貼切的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主思考“傳送帶”在應(yīng)用中所涉及的物理知識(shí)。再如，講解“能量守恒定理在子彈打擊木塊的應(yīng)用”的習(xí)題時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)手段演示其過(guò)程，并且標(biāo)注出不同過(guò)程中所應(yīng)用到的物理知識(shí)及相關(guān)公式，讓學(xué)生能夠把握“子彈水平速度”和“留在木塊中跟木塊共同運(yùn)動(dòng)”這一要點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生了解其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、所符合的規(guī)律以及共同特性，從而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和抽象思考能力。

（四）利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

通過(guò)信息技術(shù)，可以將物理知識(shí)以圖片或視頻的方式展示出來(lái)，供學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解物理知識(shí)，培養(yǎng)其物理思維和科學(xué)探究能力。教師在課前應(yīng)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于有針對(duì)性地進(jìn)行備課，豐富教學(xué)資源，縮短備課時(shí)間，有助于學(xué)生更積極地參與到課堂互動(dòng)中。

例如，教授人教版高中物理“行星的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)將行星的圖片以及運(yùn)動(dòng)軌跡視頻等展示給學(xué)生，可以更好地對(duì)“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”的理論進(jìn)行說(shuō)明和解釋。在講授行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，通過(guò)播放行星運(yùn)動(dòng)的科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念深入理解和自主探究，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，課堂效率得以提升。

（五）利用信息技術(shù)推送學(xué)習(xí)資源

通過(guò)教育信息化或人工智能技術(shù)，為學(xué)生用戶提供更有效更科學(xué)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法和更便捷更優(yōu)質(zhì)更豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)學(xué)生成績(jī)分析報(bào)告，提供有針對(duì)性的練習(xí)題庫(kù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。錯(cuò)題本分門別類，幫助學(xué)生整理歷次考試錯(cuò)題，按照錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)推薦試題，推送個(gè)性化作業(yè)，便于學(xué)生整理錯(cuò)題，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。在線課程有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)隨時(shí)查詢孩子各科考試成績(jī)，把握孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行遠(yuǎn)程管理。根據(jù)考試后平臺(tái)推送的試卷分析能夠幫助教師有的放矢地評(píng)講試卷，了解試卷的難易程度、得分率及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)校之間可以進(jìn)行聯(lián)考聯(lián)閱。

四、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合中的問(wèn)題

（一）用視頻代替實(shí)驗(yàn)操作

信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在課堂中將物理實(shí)驗(yàn)更加安全、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，但也會(huì)由于它的便利性而使一部分教師對(duì)此產(chǎn)生依賴。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，只有讓學(xué)生親自參與到實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)中去，即讓學(xué)生動(dòng)手操作，才能在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)，最終解決問(wèn)題，真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生在自己動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能夠更好地培養(yǎng)專注的科學(xué)探究態(tài)度，鍛煉自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合能力的提升和發(fā)展，這比一味地觀看實(shí)驗(yàn)視頻更有價(jià)值。如果教師在課堂的呈現(xiàn)中過(guò)于依賴信息技術(shù)，那與傳統(tǒng)的教學(xué)方式就沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，最終都必將使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨于單一化和固定化。

（二）教學(xué)中完全依靠課件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的搜索就可以找到許多優(yōu)質(zhì)的課件資源，但長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)課件的依賴性逐漸增加，并且很容易導(dǎo)致一套課件重復(fù)用。如果教師過(guò)于依靠課件卻不對(duì)課件進(jìn)行更新，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)使用信息技術(shù)教學(xué)與使用物理課本教學(xué)基本無(wú)異，導(dǎo)致課堂再次走向傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本來(lái)已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。反過(guò)來(lái)，倘若教師過(guò)于依靠課件而對(duì)課件更新過(guò)于頻繁，則又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入另一種困境，即超負(fù)荷的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得壓力增大，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感。另外，信息技術(shù)的便捷性能夠增添課件的豐富性和多樣性，但過(guò)于豐富的課件會(huì)讓教學(xué)任務(wù)變得模糊不清，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而降低課堂教學(xué)效果。

因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要注意“適度”原則，既要合理使用信息技術(shù)，又不能本末倒置，要讓整個(gè)物理課堂變成信息技術(shù)的展示窗口，把握好信息技術(shù)與物理教學(xué)融合的度，才能夠最大化地提高課堂教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：唐丹丹