董雲(yún)海孫成文：高中歷史逆向單元設(shè)計的分析框架與實(shí)施路徑

董雲(yún)?！O成文

摘要：逆向單元設(shè)計是一種追求理解的大單元教學(xué)設(shè)計，要求教師評價設(shè)計先于活動設(shè)計，先確定單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，進(jìn)而判斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與目標(biāo)的距離，再根據(jù)需要設(shè)計單元教學(xué)活動，使教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程。為了落實(shí)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解，筆者圍繞逆向設(shè)計含義、逆向單元設(shè)計的流程、統(tǒng)編第一單元案例設(shè)計、逆向單元設(shè)計的實(shí)踐等進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計單元設(shè)計核心素養(yǎng)

逆向教學(xué)設(shè)計是美國教育測評學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種新的教學(xué)設(shè)計模式，其為我們培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提供了一條新思路。其提倡從學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動。這種思路正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，是基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向思考。近年來，許多一線教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中對逆向單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了實(shí)踐探索，已經(jīng)有了一些收獲，當(dāng)然，也暴露出一些問題。

一、逆向單元教學(xué)設(shè)計的反思

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用

不同的教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀會存在一定的差異。例如，對于統(tǒng)一多民族封建國家，有些教師是這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，“認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固在中國歷史上的意義”，這種表述無法清晰地表達(dá)“認(rèn)識”的內(nèi)涵，也就無法準(zhǔn)確評價學(xué)生。但如果我們這樣表述：“通過了解秦始皇建立和鞏固大一統(tǒng)國家的措施和漢武帝時期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，論述統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固在中國歷史上的意義?！睂W(xué)習(xí)方法和內(nèi)容非常明確，我們就可以通過課堂觀察對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精確評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰表述有利于宏觀引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

（二）實(shí)現(xiàn)逆向設(shè)計與單元設(shè)計的有機(jī)統(tǒng)一

筆者將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為起點(diǎn)進(jìn)行單元設(shè)計的整合，注重教學(xué)知識和教學(xué)技能的概念評估，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)具體達(dá)到的程度，最終以預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計單元教學(xué)。

（三）防止單元設(shè)計和課時設(shè)計出現(xiàn)內(nèi)容重合

單元教學(xué)設(shè)計服務(wù)于單元的核心概念，這是歷史學(xué)科大概念形成的重要方式。而課時教學(xué)設(shè)計又是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵場所，服務(wù)于課堂教學(xué)。二者的概念層級是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)開展的理論依據(jù)。因此，筆者試圖建立一個清晰的逆向單元設(shè)計流程，實(shí)現(xiàn)單元和課時設(shè)計的有機(jī)融合，防止設(shè)計內(nèi)容出現(xiàn)前后交叉的現(xiàn)象，避免重復(fù)勞動。

二、逆向單元設(shè)計的流程

（一）大單元的規(guī)劃

為了實(shí)現(xiàn)逆向設(shè)計和單元設(shè)計的有機(jī)統(tǒng)一，單元設(shè)計和課時設(shè)計的有機(jī)融合，防止出現(xiàn)內(nèi)容交叉，筆者建立了逆向單元設(shè)計流程：分析課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀大概念、規(guī)劃大單元。

首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本單元的學(xué)科核心素養(yǎng)，之后厘清該單元的大概念，根據(jù)大概念重新規(guī)劃教材內(nèi)容，形成大單元，最后進(jìn)行課時設(shè)計。

（二）單元目標(biāo)與評價方案的構(gòu)建

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確單元教學(xué)目標(biāo)，分析教材和學(xué)情，確定單元教學(xué)重難點(diǎn)，然后根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)評價方案的制定，最后用教學(xué)評價方案來引導(dǎo)教學(xué)活動。具體流程如下：分析教材和學(xué)情、重構(gòu)單元目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果、構(gòu)建課時評價方案。

為了構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評價方案，規(guī)范學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該清晰地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為三維目標(biāo)，具體表述如下：學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么，有什么體會。此外，我們還需要通過不同的評價手段，讓目標(biāo)與評價直接對應(yīng)，發(fā)揮評價對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用。例如，針對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，可以通過課堂觀察評價;針對過程與方法目標(biāo)，可以通過創(chuàng)設(shè)的新情境觀察學(xué)生是否能靈活運(yùn)用知識遷移來評價;針對知識與技能目標(biāo)，可以通過題目測試來評價。

（二）課時學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題類型，分別確定關(guān)鍵問題和教學(xué)策略，同時將評價融入關(guān)鍵問題中，通過觀察學(xué)生在解決關(guān)鍵問題時的表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時制定新的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動結(jié)束后，需要及時總結(jié)，改進(jìn)后期教學(xué)策略，不斷完善學(xué)習(xí)過程。具體來說，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，創(chuàng)設(shè)問題情境，細(xì)化學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評價、過程有機(jī)統(tǒng)一。

三、《普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（上）》第一單元教學(xué)設(shè)計案例

（一）大單元規(guī)劃

（二）單元目標(biāo)與評價方案

單元案例構(gòu)想：對第一單元進(jìn)行整體設(shè)計，將“統(tǒng)一多民族國家的形成”這一大概念作為貫穿整個單元的主線。從先秦到秦漢，中國逐漸由早期國家向成熟國家過渡，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是制度上，大一統(tǒng)中央集權(quán)制度的建立;二是中華民族的逐步形成，西周形成天下一體觀念，春秋戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭推動了民族交融，秦漢統(tǒng)一鞏固了民族交融的成果。

中華文明起源的多元性;兩漢時期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。

私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系;“百家爭鳴”與社會變革之間的關(guān)系。

四、逆向單元設(shè)計的實(shí)踐思考

單元設(shè)計有利于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而逆向單元設(shè)計則為單元教學(xué)提供了有力的保障，使單元教學(xué)有了更加明確的目標(biāo)。上述逆向單元設(shè)計分析框架，一方面有利于實(shí)現(xiàn)單元設(shè)計和課時設(shè)計的融合;另一方面有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評價和過程的有機(jī)統(tǒng)一。這一分析框架有利于提升學(xué)生的思維能力，因而在教學(xué)實(shí)踐中需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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