張欣：互動(dòng)啟發(fā)智慧交流點(diǎn)亮課堂

張欣

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！笨梢?jiàn)，新時(shí)期的教學(xué)不再是教師獨(dú)自掌控的“一言堂”，而是師生共同參與的“群英會(huì)”。基于此，在本文中，筆者針對(duì)高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)展開(kāi)研究與實(shí)踐，力求以互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生智慧，以交流點(diǎn)亮英語(yǔ)課堂，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共生。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)

本文以譯林版《牛津高中英語(yǔ)（必修2）》Unit 2 Wish you were here這一課的教學(xué)為例，闡述通過(guò)“構(gòu)建和諧關(guān)系”“優(yōu)選討論話題”“組織課堂活動(dòng)”“開(kāi)辟第二課堂”等途徑，構(gòu)建高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建和諧關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂“C位”，學(xué)生只能處于從屬地位。顯然，這種失衡的師生關(guān)系不僅會(huì)阻礙師生之間的互動(dòng)，甚至?xí)艚^學(xué)生之間的交流。因此，教師應(yīng)該以構(gòu)建和諧師生關(guān)系為切入點(diǎn)，以師生互相尊重、互相啟發(fā)、互相融合為前提，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，為互動(dòng)式教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在Unit 2 Wish you were here這一單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)以下途徑，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。首先，互相尊重，交流感想。本單元的話題是“旅行”。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師就不應(yīng)該只是一味抒發(fā)自己對(duì)于旅行的看法和感受，而應(yīng)本著與學(xué)生互相尊重的原則，師生之間共同交流對(duì)于某個(gè)景點(diǎn)的看法或者到某處旅行的感受，從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。其次，互相啟發(fā)，交流經(jīng)驗(yàn)。本單元涉及的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)有很多，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該本著互相啟發(fā)的原則，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)共同討論與探究，共同交流經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)成果。例如，spend的常用搭配是本課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，事實(shí)上，高二的學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分內(nèi)容有了較為全面的了解。那么，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)spend的常用搭配加以總結(jié)，并以此為契機(jī)，促進(jìn)師生互動(dòng)。最后，互相融合，交流情感。人與人之間的情感交融，通常建立在語(yǔ)言的互動(dòng)之上。因此，教師應(yīng)該以言語(yǔ)互動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)師生之間的情感交流。比如，師生在討論彼此的旅行趣事的過(guò)程中，就能夠增加對(duì)彼此的了解，進(jìn)而增進(jìn)彼此的感情，為互動(dòng)式教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了感情基礎(chǔ)。教師通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、優(yōu)選討論話題，激發(fā)互動(dòng)興趣

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂上，教師往往過(guò)于依賴教材，將教學(xué)內(nèi)容始終局限在書(shū)本之內(nèi)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去交流與互動(dòng)的興趣，不利于互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。因此，互動(dòng)式教學(xué)視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課堂話題進(jìn)行精心選擇與優(yōu)化設(shè)計(jì)，使話題內(nèi)容貼近高中生的興趣愛(ài)好和日常生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論的興趣與熱情。

例如，在Unit 2 Wish you were here這一單元中，托比在給李華的信中，暢想了自己騎著駱駝穿越撒哈拉沙漠、在維多利亞河漂流、到肯尼亞觀看野生動(dòng)物、到坦桑尼亞攀登乞力馬扎羅山等場(chǎng)景。這些計(jì)劃雖然聽(tīng)上去精彩有趣，但是對(duì)于中國(guó)的高中生來(lái)說(shuō)，他們中間很少有人真正有著到這些地方旅行的經(jīng)歷，甚至不曾幻想過(guò)到這些地方旅行的場(chǎng)景。因此，如果教師直接呈現(xiàn)課文內(nèi)容，則很難激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣?；诖耍P者建議教師不妨從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生回憶自己在國(guó)內(nèi)爬山、漂流、觀看野生動(dòng)物的經(jīng)歷，由此引出課文內(nèi)容。再輔以多媒體，將課文中的部分內(nèi)容以直觀影像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于到撒哈拉沙漠露營(yíng)、到維多利亞河漂流、到肯尼亞觀看野生動(dòng)物、到坦桑尼亞登山的想象，則能夠收到良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生積極參與到交流與互動(dòng)中。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)話題與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇與巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論當(dāng)中。

三、組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)造互動(dòng)契機(jī)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)……”可見(jiàn)，在新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，而教師也恰恰可以以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，為互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)。

例如，Unit 2 Wish you were here這一單元的一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠采用虛擬語(yǔ)氣，描述自己的旅行安排與暢想。然而，單純依靠學(xué)習(xí)課文，并不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師只有通過(guò)課堂活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在情境中利用所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，使其真正具備利用英語(yǔ)完成旅行安排、表達(dá)旅行暢想的能力。同時(shí)，教師也可以以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。為此，教師可以組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求各組成員經(jīng)過(guò)充分討論與密切合作，制定一份旅行計(jì)劃書(shū)，并輪流完成計(jì)劃書(shū)的講解。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)言能力，也增加了交流溝通，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)辟第二課堂，鼓勵(lì)互動(dòng)實(shí)踐

實(shí)踐，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本途徑。同時(shí)，實(shí)踐還是促進(jìn)師生之間與生生之間互動(dòng)的有效方法。新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該局限在課堂之內(nèi)，而是應(yīng)該延伸到生活當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該積極開(kāi)辟第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言互動(dòng)，從而拓寬互動(dòng)式教學(xué)的渠道，提高互動(dòng)式教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)完Unit 2 Wish you were here這一單元之后，教師可以為學(xué)生布置以下課后活動(dòng)，并以課后活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)辟第二課堂，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。首先，跨國(guó)交流活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的普及為人們的國(guó)際交流打開(kāi)了方便之門(mén)，高中生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外友人進(jìn)行書(shū)面與言語(yǔ)溝通。那么，在學(xué)完本單元內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生跟自己的外國(guó)網(wǎng)友進(jìn)行一次跨國(guó)交流，表達(dá)各自對(duì)于旅行的想法與感受。通過(guò)這種方式，教師能夠進(jìn)一步拓寬互動(dòng)式教學(xué)的邊界，使互動(dòng)的內(nèi)容更豐富、互動(dòng)的范圍更廣泛。其次，英文演講活動(dòng)。在學(xué)完本單元之后，教師可以要求學(xué)生以“My travel plan”為主題，闡述自己的旅行計(jì)劃或表達(dá)自己的旅行暢想，從而增加學(xué)生之間的相互溝通與彼此了解，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。最后，研學(xué)旅行活動(dòng)。為了進(jìn)一步踐行互動(dòng)式教學(xué)理念，開(kāi)辟互動(dòng)式教學(xué)路徑，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生共同擬訂切實(shí)可行的旅行計(jì)劃，并利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生按照計(jì)劃到周邊開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)。這樣一來(lái)，教師不僅拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的渠道，也拓展了互動(dòng)式教學(xué)的思路，促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)的有效開(kāi)展。

綜上所述，交流既是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷，也是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，嘗試通過(guò)“構(gòu)建和諧關(guān)系”“優(yōu)選討論話題”“組織課堂活動(dòng)”“開(kāi)辟第二課堂”等途徑，構(gòu)建高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式，并以此為契機(jī)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共生。

參考文獻(xiàn)：

張瑩瑩.互動(dòng)式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以北京新東方優(yōu)能中學(xué)為例＼[D＼].銀川：寧夏大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯：唐丹丹