“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用探究

黃璐璐

摘? 要：近年來，伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了極大改變，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)等多個方面都有了全新的要求。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，研究怎樣抓住發(fā)展契機，與時俱進(jìn)，做好新時期英語教學(xué)模式的新變革，有利于提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量。對此，文章基于“對分課堂”這一教學(xué)模式，著重分析其在英語教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與翻譯教學(xué)這五方面的應(yīng)用策略，以期有效提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：對分課堂;教學(xué)模式;大學(xué)英語

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0177-04

在新時期社會發(fā)展背景之下，“對分課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個全新的改革契機與方向。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“對分課堂”，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的互換、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。由此可見，“對分課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，必定能夠發(fā)揮出十分重要的作用，因此需要教師加大“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用力度，使其能夠更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)活動。

一、“對分課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“對分課堂”教學(xué)模式源于自主學(xué)習(xí)理論，最早可追溯到古希臘時代。伴隨著教育思想的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，在20世紀(jì)50年代，有關(guān)行為、認(rèn)知、人本與建構(gòu)四大主義的學(xué)習(xí)理論研究越來越深入。其中認(rèn)知主義不同意被動S-R聯(lián)結(jié)，更加注重知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動生成，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性與主體地位;人本主義是以人的整體為基礎(chǔ)，更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與創(chuàng)造潛能進(jìn)行啟發(fā)，主要針對教育工作者怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境進(jìn)行研究，致力于創(chuàng)造一個以學(xué)生主觀感受與認(rèn)知為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地利用學(xué)生的自身認(rèn)知與經(jīng)驗來完成自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展;建構(gòu)主義不再將教師看作簡單的知識傳授人員，而是基于學(xué)生當(dāng)前所掌握的經(jīng)驗與知識，開展社會建構(gòu)，而后由學(xué)生進(jìn)行自主理解與分析，著重于學(xué)生的自主探究以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探討合作。

二、“對分課堂”教學(xué)模式概述

（一）基本概念

“對分課堂”這一教學(xué)模式最早由復(fù)旦大學(xué)的心理學(xué)教授張學(xué)新于2013年提出，是屬于我國原創(chuàng)的滿足新課改背景需求的一種全新教學(xué)模式，符合時代發(fā)展潮流。這種教學(xué)模式的精髓所在就是“對分”，簡而言之就是將課堂教學(xué)時間進(jìn)行對半劃分，一半由教師負(fù)責(zé)講授，另一半則由學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行自主的交流探討，主要過程可以分為三部分，即教師講授—學(xué)生內(nèi)化吸收—學(xué)生討論，因此又被稱之為PAD模式?！皩Ψ终n堂”這種教學(xué)模式又可以分為兩大類型，即當(dāng)堂對分與隔堂對分。當(dāng)堂對分就是將PAD模式當(dāng)中的P、A、D三大環(huán)節(jié)融合到一節(jié)課來實現(xiàn);隔堂對分就是將其中的環(huán)節(jié)A轉(zhuǎn)移到課堂外部完成，另外兩部分則在課堂內(nèi)部進(jìn)行。

（二）主要環(huán)節(jié)

1. 教師講授

教師講授環(huán)節(jié)是“對分課堂”當(dāng)中正式開啟一節(jié)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)所在。在“對分課堂”教學(xué)過程中，教師需要精準(zhǔn)地講解與適當(dāng)?shù)亓舭住?yán)禁向傳統(tǒng)教學(xué)課堂照搬照抄，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，不需要教師更多地關(guān)注復(fù)雜知識點的講解，需要教師著重讓學(xué)生理解并掌握本堂課所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的大體思路以及整體框架與結(jié)構(gòu)，與此同時，教師在講授過程中還要注意適當(dāng)?shù)牧舭?，要為學(xué)生后續(xù)的內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ)，為他們留出充足的思考與自主探究時間。

2. 學(xué)生吸收

這屬于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是“對分課堂”當(dāng)中的關(guān)鍵一環(huán)。一般來說，在教師完成講授之后，會給學(xué)生布置獨立完成的作業(yè)，并規(guī)定完成的時間。在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生不需要進(jìn)行交流，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是根據(jù)教師所講授內(nèi)容進(jìn)行自主思考與理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師需將課堂自主權(quán)移交給他們，給予他們充足的課堂自由時間。借助于獨立思考來完成所學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地內(nèi)化吸收所學(xué)內(nèi)容，從而為后續(xù)的交流討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)[1]。

3. 討論

討論是檢驗與評判學(xué)生內(nèi)化吸收效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)主要可以分為小組討論與全班討論兩部分。首先由學(xué)生將獨立思考的難題與重點和小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行討論，而后在小組內(nèi)針對這些難題進(jìn)行初步解決。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不需要參與到組內(nèi)討論當(dāng)中，因為學(xué)生對知識有了初步的理解與掌握，因此自然能夠開始后續(xù)的全班討論。其次在全班討論過程中，課堂主動權(quán)會再次回到教師手中，學(xué)生針對問題本源進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是解決學(xué)生存在的共性問題，需要針對本堂課所學(xué)的所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納[2]。

（三）關(guān)鍵優(yōu)勢

1. 師生角色互換

在以往的課堂教學(xué)中，課堂主導(dǎo)者往往都是由教師扮演，因此經(jīng)常存在“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師課堂所講授的內(nèi)容越細(xì)致化、全面化，學(xué)生可以進(jìn)行獨立思考的內(nèi)容則會越有限。但是在“對分課堂”當(dāng)中，教師則逐漸由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生能夠在一堂課當(dāng)中獲取一半的自主時間，進(jìn)而強化學(xué)生的理解與認(rèn)知，真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人公。所以這種教學(xué)模式更加注重課堂互動，促使教師進(jìn)行系統(tǒng)性與傳遞性的教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與感，讓教師與學(xué)生都能夠充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢以及課堂當(dāng)中獨立的作用[3]。

2. 學(xué)習(xí)熱情提高

在以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師總是在正常授課過程中不斷提出重點與難點問題，但是這時學(xué)生往往還沒有對所學(xué)內(nèi)容形成深入理解，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、學(xué)習(xí)效果不良。在“對分課堂”模式下，教師需要著重“精講留白”，而后由學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，為他們留下充足的理解與消化知識的時間，達(dá)到針對教師提出的大部分問題都可以借助于自身的知識儲備解答的目標(biāo)，學(xué)生也能夠在這種模式下逐步建立起強大的自信心。由此可見，采用“對分課堂”這種教學(xué)模式，能夠在一定程度上降低課堂學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們都能夠主動地融入課堂教學(xué)當(dāng)中[4]。

3. 提升自主能力

在以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)課堂中，教師還會在知識講授完成之后提出相應(yīng)問題，同時給學(xué)生一些探討的時間，但是受限于有限的課堂時間以及學(xué)生不同的理解能力，導(dǎo)致這種課堂討論往往無法發(fā)揮出更大的價值。但是在應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式之后，學(xué)生大多能夠在小組討論過程中初步解決一些簡單問題，因此這時他們再帶著自身的疑問融入全班討論當(dāng)中，則能夠借助于教師的幫助迅速且準(zhǔn)確的理解重難點，提升自主能力。除此之外，由于在全班討論過程中教師能夠解決更多的共性問題，因此課堂教學(xué)效率與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也會有所提升[5]。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于關(guān)注考試而忽視培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)階段，受教育模式的影響，許多高校英語將成績作為衡量學(xué)生價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。每堂課上教師滔滔不絕地進(jìn)行講授，小到單詞大到語法，期望向?qū)W生拓展更多知識，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)。但是他們的關(guān)注重點還是基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學(xué)生本身能力的培養(yǎng)?！肮噍斒健苯虒W(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生掌握一些知識，但也影響了學(xué)生獨立自主思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動參與到課堂中，只能被動接受教師所灌輸?shù)闹R，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生溝通表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成[6]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，對于英語的學(xué)習(xí)存在著敷衍的態(tài)度，對所學(xué)知識一知半解，大多為了應(yīng)付考試取得及格拿到畢業(yè)證。他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高，只是被動地接受課堂所學(xué)，學(xué)習(xí)效率低?；A(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生在課堂上更難有參與感，將零散的基礎(chǔ)知識運用在試題和考級中，往往以失利告終，久而久之會產(chǎn)生對英語的厭學(xué)情緒。英語學(xué)科特點顯著，包括詞匯量大，一部分學(xué)生對單詞的掌握程度只能達(dá)到眼熟;語法知識枯燥，學(xué)生運用困難;課文篇幅長，在基礎(chǔ)詞匯量不扎實的前提下，出現(xiàn)新單詞后導(dǎo)致學(xué)生對文章更難以理解。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、不會靈活運用所學(xué)知識是當(dāng)今學(xué)習(xí)英語最普遍的現(xiàn)象[7]。

（三）教學(xué)投入不足導(dǎo)致教學(xué)條件有待提升

現(xiàn)階段，盡管各個地區(qū)的大學(xué)都在英語教學(xué)過程中不斷提高了英語學(xué)科的地位，但是想要從根本上讓英語學(xué)科在大學(xué)校園內(nèi)成為重點學(xué)科卻十分不易。就某高校的實際情況來看，在校生接近3000人，但是能夠正常使用的聽力教室卻寥寥無幾，能夠同時容納四十人以上的教室只有三個，因此聽力課按每個班級劃分，平均每周只能夠有一到兩節(jié)，根本無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)需求，更無法實現(xiàn)教學(xué)改革背景下全新《大綱》當(dāng)中規(guī)定的具體目標(biāo)。從我國部分地區(qū)的本科院校英語課堂教學(xué)實際情況來看，目前主要存在的問題就是硬件設(shè)備老化落伍、英語教學(xué)材料較為匱乏、英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資力度不足等。這些情況的存在，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)過程中的許多教學(xué)內(nèi)容無法開展，給“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用帶來了嚴(yán)重阻礙[8]。

四、大學(xué)英語教學(xué)過程中“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析

（一）在聽力課堂當(dāng)中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，聽力課教學(xué)往往是最難開展的一項教學(xué)內(nèi)容。以往的聽力課堂大多由教師負(fù)責(zé)聽力任務(wù)布置、播放聽力、公布最終答案、復(fù)聽聽力這四大部分組成。所以受單一的聽力教學(xué)方法影響，導(dǎo)致學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣不足，聽力課堂教學(xué)效率低下。借助于“對分課堂”的應(yīng)用，則需要教師在講授環(huán)節(jié)中首先針對聽力內(nèi)容進(jìn)行主題渲染與大體介紹，而后布置具體的聽力任務(wù)，連續(xù)播放兩遍或多次聽力音頻。在這種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，聽力課堂變成了輕松舒適的環(huán)境，學(xué)生不再需要反復(fù)地回答問題，因此能夠有效緩解學(xué)生的課堂焦慮心理，只需要對其中的主旨內(nèi)容進(jìn)行掌握即可。在聽力課堂中，由教師負(fù)責(zé)聽力技巧的講解，學(xué)生通過具體的聽力技巧來更加高效地聽取聽力音頻。在學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，需要他們對音頻內(nèi)容進(jìn)行思考，并記錄聽懂與不懂的地方，并在小組討論當(dāng)中針對簡單的疑惑進(jìn)行分析，繼而進(jìn)入全班討論，由教師針對重點難題與共性難題進(jìn)行解答，從而有效提高聽力課堂的學(xué)習(xí)效率[9]。

（二）在口語課堂當(dāng)中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式

在口語課堂當(dāng)中，第一個環(huán)節(jié)需要教師創(chuàng)設(shè)具體的口語活動背景，并且明確本堂課口語教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生擴展口語信息量，合理地運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，另外還需要幫助學(xué)生理順一些口語詞匯阻礙，消除他們害羞、恐懼等口語交際心理。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要盡量使用英語口語表達(dá)，提前營造出良好的口語交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語交流欲望，并逐步將他們引導(dǎo)至下一個內(nèi)化環(huán)節(jié)當(dāng)中。在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收時，將由他們自己針對口語交際內(nèi)容進(jìn)行加工處理，并首先在本小組內(nèi)進(jìn)行活躍的口語交際，當(dāng)能夠與本小組熟悉的同學(xué)進(jìn)行熟練的口語練習(xí)之后，再進(jìn)入到全班討論環(huán)節(jié)，即在全班范圍內(nèi)進(jìn)行口語交際，此時需要教師參與其中，并及時指出學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語法錯誤以及用詞不當(dāng)?shù)鹊胤?，并給予他們適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)他們練習(xí)口語的積極性[10]。

（三）在閱讀課堂當(dāng)中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式

在閱讀課堂當(dāng)中應(yīng)用“對分課堂”，首先需要教師在講授過程中結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，針對其背景信息進(jìn)行簡單介紹，同時明確具體的閱讀任務(wù)，力求精細(xì)化閱讀材料，但卻不進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生對文章整體框架與大致內(nèi)容有一個初步了解。此時如果采用隔堂對分這種模式，則學(xué)生能夠掌握更加豐富的閱讀資料與背景信息。教師還需要向?qū)W生教授一定的閱讀技巧內(nèi)容，防止在遇到篇幅過長的文章時學(xué)生發(fā)生不均勻的時間分配問題。在內(nèi)化環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要要求學(xué)生負(fù)責(zé)運用閱讀技巧完成獨立閱讀工作，并針對閱讀材料當(dāng)中的語法與生詞進(jìn)行深入研究。在閱讀課堂當(dāng)中，討論環(huán)節(jié)常常被忽視，因此需要教師在內(nèi)化環(huán)節(jié)結(jié)束之后及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)[11]。

（四）在寫作課堂當(dāng)中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式

寫作在大學(xué)英語當(dāng)中占有較高分值，同時也是教學(xué)過程中的一個難點。應(yīng)用“對分課堂”模式，首先在講授環(huán)節(jié)中需要教師運用精練的語言為學(xué)生介紹本堂課需要寫作的主題與背景信息，為他們布置具體的寫作要求、滲透科學(xué)的寫作技巧，但是需要注意提示信息不能過多，防止對學(xué)生內(nèi)化環(huán)節(jié)中的自主思考產(chǎn)生影響。在內(nèi)化環(huán)節(jié)，則需要學(xué)生結(jié)合教師的簡單講授，自主分析具體的寫作思路，思考選擇怎樣的寫作素材，并加深對寫作技巧的理解，最終完成寫作。進(jìn)入到小組討論環(huán)節(jié)，由組內(nèi)人員進(jìn)行相互批改，可以及時指正組內(nèi)成員的不足，也可以借鑒組內(nèi)同學(xué)寫作的優(yōu)秀之處。最后在全班討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，就需要教師針對學(xué)生的作品進(jìn)行正確評價，針對其中的語言措辭、句式結(jié)構(gòu)以及語法運用等方面進(jìn)行全面評價[12]。

五、結(jié)語

“對分課堂”是一種適合我國當(dāng)前教育形式的全新教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，對教學(xué)時間進(jìn)行合理分配，為師生間、學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)提供便利，充分優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。通過“對分課堂”可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性以及積極主動性，注重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。對分課堂也可以讓教師關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，有針對性地調(diào)整的教學(xué)策略，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用“對分課堂”模式，能夠融合多種學(xué)習(xí)模式的特點，促進(jìn)教學(xué)相長，有利于獲得最佳教學(xué)效果。

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（薦稿人：高凱，齊魯醫(yī)藥學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）