王志德：基于新課程標準的高中地理有效教學(xué)探究

王志德

摘要：《普通高中地理課程標準》（2017年版，2020年修訂）（以下簡稱“新課程標準”）和《中國高考評價體系》的頒布，標志著高中地理教學(xué)新一輪的綜合改革拉開了帷幕。依據(jù)課程標準和評價體系，本文從“立足課程標準，研磨評價體系;落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打造生本課堂”等方面，提出有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：課程標準核心素養(yǎng)有效教學(xué)

《普通高中地理課程標準》（2017年版，2020年修訂）和《中國高考評價體系》的頒布實施，給新時期高中地理教師深入學(xué)習(xí)和更新教育指明了方向，也是地理教師科學(xué)有效教學(xué)，實現(xiàn)地理教學(xué)生活化和現(xiàn)代化的重要借鑒，對考試制度創(chuàng)新和教育教學(xué)變革產(chǎn)生深遠的影響。

一、立足課程標準，研磨評價體系

新課程標準以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為宗旨，以遵循符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為原則。與原課程標準相比，修訂后的課程標準包括2個必修模塊、3個選擇性必修模塊，無論是在教材知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、評價方式、體例結(jié)構(gòu)、與初中地理內(nèi)容的銜接、必修與選擇性必修內(nèi)容的分工與遞進上，還是在落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、把握政治方向、增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同及提升民族自豪感等方面都有新的調(diào)整和具體要求，而這些變化也指明了高中地理教育改革的方向與重要內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，新課程標準為當(dāng)下一線地理教師的課堂有效教學(xué)提供了明確的參考。

“一核四層四翼”的高考評價體系圍繞“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中地理課程標準，以“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四個圈層的環(huán)環(huán)相扣、層層疊加，立足國家人才戰(zhàn)略，適應(yīng)高校人才選拔提出的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的四大要求，明確回答了當(dāng)下的高考為什么考、考什么和怎么考的問題。然而當(dāng)下很多一線教師平日非常注重自身教育教學(xué)技能的提升，反而忽略了對新課程標準及國家有關(guān)教育政策的研讀，甚至有一部分地理教師還不清楚地理核心素養(yǎng)和評價體系的基本內(nèi)容，更不談對其內(nèi)涵的深層次解讀，這一現(xiàn)象著實令人擔(dān)憂。為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，筆者認為教師必須要正確把握教育改革與發(fā)展方向，認真研讀新課程標準和有關(guān)教育政策及法律法規(guī)，在“創(chuàng)新”二字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實踐，從而培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、落實核心素養(yǎng)，打造生本課堂

區(qū)域性是地理學(xué)的一個特點，區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，而地理學(xué)的綜合性又決定了綜合思維在地理素養(yǎng)中的重要地位。根據(jù)新課程標準的水平要求和課程內(nèi)容安排，高中地理必修課程主要以地球科學(xué)常識和人文地理為基礎(chǔ)，側(cè)重于有關(guān)地理概念、原理、規(guī)律的認識以及地理要素相互關(guān)系的分析和時空變化。例如，必修第一冊教材第二章介紹“大氣的熱力環(huán)流”時，在闡明其概念和原理后，利用熱力環(huán)流形成示意圖，教材設(shè)計了“城市熱島環(huán)流”案例和“海陸間大氣熱力環(huán)流”活動。結(jié)合比熱容的差異和城市規(guī)劃布局的總體要求，學(xué)生將所學(xué)原理與區(qū)域發(fā)展結(jié)合起來，根據(jù)家鄉(xiāng)城市化發(fā)展建設(shè)實際，從而為建設(shè)美好家園出謀劃策。再如，針對必修第二冊教材中人口、城市化和產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素等內(nèi)容，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同發(fā)展類型國家的特點及存在的差異等，根據(jù)差異進而探究應(yīng)對策略。

選擇性必修教材則是以自然地理、區(qū)域發(fā)展和資源、環(huán)境與國家安全為內(nèi)容，側(cè)重于系統(tǒng)性和綜合性的地域分析能力培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要突出地理事物的空間聯(lián)系和空間差異，強調(diào)地理要素之間的相互作用，尤其是自然要素和人文要素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的時間和空間視角來看待有關(guān)地理現(xiàn)象和問題，使學(xué)生形成對地理事物區(qū)域性和綜合性地理特征的認知，逐步深化人地協(xié)調(diào)觀念。例如，在選擇性必修一教材第二章“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”中，教材通過貴州喀斯特山區(qū)石漠化和北方農(nóng)牧交錯帶的土地退化差異性分析，設(shè)置“非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會經(jīng)濟因素”活動探究，使學(xué)生理解自然地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系;再如第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”，教師引導(dǎo)學(xué)生認知對整體性與差異性的原理，結(jié)合教材課后問題“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”，對比研究我國西北和西歐自然環(huán)境等特點，綜合冷季型草坪的優(yōu)點和引發(fā)的問題，從而提出合理化的建議。

三、科學(xué)精準施策，有效提升教學(xué)質(zhì)量

（一）明晰教學(xué)目標，構(gòu)建邏輯體系

目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，教學(xué)活動緊扣課堂目標是落實新課程理念的基本途徑，也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。目標是否明確，不僅影響教師教學(xué)思路的設(shè)計、方法的選擇、資源的利用，更是直接關(guān)系到整個教學(xué)過程的成敗。為此，地理教師應(yīng)緊扣新課程標準，深研教材，明確每一章節(jié)的教學(xué)維度，做到厘清知識點，構(gòu)建思維支架，從而根據(jù)學(xué)生的生活實際、興趣愛好及個體的學(xué)習(xí)差異等，制定出契合本校學(xué)生學(xué)情、翔實可行的教學(xué)方案，讓目標成為指導(dǎo)教學(xué)、檢驗教學(xué)的標準。例如必修第一冊教材第一章“地球的宇宙環(huán)境”，教材在知識體系上分“地球在宇宙中的位置”和“行星地球”兩部分。教師首先要根據(jù)天體和天體系統(tǒng)的概念、分類、層級結(jié)構(gòu)進行教學(xué)與評價目標設(shè)計，按照學(xué)生發(fā)展水平，指導(dǎo)學(xué)生對天體進行準確分類并按照從地月系到可觀測的宇宙的順序逐級劃分天體系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解太陽系的組成和八大行星的運動特征，從而理解行星地球的普通與特殊性，最終樹立保護地球環(huán)境的意識。在評價上，教師可結(jié)合教學(xué)重難點，通過對學(xué)生認知方法和思維水平的隨堂觀察、試題命制和天文現(xiàn)象的實踐觀測記錄等，形成全面的評價機制。

（二）巧設(shè)教育情境，喚醒問題意識

教師要根據(jù)所教內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡特征，巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，喚醒學(xué)生的“問題意識”。幼兒園、小學(xué)時期的孩子心中總有“十萬個問號”，等到了初、高中時期，課堂上的“問號”越來越多地變成了“句號”，其癥結(jié)就在于一部分教師的課堂是“去問題化”的應(yīng)試課堂，靜聽、靜思成為學(xué)生的課堂常態(tài)，這必然導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失和問題意識的淡薄。而新課程在每節(jié)內(nèi)容開始前都安排了新穎有趣、富有吸引力的情境設(shè)計，且設(shè)計契合生活，針對事實并延伸至當(dāng)節(jié)內(nèi)容，所設(shè)問題學(xué)生需要通過當(dāng)節(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方能回答。新課改就是倡導(dǎo)利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的問題意識，為此教師要學(xué)會營造平等對話、自由討論等開放性氛圍，讓學(xué)生“想問”“敢問”“有問”和“善問”，從而在不斷發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、分析和解決問題中點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)其創(chuàng)新精神，進而讓學(xué)生在走向自然、走向社會后仍保持新奇。

（三）改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，由領(lǐng)導(dǎo)者、命令者、管理者、傳授者變?yōu)榻M織者、參與者、引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的主體地位，從向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生積極探索與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是絕對的知識“權(quán)威”，學(xué)生更多的是被動接受，課堂缺乏問題研究、合作學(xué)習(xí)。在新課程背景下，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流合作尤為重要。每個個體都有著獨立的學(xué)習(xí)機制和不同的認知，當(dāng)個體對同一地理現(xiàn)象的解釋不同時，就需彼此之間進行交流論證，在問題研究、合作學(xué)習(xí)中形成合理的結(jié)論。在交流論證過程中，教師要學(xué)會“退居二線”，要學(xué)會還學(xué)習(xí)主動權(quán)于學(xué)生，還學(xué)習(xí)時間于學(xué)生，還學(xué)習(xí)空間于學(xué)生。這種“退”不是“真退”，而是“隱退”，教師要“挖空心思”來為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，給予適時的點撥、引導(dǎo)、關(guān)愛與激勵，真正做到問題讓學(xué)生自己提出，知識讓學(xué)生自己歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己探索，效果讓學(xué)生自己評價，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴求與激情，從而讓教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的自我要求，形成更高層次的學(xué)習(xí)動機和研討動力。這種課堂教學(xué)模式將充滿“溫度”，易接“地氣”并更具“生命力”。

（四）開發(fā)課程資源，豐富課程內(nèi)容

地理課程資源是學(xué)校、地方課程資源庫的重要組成部分，是地理課程目標全面達成的重要保障，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前地理課程資源早已不局限于地理教材，筆者認為，能有效滿足課堂教學(xué)、課外實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的都可視為課程資源。地理核心素養(yǎng)之地理實踐力要求教師的教和學(xué)生的學(xué)要走進自然、融入社會，而日常的地理課程資源開發(fā)就可落實這一素養(yǎng)。例如，日常拍攝的地形地貌景觀圖片或視頻、師生自制的地理模型或教具、訂閱的課外讀物、研發(fā)的校本資料、通過圖書館及信息網(wǎng)絡(luò)收集到的資料等，這些都可以應(yīng)用于日常的教學(xué)之中。從某種程度上來講，教師開發(fā)課程資源是一種教學(xué)手段，促進學(xué)生發(fā)展才是教學(xué)的最終目的。為此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展以及學(xué)生生活實際的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)卣隙喾N課程資源和各種直觀教學(xué)手段來優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的作用，要給學(xué)生留足自主活動時間和空間，要給學(xué)生提供有價值的線索并讓其學(xué)會嘗試、思考與合作，從而讓更多的學(xué)生感受到體驗式學(xué)習(xí)所帶來的樂趣與成功。

（五）引領(lǐng)精神文化，落實立德樹人

新課程標準下教材的內(nèi)容選擇、表述及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，都充分反映了國家的意志，與黨和國家的政策、主張保持高度一致。為把握政治方向，引領(lǐng)精神文化，高中地理選擇性必修教材設(shè)計了國家主權(quán)、海洋權(quán)益、生態(tài)文明建設(shè)、國家重大戰(zhàn)略、國家安全以及我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展成就等內(nèi)容，以此來增強學(xué)生的民族自豪感和對社會主義祖國的熱愛之情。例如，在反映國家政策方面，必修第二冊教材巧妙地融入“綠水青山就是金山銀山”的理念和“積極發(fā)展綠色、低碳、循環(huán)經(jīng)濟”的發(fā)展策略，通過建設(shè)主體功能、推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、拓展藍色經(jīng)濟空間、維護海洋權(quán)益四大模塊，從而落實國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。在弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上，必修第一冊教材在“地貌的觀察”情境設(shè)計中引入了詹天佑主持修建京張鐵路的案例;必修第二冊教材在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的內(nèi)容安排上，通過“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的俗語，先后引入云南紅河哈尼梯田、江西月亮灣、福建土樓、安徽宏村、蘇州山塘景觀等內(nèi)容。教學(xué)中，教師要學(xué)會根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和各自獨特的接受方式，給學(xué)生抹上“精神底色”，使其形成獨立的人格，從而將知識經(jīng)驗內(nèi)化為個體的精神財富，引領(lǐng)學(xué)生自我認知，獨立判斷，促使學(xué)生成為自我教育發(fā)展的主體并擁有積極向上的人生態(tài)度和悲天憫人的情懷。

（六）強化學(xué)習(xí)研究，優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)

教師必須要有意識地經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，要有意識地虛心聽取同行對自己的教學(xué)評價，要有意識地傾聽不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的反饋意見，在反思與傾聽中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而科學(xué)有效地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。近年來高考命題以視野開闊、視角獨特、取材廣泛、構(gòu)思精巧為特點，充分體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”。然而有部分師生指出：如今的試題有時甚至看不見熟悉的地理信息，“復(fù)習(xí)的不考，考的沒復(fù)習(xí)”成了不少師生“無奈”的哀嘆。而這恰恰是當(dāng)下高考的公正性所在——考的是學(xué)生的心態(tài)與眼界，考的是學(xué)生的臨場獨立思考與分析解決問題的技能。為此，科學(xué)有效復(fù)習(xí)，優(yōu)質(zhì)高效備考就成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會廣泛關(guān)注的話題。

那如何做到科學(xué)有效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效備考呢？筆者認為：科學(xué)有效復(fù)習(xí)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同對知識點進行重新整理、加工與融合;而優(yōu)質(zhì)高效備考則需要將整理加工后的“程序性”知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試的“策略性”知識。在這個過程中，教師不僅要設(shè)計若干個新問題，還要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生梳理系統(tǒng)，整理相同知識，聯(lián)系相關(guān)知識，遷移相近知識，重組不同知識;學(xué)生要緊隨教師復(fù)習(xí)思路和“布局”，明確某一問題或某一類問題的特點與成因、優(yōu)勢與不足、對策與意義等，同時在思考應(yīng)用中要學(xué)會分析命題人的意圖，研究讀圖要領(lǐng)，總結(jié)解題思路，構(gòu)建答題規(guī)范，樹立答題信心。通過師生合作，學(xué)生將舊知識在新思路的指引下變成新知識，進而提升獨立思考與運用知識解決生活中實際問題的技能。

“研而不教則空，教而不研則淺?！彪S著新高考、新教材在全國各地陸續(xù)推行，對于廣大的高中地理教師而言，他們面對的不僅是挑戰(zhàn)，更是機遇。為此大家更應(yīng)厲兵秣馬，潛心教研，“謀定而后動，知止而有得”。

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責(zé)任編輯：丁蔚