大學(xué)英語課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的有效性分析

楊柳

摘? 要：隨著教育改革的深入，立德樹人教育理念逐漸滲透到教育教學(xué)之中，為課程改革提供了動力。大學(xué)課程改革要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摸索適合學(xué)生發(fā)展、適合培養(yǎng)學(xué)生能力的新的教學(xué)模式，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在英語課堂上的應(yīng)用便是一種探索與嘗試?；诖?，文章從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的含義出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，分析實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的有效策略，并從任務(wù)設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價等角度進(jìn)行反思與進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式;教學(xué)實踐

中圖分類號：G719.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0161-04

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在大學(xué)英語課堂上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用活躍了學(xué)生的思維，為課堂互動提供了條件，提高了課堂教學(xué)效果?；诖耍诖髮W(xué)英語課程教學(xué)中，教育工作者應(yīng)深入研究，探究有效開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐策略。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的概述

（一）以任務(wù)為主線

任務(wù)的類型由于目的不同而存在差異，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以圍繞新知識的學(xué)習(xí)設(shè)計任務(wù)，圍繞口語話題交流設(shè)計任務(wù)，根據(jù)作品展示設(shè)計任務(wù)等等。這些任務(wù)濃縮了課程教學(xué)的要求，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，也是具體的教學(xué)內(nèi)容。一方面，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，探究新知識、新方法，并實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展;另一方面，教師根據(jù)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合學(xué)生對任務(wù)的完成情況展開指導(dǎo)，促使學(xué)生完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以教師為主導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與傳統(tǒng)以灌輸講解為主的教學(xué)模式之間存在顯著差異，因此，教師在教學(xué)活動中的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)的主導(dǎo)者是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中教師的準(zhǔn)確定位。具體來看，教師需承擔(dān)起任務(wù)設(shè)計的責(zé)任，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需承擔(dān)起創(chuàng)造情境的責(zé)任，即根據(jù)任務(wù)要求，設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生積極情緒、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，例如在英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)語言文化的差異構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生完成對話任務(wù)。教師需承擔(dān)起教學(xué)輔助者的責(zé)任。教師要根據(jù)學(xué)生需求及時提供有效的幫助，強(qiáng)化任務(wù)的驅(qū)動作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體價值。教師需承擔(dān)起教學(xué)評價的責(zé)任，即根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的任務(wù)完成過程及結(jié)果做出客觀準(zhǔn)確的評價。教師需承擔(dān)起教學(xué)監(jiān)督責(zé)任，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動方向積極探究，保證任務(wù)完成度。

（三）以學(xué)生為主體

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在幾個方面：任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，需要引起學(xué)生的關(guān)注和重視，吸引學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)應(yīng)驅(qū)動學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。任務(wù)的設(shè)計不是單純地呈現(xiàn)知識，而是包含諸多問題，讓學(xué)生通過挖掘問題、分析問題，對知識有所掌握、有所創(chuàng)造，從而提高綜合素養(yǎng)。教學(xué)過程重視學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)適合學(xué)生之間相互協(xié)作與交流。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在生生互動中，反思自己的觀點，借鑒別人的觀點，拓寬學(xué)習(xí)視角，實現(xiàn)對任務(wù)的深入探究。教學(xué)實踐重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，既學(xué)習(xí)知識，也能夠形成知識遷移、應(yīng)用能力，能夠利用知識解決實際問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動，構(gòu)建教學(xué)過程，推動學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮主體作用。為保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有效實施，教師應(yīng)堅持以下基本原則：

（一）真實性原則

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式構(gòu)建的核心部分，而在英語課堂上，任務(wù)設(shè)計所使用的材料應(yīng)源于真實生活，并以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，確保任務(wù)內(nèi)容貼近日常實際，符合學(xué)生的發(fā)展需要。這樣的任務(wù)才能夠讓學(xué)生在真實的語境中進(jìn)行有意義的交流和互動，才能使其在自然的氛圍中體會語言的價值，并形成探究學(xué)習(xí)的動力。在口語課堂上，教師可以設(shè)計商店討價還價、餐廳點餐和出行訂票、面試介紹等主題，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗產(chǎn)生對任務(wù)探究的動機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際水平，讓學(xué)生在生活化的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語綜合素養(yǎng)。

（二）在做中學(xué)原則

任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生的實踐探究提供了機(jī)會，可以說，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下實現(xiàn)在做中學(xué)，是其掌握語言、提升英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)的環(huán)節(jié)由學(xué)生自己完成，教師以引導(dǎo)者、輔助者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)生把握任務(wù)主題，激發(fā)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，完成任務(wù)目標(biāo)要求。在做中學(xué)的原則讓學(xué)生以主人的身份出現(xiàn)在課堂，學(xué)生在“做”的過程中不僅是為了完成任務(wù)，更是為了發(fā)展自己，經(jīng)過任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生可以有效提升獲取和處理信息的能力，提升英語的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力。

（三）形式與功能相結(jié)合原則

任務(wù)型教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，語言脫離功能和語境的問題。教師在教學(xué)實踐中，需要通過設(shè)計真實的任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與英語交流，這樣學(xué)生在特定的情境中逐漸明確了語言形式和功能的關(guān)系，充分感受到語言與語境的聯(lián)系，也提升了對英語應(yīng)用方法的理解。堅持這一原則可以讓學(xué)生正確地運用語言形式，理解英語在特定情境下的表達(dá)特點，進(jìn)而為學(xué)生的語言應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）互動性原則

在大學(xué)英語課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可以讓學(xué)生獲得更多的參與和合作機(jī)會，使每個學(xué)生都能充分參與進(jìn)來，互相幫助、共同進(jìn)步。在英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過豐富多樣的語言活動，可以有效掌握英語語法知識，而且得到更多的實踐機(jī)會，在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中提高語言表達(dá)能力，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在互動交流的氛圍中逐漸完成語言的建構(gòu)，提升語言素養(yǎng)，進(jìn)而通過完成任務(wù)提升自身英語綜合素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施策略

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為有效實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計如下策略：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)框架

在大學(xué)英語課堂開始之前，教師需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用微課、慕課等資源，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生明確任務(wù)框架的意圖。例如在以“Cultural Celebrities”為主題的閱讀指導(dǎo)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可首先向?qū)W生提供背景資料，包括Socrates（蘇格拉底）和Confucius（孔子）的相關(guān)信息。在這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)的是任務(wù)框架，引導(dǎo)學(xué)生初步確定學(xué)習(xí)方向，而對任務(wù)內(nèi)容以及任務(wù)完成形式?jīng)]有具體限制，驅(qū)動學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備以及現(xiàn)實條件完成任務(wù)。

當(dāng)下，在人們學(xué)習(xí)生活受新冠肺炎疫情影響的背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式也需結(jié)合各種在線教學(xué)平臺。在線教學(xué)平臺不僅可以幫助師生完成基本教學(xué)任務(wù)，也在很大程度上幫助師生完成詞匯學(xué)習(xí)、聽力測試、口語測試、期中測試或者期末考試。例如微信平臺有“詞達(dá)人”的應(yīng)用程序，教師可通過該程序給學(xué)生布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積累詞匯的目的;學(xué)習(xí)通或者Welearn教學(xué)平臺可以供學(xué)生上傳口語測試視頻，學(xué)生可以在線下多次準(zhǔn)備，直到上傳他們自己滿意的成果為止，教師可以反復(fù)查看學(xué)生上傳的視頻以深入了解學(xué)生的發(fā)音情況，及時提供改善建議。

（二）分析任務(wù)框架，組織分組討論

在設(shè)計了任務(wù)框架之后，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中組織討論，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)框架中包含的內(nèi)容以及應(yīng)注意的問題。例如，圍繞“Cultural Celebrities”的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，分析東西方文化名人在思想上的差異、對東西方社會發(fā)展的影響，以及在探究這一任務(wù)中要注意的問題。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)，教師要注意分組，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)建小組，并明確分工，促使小組展開組內(nèi)和組間學(xué)習(xí)。

（三）明確任務(wù)，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)方案

小組確定后，小組成員之間應(yīng)該共同討論分析任務(wù)，依據(jù)任務(wù)框架明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)和要求，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題和可能要用到的資源，針對任務(wù)目標(biāo)和存在的問題確定解決任務(wù)的思路，將任務(wù)分成多個子任務(wù)，并依據(jù)各自的興趣、特點和愿望等進(jìn)行小組成員的職務(wù)分工，例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)查資料，有的負(fù)責(zé)到圖書館查文獻(xiàn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、整理材料等等，最后針對“東西方文化對比”這一開放性的任務(wù)，構(gòu)建一個比較合理的實踐方案，有計劃地開展學(xué)習(xí)和解決任務(wù)。

（四）積極合作，解決任務(wù)中的問題

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心，在這一過程中，學(xué)生既需要發(fā)揮主觀能動性，展開自主探究學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)行小組合作探究，汲取他人的觀點，最終完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中遇到的困難給予幫助，幫助學(xué)生深化、拓展學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在探究Socrates和Confucius文化影響力方面遇到困難時，教師可以引導(dǎo)其科學(xué)進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析文化的影響，并在小組討論中深入思考，突破學(xué)習(xí)難點，解決學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問題。

（五）展示學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)提升

任務(wù)完成后，教師要及時組織學(xué)生將本組完成任務(wù)的思路、方案、最終所獲得的知識、技能、經(jīng)驗和體會總結(jié)匯報給全班同學(xué)，并做出點評，與同學(xué)之間共同討論，引導(dǎo)大家說出自己的感受，指出其中的優(yōu)點與不足，并提出改進(jìn)建議和方法，以便在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不斷尋求解決問題的辦法。這樣才能為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的有效實施積累經(jīng)驗，打造高效的大學(xué)英語課堂，提升教學(xué)水平。

四、大學(xué)英語課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

（一）反思課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計中的問題

在大學(xué)英語課堂上教師應(yīng)重視任務(wù)設(shè)計簡單化的問題，一些教師將任務(wù)設(shè)計等同于“留作業(yè)”，在完成課堂知識講解后，為學(xué)生布置針對性練習(xí)，并將其定義為“任務(wù)”，希望以此驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計從本質(zhì)上依然沒有讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的局面，因而也無法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)避免任務(wù)設(shè)計范圍過于寬泛。例如有些教師在設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，希望任務(wù)能夠涵蓋本節(jié)課所學(xué)的所有目標(biāo)內(nèi)容，生怕漏掉某個知識內(nèi)容。這導(dǎo)致任務(wù)內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生對任務(wù)的驅(qū)動方向產(chǎn)生疑惑，難以把握學(xué)習(xí)重點，影響任務(wù)驅(qū)動效果[2]。

教師應(yīng)避免學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相分離的問題。例如為了拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計之間缺乏密切聯(lián)系，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對知識的解讀缺乏系統(tǒng)性，難以圍繞重點內(nèi)容展開英語訓(xùn)練，從而影響了任務(wù)完成度。

針對在任務(wù)設(shè)計中的問題，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語課程的定位，根據(jù)課程教學(xué)的具體目標(biāo)，為學(xué)生合理設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)設(shè)計與實施中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓任務(wù)貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，這樣才能凸顯任務(wù)的驅(qū)動作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，提升英語課堂上任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐效果。

（二）反思小組合作中的問題

合作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。通過小組合作，學(xué)生能夠完成更加復(fù)雜的任務(wù)，也能夠在彼此的激勵下形成強(qiáng)大的驅(qū)動力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是從大學(xué)英語課堂中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，教師需要針對其中存在的問題進(jìn)行反思。

部分教師對學(xué)生的了解不夠深入，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要而隨意分組。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)的效果直接影響任務(wù)完成情況以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。通過對大學(xué)生心理的分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍存在優(yōu)勢趨同和排差心理，如果讓學(xué)生根據(jù)主觀意愿進(jìn)行分組，很容易產(chǎn)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、差差結(jié)合這種兩極分化的局面，影響各小組合作活動的開展以及組間的競爭學(xué)習(xí)。

如果各小組之間的合作學(xué)習(xí)存在形式化的問題，合作過程僅限于簡單的討論，而缺乏分工合作、共同探究的環(huán)節(jié)，這樣的“偽合作”會導(dǎo)致學(xué)生雖然處于合作環(huán)境中，但依然習(xí)慣我行我素，無法認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要價值，一些英語學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生得不到有效輔助，影響了學(xué)習(xí)的最終效果。

基于此，在大學(xué)英語課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，合理分組，并在合作過程中加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，讓合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮效用，促使學(xué)生真正通過合作學(xué)習(xí)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）反思教學(xué)評價中的問題

大學(xué)英語課堂任務(wù)驅(qū)動模式的構(gòu)建與實施，讓學(xué)生突破了課堂環(huán)境的限制，在更加廣闊的空間展開社會性學(xué)習(xí);從形式上也從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向和小組合作學(xué)習(xí);從內(nèi)容上學(xué)生也從單一的語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為跨文化應(yīng)用環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)。針對此，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教學(xué)評價也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。教學(xué)研究顯示，科學(xué)合理的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力。但是，根據(jù)大學(xué)英語課堂上任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的評價效果，其中存在的問題需要教師及時做出反思[3]。

例如在教學(xué)評價中，部分教師將完成任務(wù)作為評價的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、英語知識的運用、思維的深度與廣度的發(fā)展、學(xué)生文化品格上的提升以及在情感價值方面的發(fā)展，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評價過于片面，難以展現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實際效果。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價無法得到充分的展示，教師在評價中依然占據(jù)話語權(quán)，這導(dǎo)致學(xué)生對自我學(xué)習(xí)缺乏反思，對他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗無法有效吸取等等[4]。

針對此，在大學(xué)英語課堂任務(wù)驅(qū)動模式實施中，教師應(yīng)堅持多元化的基本理念，從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等多角度進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效開展[5]。

五、結(jié)語

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用構(gòu)建了高效課堂，推動了課程改革。在教學(xué)研究中，教育工作者應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實際情況，分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實現(xiàn)方法，反思其中存在的問題，夯實理論基礎(chǔ)，提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效性，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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（薦稿人：李炎芳，長春科技學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）