方英：校企合作模式下中職學(xué)?！?+X”證書制度的探索

方英

摘要：作為推進(jìn)“1+X”證書制度實(shí)施的重要主體，中職學(xué)校結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，通過校企合作模式，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：校企合作“1+X”證書制度中職教育電子商務(wù)人才培養(yǎng)

“1+X”證書制度試點(diǎn)是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要措施。2019年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部等四部委印發(fā)“1+X”證書制度試點(diǎn)方案，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定分步取消水平評(píng)價(jià)類技能人員職業(yè)資格，推行社會(huì)化職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定。

作為推進(jìn)“1+X”證書制度實(shí)施的重要主體，中職學(xué)校教育應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，通過校企合作模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的技能水平，滿足社會(huì)需求，做好教育與產(chǎn)業(yè)的銜接。

一、校企合作、資源共享，推動(dòng)“1+X”制度建設(shè)全面開展

中等職業(yè)學(xué)校是面向企業(yè)、農(nóng)村、個(gè)體等發(fā)展需求服務(wù)的，以培養(yǎng)適應(yīng)其發(fā)展的，熟練的專業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)。從實(shí)際情況來看，目前，中職學(xué)校單一的學(xué)歷證書式知識(shí)技能認(rèn)定模式與快速發(fā)展的電商行業(yè)企業(yè)需求適配度不高，對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)在市場(chǎng)發(fā)展中的人才需求，這就需要通過國(guó)家認(rèn)定的企業(yè)（職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)），以市場(chǎng)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行技術(shù)能力、理論水平、應(yīng)變技巧等進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)、認(rèn)定，發(fā)放國(guó)家行業(yè)部門職業(yè)技能等級(jí)證書（即“X”證書）。從市場(chǎng)分析來看，“X”證書已成為學(xué)歷證書之外，行業(yè)企業(yè)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)能力認(rèn)定的重要條件之一。

目前，中職學(xué)校從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才模式出發(fā)，把“1”與“X”有機(jī)銜接，核心內(nèi)容就是通過校企合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的信息共享、資源共享。學(xué)校發(fā)揮在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、前沿技術(shù)使用、市場(chǎng)需求分析等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，通過在校實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)，把學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)、操作技能與企業(yè)需求結(jié)合相匹配、相適應(yīng)。企業(yè)則為學(xué)校提供實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷完善中職教育技能水平認(rèn)定模式，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展。

二、中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就必然要求中職學(xué)校緊跟地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。以中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)為例，建設(shè)目標(biāo)雖然明確，但是和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合得不夠緊密，所以導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才不實(shí)用不好用。這對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出不斷調(diào)整更新的要求，職業(yè)教育要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，把新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式積極引入教學(xué)活動(dòng)的全過程。通過對(duì)“1+X”相關(guān)政策研究可知，學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書“X”是基礎(chǔ)與強(qiáng)化、補(bǔ)充與拓展的關(guān)系。

中職學(xué)校在開展“1+X”證書試點(diǎn)工作之前，電商專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后無社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)技能等級(jí)證書，無法證明其在校期間的專業(yè)水平能力。同時(shí)，沒有“X”證書的賦能，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生沒有現(xiàn)實(shí)的吸引力，社會(huì)認(rèn)可度不高，校企合作單位還要組織員工培訓(xùn)考證，增加企業(yè)成本，削弱了企業(yè)參與校企合作的積極性。

中職學(xué)校專業(yè)師資匱乏，教師教學(xué)任務(wù)重，無“1+X”新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃未變更，課程與考試時(shí)間還未匹配，課證未融通。中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案急需緊隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)來轉(zhuǎn)變、優(yōu)化，所以中職學(xué)校教師面臨一個(gè)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型、提升的過程。

三、校企合作模式下中職學(xué)校“1+X”證書制度實(shí)施路徑

（一）建立科學(xué)完善的組織管理機(jī)制

中職學(xué)校形成學(xué)校、學(xué)部、教研組三級(jí)管理機(jī)制（如圖1），分工明確，責(zé)任到人。

一級(jí)管理為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。其主要負(fù)責(zé)整體建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作和考點(diǎn)工作的組織、宣傳、預(yù)算經(jīng)費(fèi)等日常工作。二級(jí)管理為學(xué)部。學(xué)部作為二級(jí)管理部門，負(fù)責(zé)“1+X”申報(bào)、運(yùn)維保障等工作，學(xué)部主任、學(xué)部實(shí)訓(xùn)中心主任按職責(zé)分別負(fù)責(zé)相關(guān)工作。三級(jí)管理由教研組負(fù)責(zé)，承擔(dān)任務(wù)的落實(shí)、人員的安排，包括由哪些教師來上課、學(xué)生的選拔、考證學(xué)生課程學(xué)習(xí)和集訓(xùn)等，教研組長(zhǎng)為第一責(zé)任人，專業(yè)老師分工承擔(dān)相關(guān)工作任務(wù)，教研組關(guān)注全體學(xué)生，依托學(xué)部有籌劃、有組織地開展教育教學(xué)工作。

（二）校企合作，書證融通

中職學(xué)?，F(xiàn)有課程內(nèi)容與要求不能涵蓋企業(yè)工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能與素養(yǎng)要求，需要單獨(dú)補(bǔ)充學(xué)時(shí)，迭代專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，迭代職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)組織與實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌，積極改進(jìn)教學(xué)方法，教法上結(jié)合知識(shí)訴求，充分借助線上平臺(tái)開展數(shù)字化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。教材上充分理解標(biāo)準(zhǔn)，課程重難點(diǎn)突出，定制融通訓(xùn)練項(xiàng)目。

以中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)（3+2高職班）校本教學(xué)計(jì)劃為例：我們將“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)和實(shí)操（初級(jí)）納入學(xué)校課程教學(xué)中，擴(kuò)充原有的學(xué)科體系課程教學(xué)內(nèi)容。

從上表中我們看到，“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析理論和實(shí)操課程放在二年級(jí)第一學(xué)期上，這樣安排的目的是，新生入校以后經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已初步掌握了電商相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，我們適當(dāng)壓縮原有課程任務(wù)課時(shí)，新增考證課程任務(wù)，以達(dá)到課證融通的目的。

（三）建立專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制

1.組建“1+X”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)考證提出的“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)引領(lǐng)”模式，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教師的崗位知識(shí)與技能要求，推進(jìn)并鍛煉職業(yè)能力，提高教師的職業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)，為“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析考證提供堅(jiān)實(shí)的保障。為此，學(xué)校通過建立職業(yè)技能等級(jí)教師培養(yǎng)機(jī)制，開展任務(wù)式課堂教學(xué)培訓(xùn)、舉辦企業(yè)講師進(jìn)課堂、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)等途徑，建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高、梯度化的考證教師教學(xué)隊(duì)伍。

2.校企合作，教師參加企業(yè)師資培訓(xùn)，提升實(shí)踐技能

中職學(xué)校組織教師積極參加校企合作企業(yè)的各項(xiàng)目標(biāo)培訓(xùn)，提升老師的教學(xué)研究水平，促進(jìn)老師快速成長(zhǎng)。

教師通過企業(yè)在線學(xué)習(xí)班，完成課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、測(cè)驗(yàn)、直播等任務(wù);同時(shí)通過QQ群、平臺(tái)互動(dòng)頻道進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)答疑，形成“自學(xué)+社群研討”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新形式，以研討促學(xué)習(xí)，以交流促思考，提升課堂教學(xué)互動(dòng)有效性。

企業(yè)（教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織）按照培訓(xùn)課程模塊的內(nèi)在邏輯，提煉“1+X”證書核心知識(shí)和技能點(diǎn)，開發(fā)高匹配度的視頻課程、測(cè)驗(yàn)試題、實(shí)訓(xùn)作業(yè)等內(nèi)容，教師通過在線班級(jí)學(xué)習(xí)，外加直播課點(diǎn)撥、實(shí)操演示、作業(yè)答疑點(diǎn)評(píng)的補(bǔ)充糾正，可以快速搭建標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能體系，方便企業(yè)培訓(xùn)組織管理工作開展。

三、校企合作，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、訓(xùn)、證、賽的多元互促的學(xué)生發(fā)展機(jī)制

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、專長(zhǎng)特點(diǎn)不明顯，以及目標(biāo)期待差異巨大，究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)無趣、無效，和造成這種狀態(tài)的心理因素——缺少成功感受與經(jīng)驗(yàn)的激勵(lì)。其中有一部分學(xué)生考證意愿不強(qiáng)。因此我們采用了選拔制度，選拔那些有意愿、平時(shí)努力學(xué)，有能力考的學(xué)生參加集訓(xùn)。我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，以企業(yè)工作任務(wù)為核心，按照企業(yè)工作任務(wù)流程展開實(shí)踐。同時(shí)把技能競(jìng)賽機(jī)制引入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)生發(fā)展機(jī)制。而學(xué)校專業(yè)教師通過培訓(xùn)考核成為X證書的培訓(xùn)師，同時(shí)把企業(yè)專家引進(jìn)為兼職教師，開展講座、開設(shè)遠(yuǎn)程在線課堂，培養(yǎng)雙師型團(tuán)隊(duì)，作為學(xué)生發(fā)展的重要支撐。

校企合作模式下“1+X”證書制度把專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)貫穿起來，推進(jìn)了學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)銜接，對(duì)教師、教材、教法改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革有著重要意義。

責(zé)任編輯：黃大燦